簡(jiǎn)述新課程背景下高一物理教學(xué)策略

曹金鼎

(廣西南寧市武鳴區(qū)武鳴高級(jí)中學(xué) 廣西 南寧 530199)

高中階段對(duì)于每一位學(xué)生來說都是十分重要的，高中知識(shí)學(xué)習(xí)的情況關(guān)系到學(xué)生是否能考入理想的大學(xué)，以及喜歡的專業(yè)，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展都是十分重要。在新課程的改革之下，對(duì)教師的教育教學(xué)提出了新的要求，目的是為了保證促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為了祖國社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦；高一學(xué)生對(duì)于高中的教學(xué)模式還會(huì)存在一些陌生感，且高中的物理內(nèi)容相較于初中物理更難、更復(fù)雜，總體來說，不易學(xué)習(xí)。高一力學(xué)中有關(guān)運(yùn)動(dòng)、力、牛頓定律、曲線運(yùn)動(dòng)、功、能量、力等概念和規(guī)律,以及力學(xué)的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ),學(xué)生在高一打下的物理基礎(chǔ)將影響其整個(gè)高中階段的物理學(xué)習(xí)。人們常說“一年之計(jì)在于春”,高一物理就是高中物理之春。

1.新課程背景對(duì)于教學(xué)的影響

新課程背景下的理念主要有三方面，第一方面：關(guān)注學(xué)生發(fā)展，這一理念主要首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次,體現(xiàn)在教學(xué)過程中,教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)學(xué)生主體,鼓勵(lì)學(xué)生探究,高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過程中,老師的角色定位也很關(guān)鍵,正確的做法,老師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者,而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性。第二方面：教師要以終身學(xué)習(xí)為座右銘，不斷的完善自身，促進(jìn)教師發(fā)展，制定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)、不斷進(jìn)步。第三方面：重視以學(xué)定教，主要關(guān)注學(xué)生的六大狀態(tài)，即情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)思維狀態(tài)以及生成狀態(tài)，這六大狀態(tài)涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，教師以這六大狀態(tài)進(jìn)行入手，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，保證學(xué)生在新的發(fā)展觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀等觀念下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，保證學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的參與者而不是被動(dòng)的旁觀者，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

新教材的十個(gè)基本特點(diǎn)：目標(biāo)指向更明確、結(jié)構(gòu)體例更科學(xué)、共同基礎(chǔ)更落實(shí)、自主學(xué)習(xí)更重視、情境創(chuàng)設(shè)更有趣、問題設(shè)計(jì)更有效、習(xí)題選擇更精心、聯(lián)系實(shí)際更緊密、現(xiàn)代科技更緊貼、語言插圖更清爽。新課程背景下的高中教學(xué)主要以分科課程為主，首先在學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極設(shè)立實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這不僅能夠增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生良好品格的形成，在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。學(xué)校以及家長要積極的對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，保證教師在新課程的背景之下，不斷的提高自身素質(zhì)，以更優(yōu)秀的資質(zhì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.高一物理教學(xué)現(xiàn)狀

教育是一種有組織、有目的、有計(jì)劃的將知識(shí)系統(tǒng)、規(guī)范的傳達(dá)給學(xué)生的活動(dòng)，教育的根本價(jià)值是為國家提供具有崇高信仰、道德高尚、博學(xué)多才、多專多能的人才，推動(dòng)國家與社會(huì)的發(fā)展，教育主要分為學(xué)校教育以及家庭教育，學(xué)校教育占領(lǐng)教育的主要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要知識(shí)來源。高中的物理學(xué)習(xí)存在一定難度，是很多學(xué)生薄弱的學(xué)科，且部分學(xué)生會(huì)存在不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式的情況，很多初中物理成績較好的學(xué)生，在進(jìn)入高中之后，會(huì)出現(xiàn)物理成績下滑的情況。高中各個(gè)科目的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，所以會(huì)出現(xiàn)教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解不夠透徹的情況，學(xué)生本身就不適應(yīng)高中的教學(xué)模式，教師的講解速度又過快，學(xué)生不能跟上教師的步伐，會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣甚至排斥該學(xué)科，主觀的對(duì)這一學(xué)科排斥，久而久之，成績會(huì)出現(xiàn)下滑的情況，學(xué)生會(huì)失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)存在薄弱之處，對(duì)于學(xué)生是十分不利的。

3.高一物理教學(xué)的難點(diǎn)

3.1 學(xué)生對(duì)教學(xué)方式不適應(yīng)。初中的教學(xué)節(jié)奏相對(duì)高中要緩慢一些，學(xué)生在三年的初中教學(xué)的培養(yǎng)之下，已經(jīng)逐漸的習(xí)慣了這種教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況，初中教師對(duì)于物理的講解多偏向于基礎(chǔ)的講解，不注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，高中物理有很多知識(shí)要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能夠更加直觀具體的展現(xiàn)出來；且初中的物理公式或是寫題的難度較小，部分學(xué)生通過死記硬背的方式，也能將公式記住，但是高中物理公式卻更加的復(fù)雜，僅僅憑借死記硬背這種方式是不能滿足學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)要求的，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維尚存在一些漏洞，不能積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)，這會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。[1]

