激發興趣，讓學生輕松走進歷史課堂

□南京市第一中學馬群分校 李余芳

古代教育學家孔子的“不憤不啟，不悱不發”就包含著啟發式教育的思想，在教學中教師努力使用啟發式的教育方式，但常遇到啟而不發的情況。本文試圖探討歷史課堂教學中“啟而不發”的原因，以及如何激發學生的學習熱情，提升學習質量的問題。

用啟發式的教學方式能更好地激活學生的思維，讓學生發揮自身的主觀能動性，從而更好地落實新課改的教學要求，但是在實際的教學過程中，啟發式教學需要教師花費更多的時間和精力帶動學生，教學結果和預期之間常常無法吻合。雖然學生是學習的主體，但是教師是學生學習路上的指路明燈，教師這一盞明燈將會影響到學生的學習效果。教師只是一味地啟發，而忽略了對學生的引導，啟發是毫無作用的。那么，如何真正地發揮啟發式教學的作用，讓學生能在教師的引導下進行思考，得到有效的訓練，其關鍵就在于激發。借由激發提高學生的學習熱情，鍛煉其思維能力，加深思考的深度。

“水不激不活，人不激不奮。”學生沒有調整好學習狀態，沒有形成可持續的學習動力，對學習的積極性不高，那么即便學生身在教室中，但并沒有集中精神聽教師講課，那么學習的效率自然不高。教師即便對學生進行啟發，若沒有將學生的積極性調動起來，學生仍然處于學習的邊緣狀態，不能完全掌握教師所講的內容。因此教師要將學生的學習積極性調動起來，讓學生真正融入其中，才能確保學生是出于自身學習需求進行知識探索的。因此，教師要深刻地認知到提高教學的效率，提升學生學習的質量，提高學生學習的積極性，構造新穎趣味的課堂，這對學生具備更強的吸引力。那么調動學生的學習積極性，讓學生能主動地參與課堂互動中需要做到以下幾點。

一、利用課堂導入創造教學情境

良好的導入對上好一堂課起著舉足輕重的作用。如果教師的導入精彩，就能引起學生的學習動機，增強學習目的，激發學習興趣。

例如，在講述部編版初中歷史七年級上冊第六課“青銅器與甲骨文”一課時，教師是這樣導入的：2007 年1 月，在一個由央視和地方政府聯合舉辦的文物活動中，由于禮儀小姐的失誤，導致一個價值連城的銅鏡當場被摔碎，這面銅鏡價值有多高呢？據說這面銅鏡曾經被拍到100 萬美元的高價，那么為什么一面古銅鏡會有如此高的天價？今天就來探尋這一問題。

這樣的導語像磁石一樣，把學生的思維一下聚攏過來，全班同學議論紛紛，踴躍回答，學習這課的興趣濃厚起來了。因此良好的課堂導入可以為整堂課帶來更多的可能性，提高學生的學習效率。歷史知識對學生來說比較枯燥，所有的歷史事件其實都是一個個故事，因此教師與其直接照搬教材進行知識灌輸，不如用講故事的方式激發學生學習興趣。無論發生在那個時代的歷史，都有著豐富多彩的故事和背景。比如，在講到遠古時代時，教師可以向學生介紹山頂洞人的故事，讓學生被山頂洞人異于現在的生活方式所吸引，從而自然而然地過渡到知識的教學中。再如，在教學有關于三國的知識點時，教師可以從單人的故事出發，如諸葛亮、趙云、曹操等，學生對這些梟雄耳熟能詳，對其故事也有著強烈的好奇心。從學生的感興趣的內容出發，激發學生的學習熱情，發散學生的思維，讓學習變得輕松有趣。

二、實施創新提高課堂趣味性

如果教師從方法上仍然亦步亦趨，總是背景、過程、影響，學生會感到陳舊單調乏味，難以激起主動學習的興趣，所以歷史教師可以根據教學內容需要，對教學內容、教學方式，進行必要的調整，有時為了能達到更好的教學效果，必須另辟蹊徑。

計劃經濟與市場經濟是抽象的概念，也是部編版初中歷史八年級下冊“經濟體制改革”一課學生必須理解的難點內容。在教學開始前，筆者讓班干部發布任務，選三個學生分別扮演計劃經濟、市場經濟體制下賣肉的小刀手及顧客角色，令人驚奇的是課堂上學生的表演惟妙惟肖：計劃經濟體制下小刀手表現出的傲慢和顧客的萬般無奈的表情、市場經濟體制下小刀手的熱情和顧客的“有錢還怕買不到肉？”的漫不經心的心理形成鮮明的對比。情景劇活躍了課堂氣氛的同時，也使學生明白市場經濟這一經濟發展手段的作用，增強了對市場經濟體制的認識。

