新課改下小學語文低段寫作教學實踐

金麗君

(浙江省諸暨市實驗小學教育集團城東小學 浙江 諸暨 311800)

小學語文低段寫作教學的過程中要不斷的滲透寫作技巧，很多學生寫作時往往按照中規中矩的方法完成，整體上并不能得到優良的成果，產生的問題較多。小學語文低段寫作教學的模式，需要加強學生的基礎能力塑造，把握好學生成長過程中遇到的阻礙，對于小學語文低段寫作教學的每一個環節有效的整合，督促學生在學習的過程中增添較多的感悟，促使學生在寫作的時候擁有更加準確的認知，找準寫作的方向。

1.小學語文低段寫作教學的意義

1.1 鞏固學生基礎素養。小學語文低段寫作教學的意義在于鞏固學生的基礎素養，低段語文教學的過程中要充分把握好學生的學習方式、學習方法，低段學生的能力有待提升，想要在未來的教育中得到較好的成績，必須加強基礎能力的培育、指導，幫助學生朝著更高的目標進步。小學語文低段寫作教學的時候，更多的是指導學生在寫作訓練的時候，按照新的路線、新的方法進行思考，減少教學的漏洞，讓同學們對寫作減少排斥，正確的表達自己的內心想法、內心觀點，促使未來的教育得到更好的成績。小學語文低段寫作教學的時候，注重對每一個學生的基礎素養培育，按照科學、合理的方式進行轉變，最大限度鞏固學生的基礎能力，讓他們面對新的挑戰時，從正確的角度出發，提高教學的質量。

1.2 轉變學生寫作理念。小學語文低段寫作教學的過程中會科學的轉變學生的寫作理念，很多小學生對寫作并不能良好的掌握，甚至是存在抄作文的現象。借鑒和抄襲是完全不同的概念，對小學生的寫作能力存在的作用也不同。因此，小學語文低段寫作教學的時候，更多的是指導學生對不同的寫作方式有效的對比，積極掌握正確的寫作思路、寫作方法，對寫作過程中遇到的問題，按照全新的方式、方法應對，減少寫作遇到的阻礙。小學語文低段寫作教學的時候，理念的滲透表現出多元化的特點，不同的理念滲透，得到的教學效果不同，借助多元化的理念，掌握好學生的學習路線變化情況，從學生中得到較多的反饋，促使小學語文低段寫作教學的目標快速達成，堅持在未來的教育中得到更好的成績。

1.3 培養寫作興趣。寫作教學是低段語文學習的必修課程，為了得到更好的教育成果，小學語文低段寫作教學的時候會積極培養學生的寫作興趣，指導廣大學生按照個性化的方法寫作。寫作之前會通過不同的形式導入課程，讓同學們對于寫作的類型、寫作的內容、寫作的方法充分掌握，由此不僅提高了寫作的興趣，還可以培養學生的自主性，讓他們對各方面的寫作有一個正確的認知。小學語文低段寫作教學的時候，關于寫作興趣的培養，還會加強思路的探究，讓同學們積極分享自己的寫作思路，掌握好寫作過程中遇到的阻礙，采用集思廣益的方法解決問題，告別了小學語文低段寫作教學的局限性。因此，未來的寫作教學以及指導方式，應以學生為主導，把握好教學的規范性、合理性。

2.小學語文低段寫作教學的問題、不足

2.1 學生寫作興趣較低。很多學生對于寫作的興趣并不高，而且在寫作的過程中沒有投入較多的時間、精力。小學語文低段寫作教學的初期階段，關于學生的興趣培養，往往按照單一的方式培養，并沒有把握好學生的具體訴求，整體上的教育質量并不高，長期教育工作的開展，無法抓住學生的寫作心態，導致興趣培養的方向出現較大的偏差，后續教育工作的實施，必定會由此產生較多的問題，最終產生的漏洞較為嚴重。小學語文低段寫作教學的興趣培養，很多教師沒有站在學生的角度思考，寫作興趣的培育、滲透，采用灌輸式的方法指導，給學生造成了巨大的壓力，多數學生對寫作非常的排斥，無法在學習、思考的過程中發揮出真正的實力。小學語文低段寫作教學的興趣培養，應按照科學、合理的方式優化。

2.2 課堂溝通較少。溝通是小學語文低段寫作教學的重要組成部分，有些教師的溝通意識并不高，針對小學語文低段寫作教學的把控策略、方法，沒有從多個角度進行探究，最終導致教學的問題不斷增加。小學語文低段寫作教學的初期階段，針對課堂溝通的方式、方法，依然按照固有的問答溝通完成，雖然一開始取得了較好的效果，但是后續不具備較高的吸引力，溝通過程中難以調動學生的積極性，導致溝通效率不斷下降，造成的問題也比較多。小學語文低段寫作教學的溝通模式，沒有從學生中得到較多的反饋，整體上的溝通模式，難以得到學生的高度認可，后續的溝通必定會由此產生較多的問題。課堂溝通的方式、方法要不斷的創新，把握好溝通的科學性、合理性，減少溝通的壓力。

