“雙減”背景下的小學英語作業設計理念、原則及實施

雷冠華 鄭麗花

(1.甘肅省平涼市涇川縣涇明鄉中心小學 甘肅 平涼 744300)(2.甘肅省平涼市涇川縣城關鎮學區 甘肅 涇川 744300)

英語作業給小學生帶來的挑戰比較大，他們每天的做作業時間比較長。但是英語教學講究的是不斷積累，要讓學生做作業的過程中得到較多的感悟，需進一步減少作業布置的壓力，盡量朝著開放式的作業方向實施，這對于學生的綜合進步給出了較多的選擇。雙減背景下，小學英語作業設計應考慮到小學生的身心狀態變化，當學生狀態不好時，可適當減少作業布置量，讓同學們有足夠的時間緩沖，為日后的學習提供更多的保障。

1.雙減背景下小學英語作業設計的理念

1.1 開放作業設計。小學英語作業設計的目的在于更好的提高學生的英語素養，幫助同學們在學習、思考中得到更好的成績，減少傳統教學的壓力，讓同學們朝著正確的方向進步。小學英語作業設計的理念需進一步的優化，傳統的作業理念不僅增加了學生的壓力，還導致學生非常排斥，長期教育工作并不能得到優良的成果。開放作業設計是目前比較流行的作業設計方法，不僅可以給學生帶來更好的體驗，還可以讓學生發揮出自身的優勢。開放作業設計，基本上告別了傳統作業的局限性。比如背誦英語單詞，一般只要求學生背誦正確，至于學生采用了什么樣的方法來背誦，教師不進行干預，給學生充足的自我選擇、自我發揮空間。開放作業設計時，更加容易培養學生的英語學習興趣，讓同學們在自身的成長過程中得到較大的進步。

1.2 豐富作業內容。雙減背景下小學英語作業設計要進一步的轉變路線，尤其是作業內容的豐富性要不斷的提高，以往的作業布置基本上按照單純的抄寫方法布置，或者是給學生布置大量的習題，不僅沒有提高學生的學習興趣，還在作業布置方面與學生產生了較多的矛盾，導致小學英語作業設計的爭議性不斷增加。豐富作業內容，主要是對每天作業的形式和考察點進行合理的轉變。小學英語作業設計的時候，周一實施單詞作業、周二語法作業、周三對話作業、周四情境作業、周五總結作業，豐富作業的內容以后，每天做作業都有具體考察的方向和要求，指導學生對作業的科學性、合理性不斷提高，而且通過作業對學生的英語素養更好的鍛煉。小學英語作業設計的內容要進一步的豐富，激發學生的學習動力。

1.3 轉變作業設計思維。小學英語作業設計的時候，應站在多個角度思考，作業設計的理念直接關系到學生的學習成果，應根據雙減政策的要求，對作業設計的思維進行科學的轉變。小學英語作業設計前，要與學生開展積極的溝通、交流，把握好作業設計的具體可行性，有些教師設計作業時，完全按照自己的想法設計，沒有考慮到學生的狀態和感受，導致學生對作業非常排斥，日常溝通也表現出較多的壓力，長期教學并不能得到卓越的成果。小學英語作業設計的思維轉變，還要進一步觀察學生在作業完成以后，自身的能力是否科學的提升，長期學習的是否能夠表現出較高的積極性、主動性，堅持通過作業設計，從學生中得到較多的反饋，促使后續的作業設計理念、內涵更好的豐富。

2.雙減背景下小學英語作業設計的原則

2.1 合理降低作業壓力。雙減背景下小學英語作業設計不能繼續按照題海戰術實施，應合理降低作業的壓力，傳統的作業布置方法很容易導致學生對英語非常反感，即便學生天賦較高，依然沒有取得較好的成績。合理降低作業壓力，并不是完全不布置作業，而是要讓作業成為學生學習英語的輔助方法，減少作業帶來的阻礙。小學英語作業設計的時候，盡量讓學生去說英語，對于當天課堂學習的內容說出來，設計不同的對話內容、對話主題，英語作為比較重要的外語，口語方面的鍛煉是非常重要的，作業設計時要科學培養學生的語感，幫助學生站在正確的角度思考。小學英語作業設計的壓力降低，要求教師與家長積極的溝通，了解學生對待英語作業的態度和方式，根據家長的反饋，促使作業的壓力彈性調節，提高學習效率。