例如，在歷史課堂中，由于教學的內容和學生的日常生活相距較遠，學生很難真正地理解其內涵，因此教師可以依據教材內容，從學生的學習水平出發，利用角色扮演的方式為學生創造良好的教學情境，讓學生借由對歷史人物的扮演，更好地走入教師所設定的情境里，體會人物當時的心理狀態，既能促進學生對所學知識的理解，同時改變傳統教學中枯燥的知識教學模式，讓學生在新穎的角色扮演中產生情感共鳴，形成更好的歷史思維模式，提高其學習的熱情。

三、知識拓展，深度學習

教材是教學的主要資源，教師要依據教材為基礎明確教學目的，制訂教學計劃，但教材所涵蓋的內容畢竟有限，如果完全按照教材進行教學，那么無論是在課堂容量還是在教學方法上都過于局限，無法促進學生的全面發展。因此教師在完成基礎教學的同時，也要做好知識的拓展，以增加學生的知識量，開闊學生的眼界，讓學生能學習到更多教材中所沒有的知識，把它與相關學科（如地理、政治、語文）、國際與國內熱點、鄉土材料等相結合，激發學生學習興趣。

例如，在學習部編版初中歷史八年級下冊第8課時，學校附近的蘇果超市是所有學生都很熟悉的地方，超市里的商品琳瑯滿目，應有盡有，但很少有學生知道在計劃經濟時代，人們過年時要想做一件新衣服還需要布票，就連洗衣服用的“大運河”肥皂還需要肥皂票購買。當教師用多媒體展示學生全國糧票、江蘇省糧票、布票、大運河肥皂票時，學生根本不可能想象到這樣的基本要求都難以滿足，同時教師又展示馬群三十年的變遷，馬群作為城鄉接合部的新變化等，和學生一起分析現象，找到關鍵點，讓學生進一步感受改革開放特別是實行市場經濟以來身邊發生的巨大變化，進而感悟改革開放和社會主義市場經濟給中國帶來的巨大變化。

四、創設情景，巧妙設題

目前，問題式教學已經被教育工作者普遍接受，教師要創設新的情景，改變設問的方式，收到意想不到的效果。例如，在引導學生學習部編版九年級上冊雅典的民主政治這一內容時，一位教師根據教材內容設計了四幅情景模擬圖畫——《伊阿宋的一天》并提出了以下幾道問題：1.為什么公民大會會影響到伊阿宋賺錢，他還是愿意去參加呢？2.為什么大會門口的監察員會，會阻止伊阿宋的妻子進入呢？原因是什么？如果按照這樣的理由，還會有哪些人不允許進入呢？3.會議的內容屬于怎樣的政治內容？它對于雅典當時的政治有怎么樣的影響？4.伊阿宋抽簽成了會議中的成員，但是他沒有文化，那么為什么他還可以擔任這一公職呢？5.綜合以上信息，你如何看待古代雅典的民主政治？

教師所提的問題，要激活學生的思維，讓學生找到思考的切入點，借由自身的探索完成知識的學習，這樣的問題才是有效的問題，才能從本質上提高學生的學習質量。

五、引用材料，培養能力

歷史課堂是學生掌握知識、提升價值觀的主渠道。為了優化課堂，教師需關注資源的有效整合，堅持教材的指導地位，讓學生能對所學知識有一個清晰的理解。例如，在講授“三國鼎立”一課時，筆者從學生的實際情況出發，結合教學的內容，為學生營造出更符合于其身心發展規律的歷史情境，將學生拉回到當時的時光中，將其轉變為當時的歷史人物，設身處地地思考分析，探尋問題的解決之法。在講官渡之戰的時候，筆者設計了兩段文獻資料，分別從《三國志》中，選擇了兩段內容，引導學生從其內容出發，結合教材分析曹操能戰勝袁紹的原因。企圖通過這樣的方式提高學生在信息提取分析和問題解決上的能力。但是，筆者考慮欠妥，沒有從學生的實際情況出發，初一學生在知識基礎和理解能力上還不高，因此，在一開始，筆者和學生一起對文字進行梳理，并且從教學的內容出發對接進行分析，雖然相較于傳統的教學方式來說，花了更多的時間和精力，但是也取得了喜人的教學效果。

在講教學赤壁之戰的知識時，筆者將信息技術引入到課堂中，借由視頻抓住學生的注意力，讓學生在觀看的過程中提取有效信息，但是在此之前，筆者沒有向學生點明觀看的目的，導致學生只是被其中的情節和效果所吸引，缺乏指向性的觀看，在視頻播放完后，學生仍然沉浸在絢爛的效果和無意義的情節討論中。此時，筆者向學生表明了觀看的目的，讓學生帶著任務去看，最終完成了教學目標。

