高中語文審美教育個性化研究

郭宇君

(福建省漳州高新區第一中學 福建 漳州 363000S)

隨著新課程改革的不斷擴大和加強，我國中學教育也積極參與創新升級。傳統課堂教學往往是教師教學生的方式，這樣的教學方式讓老師的壓力倍增。這也使高中生學習漢語的動力和熱情不夠強烈。目前，素質教育全面實施，它融入到了中學教育，也融入到高中教師實踐中。美育個性化無疑在新時代高中語文教學中發揮著非常重要的作用，美育不僅能激發學生的學習興趣，還能有效地開闊學生的視野，培養學生個人的審美意識。在新時代的教育環境下，如何有效利用中學教育和個性化美育來解決各種教育問題，是值得中學教師關注和反思重要教育課題。

1.高中語文審美教育個性化的必要性

1.1 能夠更好地培養學生的審美想象力。據心理學家的角度來看，它是指人腦對存儲的屏幕進行處理和修改以形成圖像的過程。審美想象是美感更深一層的解釋，高中學校課本精選文章與社會生活息息相關，讓學生理解文本并豐富想象力，這有助于豐富高中文學形象，增強學生的創造能力。此外，教師可以通過美化教學來激發學生的創造性想象力，可以創造性地思考并提高你的審美想象力。

1.2 能夠培養學生學習主動性和積極性。審美教育重視學生的主動性和學習的主體性。如果能激發學生的求知欲，就會大大提高他們的學習興趣。這在他們的學習計劃的發展中發揮著重要作用。這就是為什么學生對學習的興趣主要源于他們的求知欲。通過教授學生審美教學個性化的學習方法時，教師輔助學生發現和理解學習之美從而激發學習興趣。

1.3 能夠提升高中語文教學質量。對高中生展開創造審美教育，開發他們的發現美的潛能，這是語文教學的目標之一。教師在教學過程中加入美育個性化教育，一方面，有助于培養學生的審美能力和審美喜好，另一方面，有利于激發學生的學習興趣。因此，它提高了中學教育的教學效率[1]。

2.高中語文審美教育個性化存在的問題分析

2.1 審美教育中師生關系與角色不明確,甚至顯現出非理性、無序化特點。《論語》中解釋了“從能力中學習”，也就是教師根據學生的特點采用不同的教學方法，以達到最佳效果。在美育教學中，部分教師的角色不明確，不符合審美教育的教學需求，導致課堂出現兩個極端的結果：學生隨意彈奏，影響了老師的教學特色；對學生的完全控制否定了學生的獨立和個體學習。教師和學生的個體“教”與“學”沒有思維同步，呈現焦慮狀態。例如，師生之間沒有審美情感的共鳴，由于教師的角色占主導地位，學生在審美教育中的主動性不足，沒有情感上的聯系。美育在教科書上的闡釋不明確，審美空間狹小，沒有預設的任務和主要元素。

2.2 審美教育的內容缺乏個性化選擇。師生之間有明顯的區別，因為他們的審美途徑和審美方法不同。因此，解決問題的內容也不同。目前，我國高中教師的美育內容缺乏個性選擇，先入為主的觀念和方法的教學也存在不足。第一，對學生情感需求的忽視，比如《鳥眼雷雨》中的一句話：“朱樸元：(關上門窗，突然覺得自己很奇怪)站起來一點(陸馬停下)你，你的外號是什么？”老師們通常會問：“兩個‘你’之間的連字符有什么作用？但是學生們缺乏一定的思考，沒有根據文本有判斷性的回答。

2.3 審美教育學習方式缺失個性化的交互與自由。高中美育的本質是情感教育，師生合作尋找合適的方式去體驗美，鼓勵學生發現和探索美。目前，我國高中教師的美育更注重個人情感，教師傳授美育知識，學生參考問題作答，導致學生缺乏個性化互動。例如，文章《淚與珠》中，“淚珠”二字是文章的“題眼”，有更深的含義。學生單獨閱讀課文很難深入理解，而學習感性和理性的全局分析需要師生合作。“美感分析重在文本”，探索文章的語境，使初步美感逐漸形成，并通過問答式的方式，拓展學生的自由想象能力和美感內涵。只注重文本的意義而不注重精神意義會嚴重偏離教學目的，會使審美教育失去原本的教學意義[2]。

3.高中語文審美教育個性化策略

3.1 堅持師生角色的審視與重構,推動高中語文審美教育的個性化發展。隨著新課程改革的不斷深入，有必要重新評估和發展教師和學生在美育中的作用，并建立新的師生關系概念。教師的作用是指導、合作、論證教學方面的科學理念，在教學實踐中向學生深入審美教育的思想，從不同的角度為學生提供支持，引導學生進行多元化的審美和個性化審美，學生應該表達自己的想法。教師不再關注學習、“教”和“練”，而是關注學生的情感體驗和個性化發展，讓學生專注于“過程”，而不是所謂的“正確答案”。讓學生可以改變自己原本的固化性理念，去探索和體驗美。

