基于分層教學法的小學語文教學開展

苗文萍

(甘肅省隴西縣城關第一小學 甘肅 隴西 748100)

“知人者智，自知者明”，小學語文教學的分層模式，關鍵在于清晰的認識，知道并引導學生在學習過程中，明確自己處于哪一個層面，然后帶給學生正確的指導，幫助學生在學習過程中建立自己的目標，不斷邁向更高的目標。在實施分層教學的過程中，要按照循序漸進的方法進行優化，充分考慮到學生自己的意愿，如果總是主觀臆斷，用強制性的方法對學生進行分層，不但起不到好的成果，還會由此造成很的矛盾，這一點一定要引起重視。

1.小學語文分層教學的意義

1.1 調整教學方向。小學語文分層教學的意義在于調整教學的方向，以往的教學方向一味鼓勵學生考高分，在應試教育的引導下，很多學生對于語文學習并不感興趣，甚至非常排斥，在學習中雖然投入了較多的時間和精力，但整體上學習質量很難得到提高。小學語文分層教學的實施，根據學生的能力、特點做出科學的分層，針對不同層面的學生開展科學的指導，能夠讓同學們在學習過程中得到更好的體驗，不斷激發學生的動力，引導學生主動學習。小學語文分層教學的實施，樹立了全新的教學方向，幫助學生在成長、進步的過程中得到更多的保障，減少了教學的壓力，而且給學生帶來的綜合感悟比較多。在小學語文分層教學的作用下，很多學生建立了適合自己的新的學習目標，能夠按照新的思路、新的方法投入學習，拓寬了老師和學生的視野，對教學工作開辟了更廣闊的發展前景。

1.2 優化教學的內容。小學語文分層教學的作用下教學內容得到優化，很多教師通過分層理念，改變了自己的教學方法，促使教學內容具有更強的針對性。小學語文分層教學的時候，堅持對課內資源、課外資源有效的融合，不同教學資源的應用，基本上能夠給學生帶來不同的體驗，隨著學生的成長、進步，小學語文分層教學的內容更加吸引人，同學們的學習興趣不斷提升，未來學習、思考過程中能夠朝著更高的目標去努力。優化教學內容以后，小學語文教學的效率、質量得到大幅度的提升，學生更加愿意和教師溝通，師生距離拉近，互動和協作都得到加強，為后續教育工作的銜接提供了可靠的保障。

2.小學語文分層教學中存在的問題

2.1 分層教學意識薄弱。小學語文分層教學雖然是非常不錯的方法，但是個別教師的分層教學意識比較薄弱，在實際教學中，并沒有按照科學的方法實施。對于學生的層面劃分，簡單按照學優生、學困生的模式來劃分，缺少中等生，這導致相當數量的學生對自己缺少正確的判斷，在學習過程中不能發揮出自身的優勢，無形中給學生的成長、進步造成了障礙，而且很容易制造矛盾，產生新的問題。小學語文分層教學的意識薄弱，會影響到分層教學的要點無法充分把握，“舊瓶裝新酒”，依然按照固化的思路完成教學，對學生帶來的學習體驗得不到質的提高。長此以往，也會導致教師的主動性下降，影響到專業素養的提高，不利于小學語文分層教學的長期推進。小學語文分層教學的意識薄弱，是未來需要重點解決的問題，要充分把握好分層的科學性、合理性。

2.2 教學方案不健全。教學方案設計直接關系到小學語文分層教學的質量，但很多教師對教學方案設計并不重視，想當然或只從理論角度出發，不能理論聯系實際，增加了教學實際中的阻力和障礙，給學生帶來了更多的壓力。目前普遍的做法是，小學語文分層教學的方案設計，完全停留在由教師決定學生只能被動服從的層面，學生沒有參與進來，談不上有所選擇，導致了學生自由發揮的空間非常小，這對于小學語文分層教學的優化，后續教育工作的銜接，必然產生新的問題。小學語文分層教學的方案設計，沒有從學生中得到較多的反饋，教學方案本身的可行性較低，無法激發學生的學習欲望，后續教學遇到的問題也不斷的增加。

“工欲善其事必先利其器”，教學方案是整個教學過程的頂層設計，也是展開教學的第一步，讓學生參與進來，師生協作將其的事半功倍的效果。

2.3 分層理念滲透較少。小學語文分層教學的時候，針對分層理念的滲透比較少，在理念滲透薄弱的情況下，容易給學生造成突兀的感覺。小學語文分層教學的時候，常常突然對學生進行分層，打破了以往的習慣，很多學生一開始時候并不能快速適應，這對于小學語文分層教學的開展，會帶來較大阻力，產生不必要的問題。因為學生不知情帶來的不理解，對于分層教學的配合度必然不高，會直接影響到小學語文分層教學的質量。