在教學三國鼎立的形成時，筆者從教材中的配圖入手，帶領學生分析圖片中信息，讓學生掌握正確的讀圖方式，培養歷史思維模式，配合實踐活動，讓學生畫一幅三國鼎立的示意圖。實踐動手對學生來說至關重要，學生只有通過自己動手動腦，才能真正地完成知識內化。最后講到三國鼎立局面的影響時，筆者設計了這樣一個問題：和東漢末年的州牧割據局面相比，三國鼎立局面的形成有什么影響？提示學生從國家統一、生產力發展兩個角度去討論，并派一位代表發言，通過討論學生得出國家在走向統一、生產力在發展的觀點，學生的家國情懷和積極樂觀向上的心態得到體現。

六、以生為本，體驗樂趣

當前的歷史課堂教學中存在不少問題，如教師講授的內容過多、過雜，沒有把課堂交給學生，導致學生長期處于學習的邊緣狀態，對教師的依賴性過強，這不利于核心素養的培養。所以教師在教學中，要擴充學生的學習空間，讓學生占據學習的主導地位，以減少學生在學習上的依賴性。

1.根據新課改的教學要求，從教學內容以及學生的實際情況出發，筆者通過下面幾點要求提高學生的獨立學習能力。（1）邊讀教材邊標出官渡之戰和赤壁之戰發生的時間，人物以及結果；（2）用自己的話簡述官渡之戰和赤壁之戰的特點以及其作用和意義；（3）完成兩個表格內容。在整個教學過程中，筆者發現學生的學習難點主要集中于兩次戰役的特點上，這一知識點無法由閱讀教材直接獲取，而是需要學生通過對所學內容的分析和理解自行總結，這對初一的學生來說頗具難度，因此即便采取小組合作的方式，學生依然無法借由相互討論完成這一學習任務。而教師此時不需直接將答案告訴學生，而是可以從戰役雙方的力量對比出發，讓學生進行分析，從這一角度切入，降低了學生學習的難度，面前的問題迎刃而解。因此教師要意識到，教學絕不是對知識的灌輸，而是引導，提高學生的自主學習能力。

2.教學過程要有故事性和趣味性。在本課的學習過程中，學生通過講述“許攸獻計、倒屣相迎”的故事和教材相關史事進一步了解官渡之戰，播放火燒赤壁的動畫視頻了解赤壁之戰的過程及結果，增加了學習的故事性和趣味性，更激發了學生對應掌握知識的學習熱情。

七、肯定成績，鼓勵競爭

教師要重視鼓勵教學，特別是對初中生來說，更加渴望得到外界的表揚和肯定，因此教師要尊重學生，肯定學生，用敏銳的眼睛及時捕捉學生的進步，不遺余力地予以表揚，讓學生能在教師的贊揚聲中生成可持續的學習動力，體會到學習帶來的成就感。在課堂思考中，慎用或少用如“你錯了”“錯誤”等易扼殺學生積極性的語句，取而代之以“有一定道理，但還需推敲”“有一定道理，但只能是你一家之言”等帶有商量的語句。為了能給學生提供更多的學習空間，增加學生在學習上的積極情感，教師在一些問題后盡可能地標上分值，回答完成后，及時地給回答好的學生以及與過去相比有一定進步的學生給予肯定，從而提高學生對自己的信心，逐步打消學生對學習的畏難情緒。為了更好地迎合學生的身心發展規律，給學生更多展現的平臺和機會，教師可以借由比賽的方式激發學生的好勝心，如辯論比賽、知識問答等，可以是單人比賽，也可以是小組比賽，比賽的方式能讓學生生出更多的學習動力，在好勝心的驅使下，認真完成學習任務，所以歷史課堂需要引進競爭。

八、結語

激發學生歷史學習興趣的措施很多，每個教師可以根據自己的個人習慣、知識掌握等個人因素，從各個角度激發和調動學生的興趣和積極性。借由激發這一有力“引擎”帶動學生產生學習的熱情，激發之所以能提高學生的學習效率，正是在于提高了學生在學習中的主動性，讓學生真正地融入學習的氛圍里，緊跟教師的教學節奏，從被動的知識灌輸轉為主動的學習探索，在自身具備可持續的學習動力驅使下，學生即便有困難也會迎難而上，在克服困難中感受學習所帶來的成就感，將學習作為一件有趣的事，自覺地落實。教師要以課程為本，以學生為中心，以實效為宗旨，以創新為理念，以激發為手段，讓學生真正親近歷史，真正走進歷史課堂。