激趣導讀 以讀促思
——淺談一年級數學讀題能力的培養

竇德娟

(安徽省六安市金寨縣思源實驗學校 安徽 金寨 237300)

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養良好的習慣。”良好習慣的養成，讓學生受益終生！尤其一年級學生剛步入九年義務教育階段，是兒童養成學習習慣的起點，也是形成各種好習慣的最佳時期。這一時期重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。對于數學學科而言，良好的讀題習慣不僅可以為數學的啟蒙教學開好頭、起好步，進一步為隨后的“解決問題”夯實基礎，提高學生的做題效率和質量，同時也有利于學生將這種良好的學習習慣遷移到其他學科的學習中，從而一通百通，事半功倍。所以說，作為一年級的數學老師，應把培養學生的讀題能力當作教學的首要任務。

1.現狀

一年級學生識字量少，大部分孩子沒有經過系統的訓練，缺乏獨立讀題、做題的能力。因此，在完成作業時需耍老師讀題，講清題目意思和答題要求，有時還需要為他們做答題示范。這也是幼兒園的孩子進入一年級進行數學學習的必經階段。但長此以往學生就會養成惰性、不愿動腦，總是期望老師或家長幫其排解障礙。而當需要他們自己獨立去解決問題時，往往不知道如何理清題目，甚至會不讀題，而直接憑借己有的做題經驗答題，做錯也就不可避免。一年級老師經常會聽到家長抱怨：“我家孩子就是太粗心了！每次考試錯的題，回家我再讀一遍，他就能做對。”是不是都是粗心惹的禍呢？其實這種現象頻頻出現正是因為學生審題能力的薄弱。任何一道數學題，哪怕就是口算題，也需要孩子看清楚題目，更不要說純文字題目和只有圖案的題目了。只有完全讀懂題目，知道問什么，才能讓孩子在大腦中建立起解題的邏輯思維，而后有步驟地進行列算式和計算。因此在教學的初始階段，教師就應該指導一年級學生學會讀題，這也是低年級數學教學中不容忽視的教學環節。

2.策略

一年級學生的認知能力剛剛啟蒙，他們活潑、好動，注意力很難長時間集中，對自身缺乏一定的管控能力，這些都給一年級教學增加了難度。但同時他們對小學生活充滿好奇和無限的探索欲，對老師有強烈的依賴感，他們思維活躍、可塑性強。因此，教師只要善于利用這些年齡特征來巧妙的安排教學，就能取得事半功倍的教學效果。那么如何在教學中培養學生的讀題能力呢？在這一年的教學中，我慢慢積累了一些方法：

2.1 分析錯題，端正讀題態度。良好的學習態度是學習成功的重要因素之一。在數學的教學中，培養學生良好的讀題能力的前提是端正學生的讀題態度，使學生讀題、做題時有耐心和信心。一年級學生數學讀題時存在的問題主要是對于數學的文字表達不容易理解，文字敘述過多，對題目的重要信息忽視，對問題僅憑習慣解答。因此要提高一年級學生的讀題能力，首先我們要解決的問題就是如何讓學生將被動閱讀數學題目的外驅力轉化成積極的內驅力，再激發學生的讀題興趣，通過強化讀題動機，使學生對數學題目有所改觀。只有讓學生充分認識到讀題的重要性，才能做到主動讀題、認真審題，讓學生自發的去主動學習。對于一年級學生來說，錯題分析便是端正讀題態度的一個有效途徑。學生在學習中產生的錯誤，它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中。“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，也能較好地促進學生情感的發展。對激發學生的學習興趣，端正讀題態度具有特殊的作用。例如一年級第二單元《比大小》這一章節，日常教學時多是“大的畫√，小的畫×”，作業則設計為“大的畫×，小的畫√”。對于“比大小”這樣的基礎題型，學生應該是會做的，做錯的主要原因就是沒有認真讀題。因此我在學生獨立做題后，將傳統的作業批改轉化成小組內相互批改，并讓做對的同學當小老師指導做錯的同學改正。讓孩子們在自糾自查中獲得成就感，發展語言表達能力，并意識到讀清題目要求的重耍性。再例如在應用題的練習中，我設計這樣一道題：媽媽買了15個蘋果，第一天吃了5個，第二天吃了4個，兩天一共吃了多少個蘋果？相信會有部分孩子不看問題，直接按照平時的做題習慣來答題：15-5-4=6(個)，還自信滿滿的以為自己做對了。這種情況在學生的作業、考試中屢屢出現。像這類思考型題，部分孩子做錯的原因是思維定勢，未讀清問題就以為求還剩多少個了。因此，我在分析此題時先讓學生說說15-5-4=6(個)是求什么，而題目中是求什么，讓學生自己弄懂錯誤的原因，因時利勢的讓學生體會到讀題的重要性。

