關于分層教學法在初中英語教學中的應用

孫 莉

(內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區第五中學 內蒙古 呼倫貝爾 021008)

在初中教學中，中學生的學習能力以及習慣存在很多差異，普遍的分班教學里，采用的是設立較少的班級并且班級的學生較多的方法，所以教師就不得不考慮以大多數人的適應能力為標準來授課。其意思就是以水平中等的學生為標準，來講授課程。這對于成績優異的學生和成績落后的學生十分不利，導致前者需要額外補習，后者跟不上學習的節奏，長此以往，班級整體水平始終難有明顯的進步。所以，將分層教學法應用到初中英語教學中，相對的情況能夠得到改善，對這些問題就可以起到有效地解決。1.我國初中英語教育的現有方式

在初中英語教育不斷改善的情況下，還是存在著許多值得去除的弊病。對于教師而言，因為受到了傳統教學方法的影響，都或多或少的被傳統觀念所影響著，在授課上仍然采取著以應試教育為目的的教學方法，也就是所謂的一人講授課堂，教師在課堂中擔任主要角色，按部就班地完成準備好的課程，對于學生的反饋和思考十分欠缺，長期下來塑造了一種壓抑、煩悶的學習環境，這極大地封閉了學生的發展。除此之外，在這種模式中，教師無法關注到成績兩端的學生狀況，缺少針對性的學習指導，這對學生學習的總體結果是影響很大的。總而言之，現有的傳統初中英語教育方式，缺少差異調整的功能，無法完成學生整體提升的任務。

2.分層教學法的基本概念

分層教學法，構思的基礎來自學生知識掌握程度、個人智力水平以及實踐能力等方面的差異性，其作用旨在消除傳統平均教學的弊端，順應學生差異性，完成針對到每個學生的教學，因此被廣泛應用。所以，分層教學法的施行可以幫助不同水平的學生取得學習進步。其具體作用為以下兩點。首先，分層教學可以考慮到每一個學生的學習情況。其教學方法的中心就在于分層，對不同水平的學生進行有區別的教學，這樣一來，每個水平情況下的學生，在分層教學中得到了針對性的教育，從而可以實現個人最大程度的進步。其次，分層教學具有教學持續性。學習能力和學習成績的進步不是一朝一夕的事情，在傳統教學中，大多數學生的學習需求和興致都會漸漸消失，很難完成逐步提升。但對于分層教學，這種弊病就不會出現。教師通過多種教學方式完成因材施教，學生們的天性得到激發，學習興趣和學習成就感都會大大提高，自然地學習壓力也會減少，在潛移默化中各方面的學習都逐步改善著。

3.分層教學法對于初中英語的意義

分層教學法的出現是源于我國當前存在很多弊病的英語教學模式。其目的旨在改變傳統模式缺少的針對性教學，使教師做到更加深入了解學生的想法。小組的分組要根據教師每次課程想傳達的教學內容來特別制定，從而達到具有針對性、特殊性的教育講授目標，這對于教學任務的出色完成和學生學習效率的改善都是很有幫助的。然后分層教學還可以幫助教師提高教育教學的各方面水準，具體到各個同學的課堂教學活動，也能幫助教師提高課堂教學的完成速度。除此之外，分層教學法對于傳統的初中英語教學是很大的沖擊，是一種充滿挑戰性和可實踐性的新式方法，對于初中的英語教學，有著很重要很改革的影響。

4.分層教學法的應用

4.1 分層教學法的應用原則

4.1.1 分層教學法的對象原則。初中英語的分層教學法適用于班級內存在英語成績和英語學習能力等方面有著明顯差異性的學生，當班級內自學能力較為出色的同學居多時，分層教學法的效益就不會很明顯。這種情況下，傳統的一致教學法也許更加適合。所以，教師想運用分層教學法的時候，應先分析當前班級同學的組成情況，觀察可行性后再進行實施。不過對于大部分初中英語的教育來說，分層教育法是被廣泛使用的，畢竟在初中的年齡，學生的學習模式還是很依賴教師和課堂的學習資源。除此之外，對于學生學習興趣和學習習慣來進行分層，是意義不大的，主要還是需要以學生的學習水平和學習能力來分層，至于學生個人方面的區別只能作為完善的參考。