3.2 學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不適應(yīng)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，承載著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，如前文所述，高中物理知識(shí)較為復(fù)雜困難，學(xué)生還不能適應(yīng)新教師的教學(xué)方式，對(duì)于知識(shí)的講解存在很多不了解的地方，而教師講課的主要依據(jù)就是教材，因此學(xué)生對(duì)于教材上的內(nèi)容就會(huì)存在很多不理解的地方，教材上會(huì)缺少一些物理公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生對(duì)于公式的來源并不是很清楚，不利于這部分知識(shí)的消化以及吸收，而高中物理很大一部分是依賴于物理公式的，基礎(chǔ)公式的薄弱對(duì)于學(xué)生后面知識(shí)的學(xué)習(xí)是不利的，沒有良好的基礎(chǔ)，會(huì)認(rèn)為下一階段的內(nèi)容難以理解，不斷的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

3.3 對(duì)高中思考模式不適應(yīng)。高中的學(xué)生年齡相對(duì)大一些，已經(jīng)具備了良好的思考能力，本階段的教學(xué)主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主積極的思考，將課上教師講的內(nèi)容以自己的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，這一過程強(qiáng)調(diào)的時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師是對(duì)整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及方向進(jìn)行把控，將知識(shí)為學(xué)生剖析開，其余的要根據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行成績的提升，考驗(yàn)學(xué)生的自律性，這也是有的學(xué)生在初中教師“手把手”的教學(xué)之下，成績相對(duì)較好，也比較穩(wěn)定，但是高中成績出現(xiàn)下滑的原因，導(dǎo)致學(xué)生之間成績出現(xiàn)越來越大差距的原因。[2]

3.4 師生課堂互動(dòng)并不適應(yīng)。學(xué)生在高一階段，還不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)校、教師以及同學(xué)都是陌生的，部分學(xué)生會(huì)有不適應(yīng)的表現(xiàn)，在課堂與教師互動(dòng)的方面表現(xiàn)的由為明顯，高一年級(jí)的物理教師，多數(shù)是剛剛帶完高三班級(jí)，其教學(xué)速度較快，忽視了高一新生的適應(yīng)性以及可接受性，過分的追求教學(xué)的深度與寬度，導(dǎo)致學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)物理的時(shí)候就認(rèn)為這一學(xué)科又難又深，對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生了畏懼的心理，失去了對(duì)物理的積極性；教師對(duì)學(xué)生也是陌生的，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在雙重的阻礙之下，對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3.5 忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式都是大不相同的，高中一年級(jí)是銜接初中和高中的重要階段，將初中知識(shí)實(shí)現(xiàn)階段性的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該關(guān)注這一階段的過渡，有的學(xué)生初中的物理知識(shí)較好，能夠盡快的適應(yīng)高中物理教學(xué)模式，但是還存在部分基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，不能適應(yīng)高中的教學(xué)模式，但是高中的物理教師的教學(xué)任務(wù)比較重，面對(duì)的學(xué)生也很多，這就會(huì)導(dǎo)致教師沒有過多的精力面對(duì)每一位學(xué)生，會(huì)忽視部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長久這種情況之下，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的喜愛程度。[3]

4.新課程背景下物理教學(xué)的策略

4.1 開展物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。新課程背景下注重學(xué)生實(shí)踐能力、探索精神的培養(yǎng)。物理學(xué)科存在很多抽象難懂的概念和理論，學(xué)生理解起來往往會(huì)感到非常困難。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠帶給學(xué)生最直觀、具體、形象的感性認(rèn)識(shí)，為他們掌握和理解知識(shí)提供了條件。在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察來更好地認(rèn)知基本的物理概念與規(guī)律，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。以“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，學(xué)生很難理解存在于電磁間的作用力，這時(shí)我們就可以把閉合電路中的導(dǎo)體放到磁場(chǎng)中，并來回做切割時(shí)出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)，這樣，導(dǎo)體中就會(huì)產(chǎn)生電流。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，很容易就能發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的基本規(guī)律，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)自身的教學(xué)特色、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，最大程度上提高物理教學(xué)的質(zhì)量，另外，物理學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，課本上有一些相關(guān)知識(shí)是要根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明的，但是物理實(shí)驗(yàn)會(huì)由于分毫的差距影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就會(huì)存在學(xué)生為了是實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本內(nèi)容重合而擅自的改變實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這會(huì)違背實(shí)驗(yàn)的根本宗旨，養(yǎng)成了不尊重事實(shí)的壞習(xí)慣，因此，教師要以學(xué)生的角度去思考實(shí)驗(yàn)的可行性，將那些對(duì)準(zhǔn)確性要求很高的實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，盡量減少由于學(xué)生操作不當(dāng)引起的不必要誤差。