2.2 以讀促思，發展讀題能力。一年級學生在幼兒園時，得到的訓練大多以“聽、說”為主，而“讀、寫”的訓練則相對缺乏。所以教師應該從教學開始就要引導學生讀題，教會讀題的方法、明確讀題要求。

2.2.1 動口閱讀。“書讀百遍，其義自現”。朗讀是語文教學的重要方式之一，其實在數學教學中，朗讀同樣重要。數學題目多讀幾遍，自然就能讀懂題目內容，明確做題要求了。所以動口閱讀是培養讀題能力的第一步。

考慮學生的知識儲備及年齡特點，讀題應當以教師范讀、學生跟讀的方式開始。教師范讀時可以對題目中的關鍵性要求讀出重音，用音調的強弱引導學生抓住題目的重點。例如：將7、5、9、0、2這些數從大到小排列。此題“從大到小”是解題的重點，可加重讀音，提醒學生注意。同時，范讀時教師還需要教讀一些題目中常見的字。例如：在北師大版一年級數學上冊第二單元“比大小”中，就出現了許多學生不熟悉的字：長、短、高、矮等，做這單元的題目就需要會認熟這些字。遇到難理解的字還需要講解字意。例如：文具店里一支鉛筆1元，一個作業本5元，一個作業本比一支鉛筆貴多少元？這里就要告訴學生“貴”意思相當于“多”。這樣幫助學生理解題意，做題也就很輕松了。

對于學生的跟讀，教師也要提出要求。提倡“指讀”，即讓學生用手或筆指著題目邊指邊讀，大聲讀題。做到從左到右逐字逐句讀題，不多字、不漏字，讀通題目，跟讀完再讓學生自讀一遍，最后說一說題目的要求，這樣經過“跟讀、自讀、說題”的讀題過程，逐漸讓學生形成“三遍閱讀”的讀題習慣。

當學生有了一定的識字基礎，有一定讀題能力后，老師的范讀可以改成學生帶讀，讓優秀的榜樣激發學生讀題的興趣。學生讀題方式也可以是分角色讀題、開火車讀題等多種形式。例如：兔媽媽拔了3根蘿卜，兔爸爸拔了5根蘿卜，兔寶寶拔了1根蘿卜，①免爸爸和兔媽媽一共拔了多少根蘿卜？②兔媽媽比兔寶寶多拔了多少根蘿卜？這一題文字多、信息量大，讀起來可能枯燥無味，甚至會讓學生厭煩。而分角色讀題將題目拆成一句一句來讀，讓學生扮演題目中的角色來讀，不僅能激發學生的讀題興趣，更有利于學生分析題目中的數學信息，提高做題效率。

2.2.2 動手標注。“好記性不如爛筆頭”。如果說動口閱讀是讀題的有效途徑，那么動手標注則是讀題的最佳工具。

(1)學會圈畫“關鍵詞”。讀題時，邊讀邊畫，把題目中的“關鍵詞”圈畫出來，既動手又動腦，有利于學生專注力的提高。例：將7、5、9、8這些數從小到大排列。就可以把“從小到大”圈畫出來。這樣，學生做題時，加深了題目要求的印象，減少錯誤率。

(2)加強標記。一年級學生思維容易受外界環境的影響。例如：看圖列式的題目，需要學生準確數出物體的數量，并根據圖意列式計算。而有些學生剛數完圖中物體的數量，聽到教室外有走動的聲音就會向外看去，結果當拿起鉛筆準備寫算式時，卻忘記數的數量了。那么讀完后在圖旁標記數字，就能很好的幫助學生記憶，提高答題速度。一年級學生讀圖時還具有隨意性，往往東數一個西數一個，沒有規律。這是要求學生按照一定的順序來數，邊數邊做記號就顯得很有必要了，也有利于提高孩子的注意力。

(3)加強數學符號的應用。數學是一門嚴謹的學問，各個術語都有著嚴格的內涵意義，只有真正理解“差、和、加上、減去、一共、還剩”等基本的數學術語，有利于幫助學生理解題意，讀懂數學題目。一年級學生的閱讀能力薄弱，遇到字數較多、語句較長的題目時，有些學生理解起來就比較困難，就可以將數學術語轉化為數學符號。例如：五個十和三個一加上二個十和四個一，和是多少？如果在“六個十和三個一”的下面寫上“63”，“加上”的下面寫上“+”，“二個十和四個一”的下面寫上24，繞口的文字就變成了簡單的算式，學生也就很容易解答此題了。所以說動手標注，用簡潔明了的數學語言代替復雜的文字，不僅有助于學生讀題，還能讓學生體會到數學符號的簡潔美，更有利于做題后的檢查。