4.1.2 分層教學法的時間原則。在一個習慣了傳統教學法的班級里，英語教師貿然采用分層教學法來進行教學，是有風險性的。習慣了傳統模式的學生們可能會不適應突然的針對性教學，所以，施行分層教學法需要注意學生的適應性。因此，教師要注意施行分層教學法的時間點，可以選在某次測試后或者某一段學習內容的完結后，以便學生不會突然不適應，可知從一個新的學習內容開始實踐是最優的選擇。另外，對于施行分層教學法的時候，要定期完成相應的考察，及時詢問學生是否存在學習上的困惑，還需要注意學生學習成績和學習積極性的趨勢，這個過程是需要教師有著足夠的耐心，因為至少一個學習季度才可以體現分層學習法對所教育班級的影響。還需要注意的是，當分層學習法剛剛在課堂使用時，盡量在一個小組里先進行試驗，對其單獨進行分層教學法。這個試驗時間可以為一個星期左右，再根據得到的反饋，進行有規律的分析后，才可以了解其對于全面施行的效果。總體而言，在進行分層教學法時，要注意其前期的時間節點，不可以操之過急，教師應該做到循序漸進，定期自省。

4.1.3 分層教學法的激勵原則。激勵原則是分層教學法極為重要的一環，其對于教學環境的養成是具有深遠影響的。分層教學法，本身的分層是為了更加針對性地去進行教育，不過由于區分了各個小組，部分學生會認為自己被判定為何種層次的學生，這種不利的情緒會對英語教師施行分層教學產生很大的阻礙。為了使學生減輕這種不好的心理感受，教師需要遵循激勵原則，也就是針對性地去對分組的學生進行適宜的激勵。例如，對于成績較差的小組，教師應該多采用展望式鼓勵，經常性地表揚學生有所進步，并幫助其計劃以后如何提升自己，這對于學生的積極性和自信心有著很大幫助；對于成績較好的小組，也需要進行一定的激勵，當然，激勵的方式要轉移為對比式激勵，要在表揚的同時，進行抑制性告誡，旨在使其戒驕戒躁，讓學生了解到自己雖然很優秀，但進步的空間還是很大的。最后，對于大型測試或者學年度的學習總結，教師需要利用整體激勵的方法，對于整個集體進行褒獎，不會出現對比感。

4.2 分層教學法的應用過程

4.2.1 對學生進行有效地分層。在初中英語教學中，明確學生的類別來進行有效地分層，是應用分層教學法的首要條件。初中學生的英語學習能力、學習興趣等都有著很大的不同，這導致了學生的最終水平也呈現有規律的分化。所以，英語教師需要先對學生個人的能力、思維、基礎狀況等進行了解，可以進行家訪等方式來完成考察，最后再根據得到的實際情況對學生進行分組。通常來說，可以將學生分為4個小組。第一組按照高于平均水平一些的英語教學內容來進行培養；第二組則是以平均水平下的英語教學內容進行標準教學；第三組則是以低于平均水平一些的英語教學內容來開展教學；而第四組可作為特殊小組，主要針對那些在初中英語學習方面的興趣和基礎過于低下的學生，這樣可以方便其完成從基礎開始學習的要求。完成了基本的分組之后，教師還需要在教學的過程中了解各個學生的性格和學習習慣，以此作為依據完成分組的調整。例如，有些學生因為家庭的狀況可能存在自卑等不良的情緒，這對于分組學習是不利的，會缺少學生與學生之間的交流，從而導致小組內成員脫節的問題。對此，教師應該多關注這類學生，更好地去引導其參與學習和激發主動性。可以采用因人分組，將外向主動的同學和需要幫助的同學酌情分在一組，及時進行相應的調整。還可以觀察學生之間的關系，分辨出是互相鼓勵還是互相影響，借此來改變分組。除了教師對于學生的觀察之外，學生自我的反饋也是需要關注的。教師需要積極的接收學生的情緒反饋，并且予以鑒別，根據實際情況，對于分組再次做出調整。只有這樣，才可以做到兼顧學生水平和內在性格區別的分組，完成真正意義上的有效分層。以上為分層教學過程的第一步。