順應隨著時代的發展潮流，不斷摸索創新，提高小學語文分層教學的理念滲透，才能得到學生的信賴和支持，將分層教學的優勢充分發揮出來。

2.4 教學資源共享不足。資源在小學語文分層教學中占據非常重要的地位，雖然是對學生分層，但是教學資源要面向同學們廣泛分享，按照一視同仁的標準發放資源。可是從實際調查的結果看，小學語文分層教學的資源并不均衡，各方面的共享意識不足，缺少交換資源的意識，結果是各個層面的學生，只能被動地等待，完全按照自己所在的層面獲取資源，各類教學資源得不到有效使用，以至于教學資源的利用效率低下，同學們長期禁錮在現有的層面，很難得到質的飛躍。

另外，在信息高度發達，技術日新月異的今天，教學資源不斷豐富，比如存在魚龍混雜、良莠不齊的現象。這種情況下，如果缺少必要的篩選和調整，將對學生帶來巨大的困惑和壓力，帶來諸多問題。由此可見，分層教學的推進，離不開老師的開放性思維，只有不斷探索創新，才能真正提高教學質量，開創不同于以往的教學新天地。

2.5 分層晉級不完善。小學語文分層教學的時候，針對分層晉級的考慮并不多，沒有形成完善的分層晉級體系，由此帶給學生的綜合體驗達不到預期效果。小學語文分層教學的初期階段，針對晉級的標準、晉級的方式沒有合理的確定，很多學生雖然經過努力，得到快速成長，但是因為自身層級的限制而無法得到突破，這很容易挫傷學生的積極性，不利于進一步提高。事實上，每個學生都希望自己不斷進步、不斷成長，這時候老師要善用同理心，設身處地站在學生的立場，想學生之所想，為學生之所為，完善分層晉級體系，為同學們的進步成長創造條件，打開空間。

2.6 教學評價單一。小學語文分層教學的評價很容易被忽視。教學評價的結果，直接關系到學生的學習成果，對教師的個人形象也有很大的影響。但有些教師針對評價的認知不到位，覺得教學評價就是考試以后的簡單分析，因此很多教學評價并不具備權威性，而且越往后效果越差，流于形式變成走過場。小學語文分層教學的評價模式，在實際教學實踐中往往是批評占主導地位，對于學生的問題進行批評，雖然給學生指出了路徑、方向，但批評為主的模式，其立意本身就是“否定”，必然會對學生的自信心和積極性造成打擊，不利于學生的身心健康和全面發展。

學生之成長，就像人之于社會，生物之于自然，雖然免不了狂風暴雨，但絕不能少了和風細雨。現代心理學研究表明，相比于批評教育，表揚鼓勵更容易激發學生的自信心和學習熱情，這一點值得老師們深思。

3.小學語文分層教學的策略

3.1 強化分層教學意識，改變分層方法。小學語文分層教學的時候，應強化分層教學的意識，科學改變分層方法，努力讓學生在學習、思考的過程中感悟。以《小苗與大樹的對話》為例，將課文的學習方式改為節目模仿，以《魯豫有約》《開講啦》等為參考對象，參與游戲的學生一位扮演主持人，另一位扮演嘉賓。在這個游戲中，扮演主持人的學生能夠提高自身的表達能力，對名人模仿的成就感也能讓其加強自身的相關練習；扮演嘉賓的學生能夠在扮演文學大師的同時，對季羨林老先生說的話有更為深入的理解和感悟，同時受到崇拜心理的影響，能夠增加學生學習的動力。通過分層教學的應用，提高了教學效率、教學質量，很多學生在學習、思考的過程中產生了感悟，在未來的教育中要進一步強化分層手段，引導學生積極、主動的學習，減少教學中的問題。

3.2 健全分層教學方案，增強學生學習體驗。分層教學的過程中要不斷完善方案設計，增強學生的學習體驗，確保同學們對于分層的科學性、合理性的理解，減少分層中的問題。在《祖父的園子》的教學時，可以將學生劃分為三個層面，基礎層、拓展層、成就層，不同層面的學生針對《祖父的園子》，按照不同的方法學習、理解。基礎層掌握課后習題和生僻字詞；拓展層掌握文章思想感情和段落布局，以及基礎層的內容；成就層掌握文章的書寫方式和素材積累，以及前兩層的內容。通過遞進式的教學方法，展開《祖父的園子》分層教學，給學生帶來良好的體驗，讓每一個學生明確自己目前所處的層級，從自己擅長的地方或者是短板出發，對于《祖父的園子》進行有效學習，不要盲目的設立遠大的目標，而是要在學習、思考的過程中得到更好的體驗，持續激發學生的學習動力。