2.2 調整作業構成比例。小學英語作業設計的構成比例要進一步的調整，以往的作業設計完全是從理論模式出發，理論占比較高，不僅沒有給學生帶來較多的保障，還導致大家在學習的過程中出現了錯誤的觀點，在未來的教育中無法得到較大的突破。小學英語作業設計的構成比例，要進一步增加實踐作業的比例。比如同學們對于單詞的學習，除了基礎的抄寫作業外，可以引導學生分享自己的單詞學習過程，給自己的父母講解單詞的意思，錄制相應的小視頻，讓教師看看學生是符合分享的，講解單詞的過程也是讓學生自己復習的過程，還可以借此讓家長檢驗學生聽課是否認真，對學生的分享成果進行探究。調整作業構成比例后，小學英語作業設計的內涵進一步豐富，同學們在做作業的過程中得到了更多的趣味。

2.3 優化作業布置方法。雙減政策的實施，已經成為了小學英語作業設計的正確指導，考慮到以往的學生壓力較大，應堅持在作業的布置方法上不斷的優化，確保同學們在學習、思考的過程中得到更好的成績。小學英語作業設計前，征求學生的意見、建議，按照少數服從多數原則，對每天作業布置的數量、布置的內容進行投票，讓同學們決定每天的作業量，一方面給學生帶來較多的選擇，一方面讓學生主動學習，調動學生的積極性。小學英語作業設計的時候，還可以對學生進行分層，學優生、中等生、學困生分別去做不同的作業，根據學生的狀態、能力進行轉變，由此可以讓學生做作業的時候得到系統化的鍛煉。優化作業布置方法以后，小學英語作業設計的路線更加明確，大部分學生不再排斥，長期學習和思考過程中得到了較大的突破。

2.4 減少作業時長。小學英語作業設計與雙減背景結合后，應適當的減少作業時長。作業完成時間過長的情況下，導致學生放學后的時間安排出現較大的壓力。以往的英語作業完成時間基本上保持在40分鐘左右，也就是一堂課程的時間，導致學生一天上了兩節英語課，不僅大大縮短了娛樂時間，同時導致學生的頭腦不夠清醒，做作業的時候并不能得到正確的結果。減少作業的時長，符合雙減背景的要求，應將作業完成時間控制在20分鐘以內，對作業考察的內容進行簡化，讓學生加強英語學習的積累，不要總是按照速成的方法學習。作業時長的減少，還要觀察學生的成績變化、能力變化，借此在不同的階段下，對學生完成作業的時長開展科學的調整，讓同學們端正學習的態度，不要因為作業減少而過于放松。

2.5 提高作業復習效果。雙減背景下小學英語作業設計的時候，一定要對作業的復習效果較好的提高，作業的存在與課堂教學是一脈相承的，有些教師布置作業的時候，完全是按照新課的標準布置，不僅導致學生的學習壓力增加，還會在后續的教育中出現更多的挑戰。小學英語作業設計的復習內容，每天至少考察兩個知識點，讓同學們通過作業復習的時候，把握好英語學習的具體方法，由此能夠減少復習的壓力，避免盲目復習。小學英語作業設計的復習效果提高，應組織學生開展小組復習，每天放學后，小組成員共同開展作業復習，大家共享作業復習資料，探討做作業的方式、方法，堅持在做作業的過程中努力得到更好的體驗。提高作業復習效果后，小學英語作業設計體系更加完善，給同學們帶來了更大的進步空間。

3.雙減背景下小學英語作業設計的實施策略

3.1 完善作業設計方案，增加學生作業體驗。雙減背景下，小學英語作業設計的要進一步完善方案，堅持在作業體驗上不斷的增加，減少學生做作業的壓力，讓同學們覺得做作業是一件有趣的事情，而不是從心底排斥作業。低年級字母教學中，可以布置“生活英語大搜索”的作業，讓學生留意我們身邊的英語字母，并隨時進行收集和摘抄。學生會發現生活中許多廣告、商標、服裝、甚至同學們的玩具、學習用品上到處都有英語，如CCTV(中央電視臺)、SOS(國際求救信號)、Made in China(中國制造)、NBA(美國籃球聯賽)、Mikey(米奇)、Nike(耐克)、Pizza(披薩)、coca cola(可口可樂)等。比起單一的字母朗讀和書寫，這個作業應該更受學生歡迎。通過完善作業設計方案，同學們在做作業的過程中得到了全新的體驗，作業方面的指導效果更加顯著。

3.2 創新作業布置內容，增加自由發揮空間。雙減背景下小學英語作業設計的內容要不斷的創新，給學生帶來更多的自由發揮空間。作業內容的考察目的，是看看同學們是否能夠掌握好當天學習的知識，在學習過程中能否彌補自身的不足。小學英語作業設計的對話作業，給學生布置的條件是至少要有6句對話，需要完成脫稿對話，對話內容要與當天課程學習內容有關。在一定的限制條件下，讓同學們自由發揮，看看大家設計的對話內容是否有趣，是否能夠提高英語對話的能力。創新作業布置內容以后，大部分學生在完成作業的過程中可以更好的開動自己的腦筋，發揮出自身的長處，提高做作業的效率。小學英語作業設計的自由發揮模式，要逐步通過對應的條件約束，指導學生在做作業的時候保持個性化，杜絕抄作業的現象。