4.2.2 對教學內容進行分層。完成了第一步學生的分層之后，就進入到教學過程的分層。對于初中英語教師，給予學生的學習安排的課程是有限制的，主要限制了上課的時間以及上課的地點。要想在僅有的幾十分鐘和一間教室里完成對不同分組學生的教學，這就涉及了以下兩種情況。第一種是只能在課堂和限定時間內完成教學，這十分考驗教師的統籌能力以及對于教學的分配。首先，可以在座位上進行分組，將一組的學生，按照課桌圍起來的原則，分為很多板塊。在上課前，教師應當提前安排這節課的學習內容。水平優異的一組，分配進階性的題目或者提高知識的材料；水平中等的一組進行按照課本的正常教學；水平較差的一組則是要求其從基本的寫單詞和寫語法內容開始；至于最后的入門組，則是播放教學視頻或者教學插畫等激發興趣的內容。完成了以上的初步安排后，教師在課堂中的角色任務就轉變為監督一職。在課堂時間里，對于成績和自覺性較差的兩組學生分配的時間應當多一些，主要為督促其學習；而成績略好和中等水平的兩組學生，教師的任務應當轉變為是答疑和提示，起到一種幫助和引導的作用。課后的作業布置也是如此，按小組分配難易程度不一的作業，從而達到適應到個人的課后要求。第二種情況是可以借用到除了教室之外的辦公室或者空教室等其他場所，來進行空間上的分層教學。這種方式屬于分層教學法的新式種類，可以額外實現學生在空間上的分層。例如，成績優異和入門水平的兩組，可以離開上課的教室，利用另一間教室完成學習。而留在原教室的兩組學生，則是分為前后座位，前面坐著聽老師授課的中等水平學生，后面則是成績稍差的學生。前者進行書本內容學習，后者進行單詞抄寫及背誦等基本自學內容。對于另一個教室的兩組同學也是如此。這種方式不僅完全做到了教師教學中的分層，而且還有足夠的空間給予學生。以上兩種情況有所區別，但是核心的方法都是做到了教學內容上的分層，對于教師的分配能力和實踐能力有著很大的考驗。在實施過程中，教師也要總結出現的相關問題，及時考慮對于各個學生是否造成不必要的影響。當處理完整體以及個人的分組調整之后，教師就可以回到自己原來的位置，進行本職的引導和督促即可。值得注意的是，教師需要對督促不同分組的時間進行分配，以求達到效率最高的方式。這就是分層教學法的第二步的所有內容。

4.2.3 對教學反饋進行分層。當進行了一段時間的分層教學之后，接下來是驗收和反饋的最后階段。教師應當制定不同難易程度的題目或者考試來進行成果驗收，也就是分層考核。傳統教育中，對于成績的優劣性，教師普遍是在所有學生面前逐一宣布成績，這其實極大地損害了部分同學的積極性，對于學生尊嚴的維護欠妥。更有甚者，還會對部分成績稍差的學生進行公開批評，這是非常不正確的，不僅磨滅了學生對于英語學習的興趣，還會傷害其自尊心和自信心。初中英語的學習，對于這個年紀的學生而言，是自信心的樹立節點。一點微小的批評或者褒獎都可能會對學生產生很大的影響，那么對于處理成績反饋時，就需要格外注意學生的情緒變化。因此，教師在得到成績等結果反饋時，應當進行相關的考量，分小組來進行褒獎或者批評。例如，在成績優異的小組中，可以對某一位很優秀的同學進行特殊表揚，這可以起到激勵其他人的效果，對于成績好的集體來說，是競爭性的，需要這種領頭羊式的表揚；而在較差的小組或者入門的小組，在同時得到有不好和好的成績反饋時，教師應當分清主次，對于優秀的地方進行集體表揚，而做的不好的地方略微提到即可，這樣的差別對待，往往可以得到顯著的效果。利用優生的競爭心理和差生的自信心需求，久而久之，自然可以做到集體進步。除了針對到個人的評價之外，教師對于學生環境的反饋也應當注重，這里的環境指學生的家長和所處生活狀況。在家長會、班級大會等集體的場合，可以進行統一表揚。將成績好的同學的優秀名單和成績差的同學的進步名單放在一起，進行集體表揚，這樣學生和家長得到的感受就會是自己的孩子是在進步的，而且不會感到尷尬和其他情緒的變化。而對于生活環境，就需要教師擔負起責任，利用空閑時間，對班級里突出的同學進行家訪等活動，考察學生的家庭情況，也就是第二學習環境，給予優生提高性的建議以及差生特別的鼓勵話語。當完成了一系列分層反饋后，教師可以觀察到目前教學方法下學生的受益程度，來進行方法的修改以及完善。當然，這樣的方法改善，也不是一蹴而就的。對于教師，需要在不斷的改善中勤勤懇懇地完成指導，而學生也要得到足夠的提升。分層教學法只有經歷了長時間的實踐，才會逐步在教育中產生巨大的效益，這種效益對于整個初中英語的教育都是很有幫助的。

結語：

綜合以上所提到的內容，分層教學法在初中英語的教學中效果顯著，可應用的種類和方式也繁多，對于提高學生的自信心和學習發展大有幫助，其可實施性也是極高的。在有限的課堂教學中，分層教學法無疑可以產生更大的效益，除了幫助教師更好地完成教學內容和學生找到更加適應自身的學習方法之外，還可以加快初中英語教學整體的水準提高。