3.3 滲透分層教學理念，轉變學生思維。考慮到學生對于分層教學需要一個過渡階段，因此在小學語文分層教學的過程中要持續滲透相關理念，才能使小學語文分層教學的效果不斷優化。分層理念的滲透，要讓學生明白，該理念是希望學生得到更好的成長，旨在讓學生從不同的角度學習、進步，而不是給學生帶來巨大的壓力，要讓同學們在學習、進步的過程中端正自己的態度，形成良性互動。小學語文分層教學的時候，關于理念的滲透，最好是配合一些學生的階段成長案例進行分析，讓同學們從不同的學生案例中找到共鳴，會對學生的長期發展、進步產生很大的推動作用。小學語文分層教學的理念滲透后，還要引導學生去積極適應，主動對自己進行分層，由此實現學習思維的創新。

3.4 共享教學資源，提高教學質量。分層教學的過程中要注意共享資源，每一個層面的學生在學習資源上都有局限性，共享資源以后，可以對學生的未來發展、進步做出更多的保障，后續教育工作的實施同樣可以借此得到更大的突破。《草船借箭》一課的教學，基礎層的同學負責文字資料的收集；拓展層的同學負責圖片資料、視頻資料的收集；成就層的同學負責章節點評資源的收集。將不同的資源匯總以后，讓每一個層面的學生對于《草船借箭》做出了新的解讀，教學中就能夠按照新的思路、新的方法進行優化。《草船借箭》的資源共享模式，促使基礎層、拓展層、成就層三個層面的學生，意識到資源共享的重要性，從而自發開展資源置換，最終開闊了自身的眼界，不僅有利于學生的快速成長，還可以幫助提升學生的語文素養，在后續的學習、思考方面取得更好的成果。

3.5 強化分層晉級，增添學生動力。隨著分層教學模式的深入推進，學生的個體利益得到了保障，學習興趣和熱情得到強化，總體上產生了良好的效果。建議在日后的教育工作中合理強化分層晉級，進一步增強學生的動力。《青山處處埋忠骨》一課的教學，分層晉級的標準，在于能夠對上一層級的知識點達到有效掌握。比如，基礎層的學生，除了要掌握課內習題和生僻字詞、優秀段落外，還要提出自己的想法和觀點，自己從《青山處處埋忠骨》的閱讀中積累寫作素材，完善課堂筆記，養成優良的學習習慣。提出明確的晉級規則以后，同學們在學習《青山處處埋忠骨》的過程中有了正確的方向，不僅是投入了較多的時間和精力，還可以讓學生保持足夠的注意力，在課堂學習、課下復習方面保持較高的主動，有利于學生更好更快地成長。

3.6 多元化實施評價，樹立學生自信心。小學語文分層教學的實施，對學生的成長、進步提供了較多的保障，契合新時代的教育理念，對學生的素質培養起到了良好的推動效果。要引起注意的是，小學語文分層教學的評價依然不能放松，教學評價的方式方法，應充分關注學生的成長、進步空間，引導學生在學習過程中得到更好的體驗，充分激發學生的內在動力。小學語文分層教學的評價模式，應盡量進行積極性評價，多運用鼓勵表揚的方式，樹立學生的自信心，讓學生看到自己的進步，挖掘自己的潛力，進一步發揮自己的聰明才智。小學語文分層教學的評價，要引導教師開展自我反思，督促教師學習新理念、新方法、新技術。開展小學語文分層教學的時候，要對每一個層面的學生做到一視同仁，不搞特殊化，讓同學們公平、和諧的氛圍中學習成長。

總結

小學語文分層教學的開展，給學生帶來了輕松愉悅的學習體驗，很多同學都能夠快速適應新的學習要求，大大減少了偷懶、拖沓的問題，對學生養成好習慣起到了良好的推動作用。小學語文分層教學的發展、創新，要加強教學平臺的建立，深入觀察學生對于分層的反饋，掌握好分層的科學性、合理性，讓學生朝著正確的方向發展。小學語文分層教學的時候，還要掌握好分層的綜合價值，及時發現問題，解決問題，提高教學的權威性。