4.2 注重開展同步物理教學(xué)。教師在具體的教學(xué)過程中要注意初高中的物理學(xué)習(xí)的差異性，根據(jù)新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及特點(diǎn)進(jìn)行分層次、分階段、有計(jì)劃的教學(xué)，并且注重教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)分級(jí)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，不能急于求成，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，且在相關(guān)知識(shí)的講解后，布置高質(zhì)量的配套習(xí)題，鞏固學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重因材施教，不同學(xué)生會(huì)有不同的接受能力，也存在不同方面的薄弱項(xiàng)，教師針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行任務(wù)布置，這對(duì)學(xué)生成績的提高是起到立竿見影的效果，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立自信心，逐漸的對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體發(fā)展的發(fā)展。[4]

4.3 改善傳統(tǒng)物理教學(xué)模式。課堂模式多樣化，對(duì)一些物理規(guī)律的教學(xué)，可以采用“問題探究教學(xué)法”，以“提出問題——假設(shè)推測(cè)——活動(dòng)驗(yàn)證——得出結(jié)論”為一般模式，象“動(dòng)能定理”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等都可以用這種方法。而對(duì)一些以練習(xí)為主的習(xí)題課的教學(xué)，則可采用“創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法”，以“設(shè)疑生趣——初步分析——反饋矯正——強(qiáng)化訓(xùn)練——總結(jié)規(guī)律”為模式；對(duì)一些容易出錯(cuò)、易于混淆的問題，也可以用“導(dǎo)致悖論教學(xué)法”，以“引出問題——學(xué)生思考——出現(xiàn)矛盾——解決矛盾”為一般模式。對(duì)一些屬于知識(shí)性介紹的課，也能夠用以“讀——議——練——講”為模式的“茶館教學(xué)法”等等。傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在一支粉筆、一面黑板的模式之下進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂氣氛枯燥，在這種課堂氣氛之下，會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；因此教師應(yīng)該在新課程的背景之下，積極改善教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以和學(xué)生們分享一些有趣的物理知識(shí)、物理現(xiàn)象，不僅活躍了課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，此外，歷史上偉大的物理學(xué)家也很多，適當(dāng)?shù)耐卣刮锢韺W(xué)家的事跡，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲；在此種環(huán)境之下，學(xué)生會(huì)更加喜歡物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該注意將教材中的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合，以更加生動(dòng)形象的方式傳授給學(xué)生，對(duì)于一些較抽象的知識(shí)要使用一些貼近生活的比喻，使物理知識(shí)的“接地氣”，拉近學(xué)生與物理之間的距離，學(xué)生在此種情況之下，不再認(rèn)為物理是一個(gè)復(fù)雜難學(xué)的學(xué)科，而是生動(dòng)有趣的。[5]

4.4 加強(qiáng)學(xué)生綜合能力提升。課程融合改革是近些年新課程背景下的一大重要理念，這一理念主要強(qiáng)調(diào)以本學(xué)科為主，其他課程為輔，將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，物理就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，主要將數(shù)學(xué)、語文、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了融合，因此教師需要提高自身的能力，確保將多項(xiàng)知識(shí)進(jìn)入完美的融合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，例如，高一物理中對(duì)于受力的分析就是利用數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)系，通過直角坐標(biāo)系來確定位置以及位移、受力的情況，這就是數(shù)理結(jié)合的典范，這樣不僅能夠保證課程進(jìn)度的順利推進(jìn)，還能加深各學(xué)科內(nèi)部之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生多方面、多角度思考問題的能力，讓學(xué)生們切實(shí)的感受到各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，更好的保證學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的理解，在生活中也有很多物理知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于生活中的細(xì)節(jié)也會(huì)更加仔細(xì)的觀察，并積極運(yùn)用物理知識(shí)。

4.5 強(qiáng)化信息技術(shù)與教學(xué)的融合。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都對(duì)此項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行積極的使用，保證自身行業(yè)的先進(jìn)性；教育行業(yè)也是如此，高中院校要積極的與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相合作，積極開發(fā)適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件，鼓勵(lì)教師在課堂上使用技術(shù)軟件，由于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的智能性，能夠更加直觀的體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵，便于學(xué)生理解掌握，在軟件平臺(tái)上上傳一些關(guān)于本學(xué)科的拓展知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面的寬度；另外，信息技術(shù)的使用也是行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們很多的生活方式都由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而改變，未來很多的行業(yè)會(huì)更加頻繁的使用信息技術(shù)，因此也要培養(yǎng)學(xué)生正確使用信息技術(shù)的思維，切勿沉溺互聯(lián)網(wǎng)之中，這樣便是本末倒置了，科學(xué)的使用智能設(shè)備，提高學(xué)生對(duì)物理的喜愛度，所以，在物理課堂以及課后作業(yè)的布置上使用信息技術(shù)是有諸多好處的。

結(jié)束語

物理老師在教學(xué)上要做到“五個(gè)轉(zhuǎn)型”：教育觀念的轉(zhuǎn)型、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型、教學(xué)實(shí)施的轉(zhuǎn)型。教師要關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能夠緊跟教師的步伐，開展一些物理實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用神奇的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提之下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，完成新課程背景下的教學(xué)目的，保證教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為我國的總體發(fā)展輸送人才。