2.3 教學創新不足。小學語文低段寫作教學的創新問題是普遍存在的，傳統的教學表現出應試教育的特點，很多教師習慣性的強調考試的重要性，對學生的考試指導思路、指導方法較強，但是寫作不僅僅是為了考試，教學過程中缺少創新時，同學們的學習欲望并不高。小學語文低段寫作教學的創新方法，依然是采用題海戰術鍛煉，對于低段學生而言，他們對于大量的習題鍛煉是非常反感的，并不會投入較多的努力，而且在寫作的過程中總是選擇重復的題材，沒有加強寫作的優化，在個人素養的表現上并不好。小學語文低段寫作教學的創新方法，依然是按照固定的套路落實，給學生帶來的激勵效果非常短暫，后續的教學銜接難以科學的完成。小學語文低段寫作教學的創新模式，一定要把握好創新的合理性。

2.4 寫作素材單一。小學語文低段寫作教學的體系并不完善，尤其是在寫作素材的選擇上表現出單一的特點，長期教育工作的部署，并不能給學生帶來優良的體驗，后續教育工作的實施出現了較多的問題。小學語文低段寫作教學的素材選擇，往往是按照固定的素材完成，對于課內素材、課外素材沒有積極的融合，導致寫作指導的過程中出現了較強的局限性，后續教育工作的開展并不能得到卓越的成績。寫作素材單一的情況下，導致學生的綜合體驗較差，長期按照固定的素材鍛煉，并不能深入挖掘學生的寫作天賦，在未來的教育工作中容易因此造成新的問題，創造的教育價值并不高。寫作素材的單一現象，要進一步的把握好后續教育工作的規范、標準，堅持融入多元化的素材。

2.5 實踐教學比重不高。小學語文低段寫作教學的時候，實踐方面的比重并不高，多數教師依然按照理論模式開展教學，看起來給學生帶來了正確的指導，實際上導致學生的寫作思維、寫作能力出現了嚴重的禁錮現象。小學語文低段寫作教學的初期階段，針對實踐教學的模式沒有科學的確立，很多教師依然按照個人的經驗實施教學，這對于學生造成的壓力較大，而且缺少寫作的動力，長期寫作的時候，表現出中規中矩的特點，不僅沒有辦法提高寫作的質量，還會在長期寫作的時候造成嚴重的思維束縛。小學語文低段寫作教學的實踐模式，沒有滿足學生的訴求，實踐教學的時候，往往是突然開展實踐鍛煉，此時給學生造成的突兀感覺較強，本能的排斥，無法在實踐教學中得到優良的成果，產生的問題是比較多的。

3.小學語文低段寫作教學的策略、方法

3.1 激發學生寫作興趣，轉變教學思維。小學語文低年級作文教學首先應對教學理念加以轉變創新，借助信息技術及多媒體技術手段，對作文教學素材加以豐富，迅速抓住小學生注意力，激發起小學生參與作文寫作訓練的積極性。小學低年級段的學生天生具備豐富想象力和創新精神，教師應營造和諧友愛的作文教學氛圍，讓小學生自覺認知語文寫作在自身學習及生活中的重要性。激發學生的寫作興趣，要讓學生在寫作過程中得到較強的成就感，拓展他們的眼界。

比如，小學語文低年級作文教學的語言組織，可以先讓學生對身邊的人進行描述，從自己知道的信息開始。有些學生從年齡、外貌、身高等角度去描述；有些學生從日常遇到的一些事情去描述；有些人從教師口中得到的已知條件去描述。不同學生的描述有不同的看法，接下來，針對描述的內容進行整合，讓同學們發現，對一個人的描述可以有很多的方法，描述的越是清晰，這個人的輪廓和頭腦中想象的內容就越貼近生活實際。轉變教學思維以后，先從學生能夠掌握的角度去滲透寫作，讓同學們對語言組織和人物表象、內在更好的融合，然后一步步提高學生的寫作能力，促使后續的教學工作得到科學的銜接。

3.2 增加課堂溝通，改善寫作方向。小學語文作文教學的體系不斷健全，在日后的教育中要充分考慮到課堂溝通的作用，對學生的寫作方向合理的改善。課堂溝通的時候，教師要注意傾聽學生的觀點、想法，不要隨意的打斷學生，給學生足夠的尊重，促使同學們在學習、成長的時候得到較多的保障。小學語文作文教學的模式還要深入的思考，明確寫作方向帶來的影響，在大方向準確的條件下，允許學生進行自我創新，促使后續教學得到更好的成績。