3.2 教師應充分發揮自身引導作用。在新時代教育背景下，實施高中個性化美育教學的過程中，教師要教書育人、育德育人、引導自己，必須充分履行教育承諾。世界上很多著名的美學家都堅持這個觀點，創造和評價藝術作品的能力可以有效地增強人們的審美興趣，從而全面提高審美能力和個人素質。作為高中語文教師，不僅自身經驗和知識基礎要豐富，而且必須對書籍和優秀文學作品的內容有深刻的理解和獨立的理解，才能給學生組織審美素質教育活動。同時，在傳統閱讀習慣和年齡限制的影響下，高中生仍然喜歡在一些情感豐富的作品和優美的文字中接受教育和修養。例如，在語文課本《荷塘月色》中的個人實踐課中，老師要讓學生多讀幾遍這篇課文，并與作者對話以此獲得情感共鳴，想象跟隨作者一起穿越時空。荷塘的月光美景和藝術家的優美描寫，讓學生盡情享受內心世界的美感，并能無限激發想象的能力和興趣。這樣可以充分發揮學生的個性化能力，有效提高課堂的融合度和個性化美育對語文教學的質量效果。

3.3 激發個性化審美興趣。美育教育的目標是審美意識和能力的更全面發展，基于各種人格特質的個體審美素質的逐步發展，它的主要特色是喚起學生對美學的興趣。比如《紅樓夢》是我國四大經典之一，在學習這部作品的過程中，可以從網絡平臺上與作品相關的素材中選擇最具代表性的人物，如創作背景、藝術表演等。提高個性化思維能力并增加閱讀的興趣，例如，林山玉會選擇其中一個因素來增加她的閱讀興趣，結合她作為一個天才工人的傲慢天性和她的判斷力進行綜合分析,參與經典影視，加深觀眾對林山玉的喜愛。此外，通過選擇其中一個角色與同學一起回顧和討論，創造自己的心靈，以自己的審美素質實現審美教育[3]。

3.4 勤思提升審美。高中生的思維由感性思維轉向理性思維。學生的批判性和邏輯性思維逐漸成熟，探索未知的愿望越來越強烈。因此，個性化審美教學時應要求學生多反思，培養理性和創造性思維，批判性地分析文章中呈現的場景和事實，不斷拓展文學知識。慢慢拓展學生的審美視野，例如文獻綜述、主題演講、詩歌朗誦等。比如，在高中學習時讀《告別長亭》一文，這座寺廟就是《西商史》的經典之作。教師應不斷地向學生朗讀這篇文章中優美的單詞或短語，并檢查諸如隱喻、最高級、字典和明喻之類的修辭工具，例如其中一句話翻譯為“相思的淚水使九曲黃河都泛濫起來，怨恨能將華岳三峰都壓低”。這句話用最高級和寓言式的修辭來明確表達剝奪的痛苦，痛苦的痛苦已經到了無法調和的地步。學生應不斷評估自己，以增加自己發現美的潛力。

3.5 拒絕傳統定位，倡導自主意識。老師和學生的傳統方式是老師至上，老師絕對正確。學生很難不服從，讓學生很被動，因為學生必須遵循這種傳統的思維方式。然而，新課程改革的發展打破了這種教學方式。教師不再是課堂的主角，學生可以通過自學進一步提高審美意識。這種角色互換不僅有利于學生和教師美育的個性化，也使個性化更加開放和自由。學生在課程改進中逐漸學會成為獨立的、有自我意識的個體，教師成為學生參與和更廣泛審美發展的多樣化探索的促進者。現如今教師在進行個人審美指導時，必須提前創造舒適的環境，讓學生在課堂上充分表達自己的主觀能動性，在做作業的同時提高欣賞審美和學習節奏。提高學生的參與度并展示他們的學習方法，對不同性格的學生使用不同的教學方法，并嘗試在課堂上以審美取向為每個學生取得一些成就。鼓勵學生通過日常自學研究審美對象，將感性分析與理性分析相結合，評價、思考，打造屬于自己的審美體系。教師應鼓勵去幫助學生培養自己的審美意識。