3.3 布置多元化作業，引導學生自己選擇。小學英語作業設計的過程中要按照多元化的方法布置，引導學生自己去選擇做與不做，讓同學們看到做作業以后可以顯著提高自己的成績，轉變做作業的理念。布置多元化的作業，還要增加學生的學習感悟，讓同學們在多元化作業熏陶下，持續提高自己的英語素養。例如學了school主題后，可以讓學生發揮想象力，設計一所學校，用圖畫的形式畫下來，在每個地方標上相應的單詞。在學完house、room、farm 主題后，可以讓學生設計自己的 “dream house oomfarm”，畫自己夢想中的房子、房間或農場，最后用 “There be……” 句型進行描述。又如，在學完 What would you like 單元后，可以讓學生根據自己的喜好設計學校 “一周菜譜”，并在課堂上用 “I’d like……” 句型與同學交流。通過多元化的作業，給學生帶來了更多的選擇，學生的主動性不斷提高。

3.4 實施活動類型作業，加強學生英語合作。雙減背景對于小學英語作業設計的影響是比較大的，活動類型的作業有利于改善學生的英語學習方式，加強學生的合作。小學英語作業設計的活動模式，可以讓學生收集關于英語的一些新聞報道，并且仔細的分析和研討。但是這樣的活動作業，并不能通過一個人完成，最好是3-5個人組成一個小組共同完成。組內成員各自負責不同的作業任務，有的負責收集英語新聞標題，有的負責翻譯英語內容，有的負責整合英語新聞的主要熱點，大家在密切合作的時候，不知不覺增加了單詞掌握的數量，對英語學習提出了自己的觀點，組內的交流比較熱烈，每天做作業的時候都會有新的感覺。活動類型的作業，主要是按照勞逸結合的方法完成，讓同學們在作業完成的時候得到更大的進步。在為學生布置英語作業時，作業形式可以包括寫作和交際兩個方面，寫作方面的作業，可以結合主要教學內容，為學生布置適當量的寫作方面的作業，通過寫作主要幫助學生鞏固學生學習過的單詞或者短語，俗話說“好記性不如爛筆頭”，能夠強化學生單詞或者短語的記憶。與此同時為了防止學生死記硬背，教師還可以為學生布置一些口語交際的作業，例如要求學生利用學習過的單詞，與自己的父母組編成一個小對話，對話的內容學生可以與父母共同進行創作，以生活為主體，然后拍成小視頻，上傳到班級群中。英語教師在課堂上，利用多媒體展示學生作品，由學生和教師共同進行投票，選擇拍的好的學生，教師給予學生相應的獎勵。通過這種方式，大大增加了英語作業的趣味性，還鍛煉學生的聽說讀寫能力，再加上教師的鼓勵，大大提升了學生學習英語的自信心，這對調動學生學習英語積極性與主動性以及提升學生的英語學習效果具有重要幫助。

3.5 改進作業評價方式，提高學生自信心。小學英語作業設計體系不斷完善，雙減背景下，大部分作業評價方式應不斷的改進，充分提高學生自信心，讓同學們在學習和思考的過程中得到優良的成果。小學英語作業設計的評價，應按照鼓勵評價方法實施，對學生得到的作業成果積極的支持、肯定，讓學生覺得自己可以完成的更好，激發學生的學習動力，讓他們在后續的作業完成中發揮出自己的實力。小學英語作業設計的評價手段，應加強教師自評，引導教師開展自我反思，與學生積極溝通，從學生中得到較多的反饋，由此對小學英語作業設計的評價機制更好的完善，借助評價的結果，引導教師和學生共同努力，對各項教育工作開展進行全面的優化。小學英語作業設計的評價手段，還要進行個性化的評價，讓學生在學習和思考的過程中得到更大的突破。

總結

小學英語作業設計機制不斷改變，雙減背景下的作業布置方法，能夠給學生帶來較好的體驗，把握好教學的方式、方法，一定程度上提高了教育的質量，對英語教學的內涵不斷豐富。小學英語作業設計的時候，需進一步關注學生的心態變化和能力變化，對學生的壓力來源高度關注，掌握好小學英語作業設計的內容，靈活的布置作業。小學英語作業設計的過程中要對優秀的學生進行鼓勵，將正確的做作業方法、作業成果進行示范，讓同學們完成作業的過程中得到正確的指導，減少作業的錯誤完成方式。小學英語作業設計的活動要進一步增加，作業活動對學生而言具有更高的期待性，促使學生在完成的時候更加主動。