《習作：我來編童話》一課的教學，教師與學生溝通的時候，要明確童話的特點。比如，大部分的童話擁有美好的結局，童話故事一般不會在現實生活中出現，童話故事表達了美好的愿望等等。針對寫作方向明確后，指導學生進行寫作鍛煉。《習作：我來編童話》的鍛煉和指導，教師也可以編寫自己喜歡的童話故事，分享給學生，讓同學們看到童話故事的多元性，促使童話故事的展現效果更好的優化。《習作：我來編童話》的溝通，要從學生的口述中得到不同的童話故事觀點，讓同學們在學習、思考的時候擁有更多的進步空間。另外，《習作：我來編童話》的溝通方法，要進一步的掌握童話的編寫方式，減少冗長的編寫，要以簡潔為主，努力給學生帶來更好的體驗。

3.3 實施教學創新，加深寫作印象。小學語文作文教學課堂要預留充足的教學、交流探討、實踐練習的時間和空間，充分聆聽小學生的感想，讓其自主發現并探索問題，并在作文中記述。作為教師而言，應在尊重小學生獨立思維的同時，做好作文課堂中的教學計劃梳理及作文點評工作，一是在教學之前對教學計劃做到心中有數，循序漸進，由易到難地布置作文內容，確保小學生在作文寫作前即具備相應難度的寫作技能；二是積極鼓勵和褒揚小學生的作文，增強其作文寫作的自信心，給予其創新的動力。

《習作：寫日記》的教學，對很多學生而言是比較有吸引力的，日記是相對特殊的寫作方式，不僅要將自己的真實想法表達出來，還要掌握好寫作的技巧。《習作：寫日記》的鍛煉模式，教師可以先分享自己的日記，教師起到較強的示范作用以后，同學們才會對《習作：寫日記》擁有一定的興趣，如果直接對學生提出要求，并不能得到較好的效果，還會導致他們對《習作：寫日記》非常排斥。教學創新的時候，針對不同的日記方式進行比對，比如有的人每天都寫日記，有的人偶爾寫，有的人將日記變成自己發泄情感的地方，有的人將日記變成自己的約束方式。不同的形式、不同的日記作品下，能夠給學生帶來更深刻的寫作印象。

3.4 多元化收集素材，靠近生活。小學語文低年級作文教學的內容不斷豐富，未來的教育工作開展應按照多元化的方法收集素材，靠近學生的日常生活。以往的教學完全按照應試教育方法實施，脫離了學生的生活，各項教育工作的開展，并沒有給學生留下較好的印象，長此以往，并不能提高小學語文低年級作文教學的質量。多元化收集素材的時候，應把握好學生的學習特點、學習方式，確保寫作素材與學生產生較多的共鳴。

我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結合，培養說話、寫話能力。有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結果更讓人吃驚，經點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。通過多元化的收集素材，可以讓小學生在作文鍛煉的過程中得到更多的感悟，各方面的知識點掌握比較牢固，長期教學的過程中給學生帶來更加豐富的體驗，指導學生在作文鍛煉的時候朝著正確的方向思考，減少了教學的壓力。

3.5 加強實踐教學，突破寫作障礙。小學語文作文教學的過程中一定要對學生的實踐能力充分的鍛煉，實踐教學的目的，是確保學生對理論知識科學的應用，減少單純學習理論的問題。實踐教學的時候，要明確小學語文作文教學的目標，對學生的寫作障礙更好的解決，確保每一個學生可以按照自己擅長的寫作方法進行思考、探究，對于教學的不足更好的應對。實踐教學的時候，還要根據不同的實踐內容，對學生開展科學的訓練，保持勞逸結合，不要給學生造成太大的壓力。

例如，在寫話訓練前，老師可以告訴孩子，寫這段話應該先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，根據學生的年齡特征，對老師提出的一些建議很難一下消化運用，老師不能紙上談兵，應該板書或投影寫話內容的結構讓學生一目了然，如看圖寫話訓練，我們應該在圖畫旁邊注明：“看看圖上都有誰？他們在什么地方？在干些什么，再寫下來。”學生看了這些提示語，對寫話的內容把握更清晰，更容易下筆。實踐教學的有效開展，彌補了小學語文作文教學的不足，讓廣大學生在寫作成長的過程中得到了卓越的成績，促使小學語文作文教學的每一個環節更好的融合。

總結

小學語文低年級作文教學的影響因素較多，日后的教育工作開展，要站在學生的角度思考，加強教育資源的掌控，對課內寫作、課外寫作有效的融合，充分彌補學生的短板，把握好小學語文低年級作文教學的質量。