3.6 適當增加學習內容，彰顯個性化審美。高中語文課本有很多元素可以拓展你的審美能力。這部分研究值得關注。在享受學習語文的獨特好處的同時，也可以通過學習語文的美學來不斷提高自己的技能。在這個特定的學習過程中，審美教育可以通過文學經典的運用來學習，審美意識和能力可以通過閱讀的不斷積累來提高。例如：最著名的經典?。喊屠枋ツ冈嚎磩〉臅r候卡西莫德長得不好看，但是他的人物形象很可愛。另一方面，菲比卻是一個長相美麗的惡棍。在閱讀本書的過程中，你應該體會到人性的真、善、美，逐步養成獨特的審美態度，可以更好地理解和欣賞一部文學作品中的各種人物，并為每一種審美提供自己獨特的見解。此外，詩歌研究可以讓你的個性化審美得到進一步的提升。詩歌是文學瑰寶，有審美價值，在寫詩的時候，要有效地研究其意境，使之富有詩意、引人入勝，增加自己的審美意識，提高個人素質。例：《春江花月夜》張瓦卡哈克，這首詩中月光的意象十分鮮明。進入藝術意境，更能深刻感受魅力，積累審美主動性，定能感受美，創造美妙的審美意識[4]。

3.7 教師應注重情境式教學的有效應用。在新時代的教育教育背景下，為有效提高高中美育的質量和效果，教師應該認識到情境學習的有效性，通過各種問題幫助學生認識美、領悟美、感受美、感知美，為學生營造優質的學習環境。例如，在學習高中人教版《再別康橋》的過程中，老師可以在課程開始時問學生以下問題：詩人徐志摩為什么會在康橋創作這首經典作品？這首歌會進入劍橋經典之行嗎？這首詩是寫給誰的？你最記得這首詩的哪一部分？這可以鼓勵對學習的積極興趣，并鼓勵學生探索。創造這樣一個有問題的情境，必然會引導學生閱讀美學研究的過程，可以使學生觸摸劍橋的場景喚起了一種強烈的情感共鳴。在閱讀和理解各種問題之后，學生無疑能夠獲得自己對文章方向和作者視角的理解。在學生分享自己的審美觀點時，教師可以通過介紹和引導個性化審美教育來讓學生表達自己的觀點。在詩歌中，隨著詩人的情感離開劍橋作為主要景點而起起落落，語言柔和、平靜、浪漫，通過虛實交替的藝術手法，為讀者呈現出優美流暢的畫面，創造出豐富的引人入勝且有價值的概念藝術。它完美地捕捉到了對徐志摩前世的回憶和懷舊以及對劍橋的熱愛。一般來說，在實施特定情境的教學方法時，學生的內在美感和美感會在質量上得到提升。此外，通過經常解讀優秀作品并講解自己的閱讀感受，可以找到自己喜歡的優美詞組，在學習生活中做到“學以致用”，提高語言能力和綜合素質。

3.8 注重語言教學。語言是語文教育的基礎。在語言文字教學過程中，教師要注重審美教育的引入。古人寫詩時，往往要選擇一個詞或詞組，而且每個詞的使用都很微妙。分析古詩詞有助于學生理解詞的本質，通過引導學生進行文本分析可以讓教師去更好的為學生提供想象空間，用圖像豐富文本，激發學生的創造力。例如，在高中學習《荷塘月光》的文章時，老師可能會要求學習這篇文章的優美語言。例如“獅子像舞者的裙子一樣浮出水面?！边@一刻，不難想象舞池里芭蕾舞演員的優美舞蹈，以裙底為荷葉經脈。蓮瓣的動感美，表現在“舞”字和蓮瓣“水太遠”的微妙位置上。這個比喻把荷葉的美以及蓮花的靈巧方面都是完美的[5]。

3.9 給予科學化評價，提升審美能力。教學評估是促進學習活動的重要推動力，在一定程度上會影響中學生的學習質量和學習成果。因此，在進行美育過程中，應重視對教材的科學評估，重視教育評價，提高高中生的個性化審美。評價過程應從興趣層面開始，以最大限度地提高學習效率，將美育融入日常漢語教學，在現有知識的基礎上提高審美能力。由于高中生生活和學習情況的不同，在學習能力和體驗上存在一定的差異，審美能力也存在差異。因此，依靠學生來發展個性化美育是很重要的。事實上，不同的性格有不同的審美效果，需要注意的是，文言文是學習漢語的一個重要而難的部分。因為它所描述的知識與我們的生活相差甚遠，所以需要教師有效的指導。從漢字鑒賞入手，選擇優美的閱讀句子，增強審美能力，加深對文章的理解，達到增強美感的效果。比如諸葛亮的《出師表》中的諸葛亮對于君主的忠誠，如“鞠躬盡瘁死而后已”，可以調動高中生的審美意識，提高審美能力，教師在進行個性化教學時應該給學生灌輸漢字的重要性，漢字作為高中語文教學的主要內容，在文言文閱讀中，需要分析文章在不同層次、不同角度應該表達的情緒，以及作者想要滲透的情緒，以提高自己的審美意識和審美能力，形成個性化的審美效果[6]。

4.結語

總體而言，我國校園審美個性化教育是當前研究的重點。在個性化教育具體的實施過程中，通過各種方法和技巧來增強學生們的審美意識和審美能力，并以漢語作為有效平臺，不斷提高學生們的審美效果和個人素質，為他們的學習提供好的素材，完善高中個性化審美教育的實施。