(4)學會“增”、“減”題目。數學來源于生活，又服務于生活。數學題目中的素材也往往與生活有關。例如：過春節了，爸爸買了一籃子又大又紅的蘋果共10個，給姥姥送去4個，還剩幾個蘋果？題目內容既讓學生感覺數學貼近生活，又有利于德育教育。但對于剛接觸應用題的一年級學生來說，就可能被“過春節”、“又大又紅”這些字眼吸引，而怱視題目中的重要數學信息，這時就可以多的讀少，把題目簡單化，明確重要信息是共10個蘋果，送走4個，還剩幾個？也就是巧“減”題目。而有些題則比較簡短，需要給題目做“加法”，使隱藏的信息明朗化。例如：8可以分成2和( )，還可以分成1和( )？第一空，很容易理解題意。但第二空，并沒有明確說明是把什么數分成1和( )了。這時就需要幫助學生理解仍是指8的分成。讀題時就可以在此加上“8”，問題也就清晰了。

2.2.3 動腦思考。“學而不思則罔”。讀題時，如果學生只是讀通、讀準題目，而不能根據問題進行思考，那么這樣的讀題也僅僅是讀，起不到解題的作用。讀題是審題的基礎，而審題則是解題的關鍵。培養學生動腦思考就是引導學生養成認真審題的習慣。因此，必須培養學生邊讀邊思，在讀的過程中思考要解決的問題，讓學生帶著疑問主動去讀去想。

(1)直觀操作，調動學生思考。一年級學生年齡小，理解能力弱，思維處于具體形象思維階段，而數學具有高度的抽象性，那么如何在教學過程中促使學生有形象思維向抽象思維過渡呢？我認為，教師應注重利用豐富的感性材料，從學生熟悉的事物中引出數學問題。借助一些操作活動，直觀的教學，進而發展學生邏輯思維的能力。

①折一折。例如：將一張正方形紙對折一次，可以得到哪些圖形？一年級學生剛接觸圖形，空間想象能力還處于萌芽狀態。解決此類問題可以讓學生動手實踐，自己去折一折，親身體會對折的過程，既加強了學習的趣味性，又有利于在實踐中引發學生主動思考。

②圈一圈。例如：認識幾十幾時，讓學生用畫圖法表示100以內的數，把數量很大的一堆物體圏一圈，數起來變得方便，學生通過數形結合能夠提高數數的速度，體會到了數數的方法，在低段的教學中，數形結合是非常重要的思考手段。

③畫一畫。例如：小明有4張卡片，笑笑有6張卡片，小明給笑笑幾張卡片，兩人就一樣多了？這種題型，學生往往會理解成是求小明比笑笑多幾張。那么借助圖形擺一擺、畫一畫，再分組討論，讓學生自己試一試，往往比老師用語言描述來講解更有說服力。有些問題若感到無法下手時，借助圖形重新審視往往會很快的解答。數形結合本身即重要的數學思想。在審題中借助畫圖，這是一種從形象思維向抽象思維過渡的方法，是幫助學生思考的有效途經。

(2)交流碰撞，發散學生思維。對于同一道題，不同人可能思考方式不一樣。讓學生有條理有依據地思考問題并敘述思維過程，不僅可以鍛煉學生的口頭表的能力，更重要的是有助于學生邏輯思維能力的發展。因此，在教學過程中，除運用直觀演示和組織學生動手操作外，還需注重對學生進行思維條理性的訓練，讓學生用自己的語言說出思維的過程。所以讀題思考后還可以讓學生說說，既能檢驗學生的思考過程是否正確，又能讓學生在交流中互相學習，在碰撞中發展思維能力。例如：請從下面4組數中選出不一樣的一組，①1、3、5；②3、5、7；③2、4、6；④9、7、5。這一題可以從單、雙數及數的大、小排序這兩方面思考，那么引導學生說出思考的過程，再鼓勵學生交流辯論，則會達到比作業紙上答題更好的效果。因此，讀題時引導學生先讀后思、思后再說，更有利于學生綜合素質的發展。

新課標數學是生活化的數學，不同于傳統數學題單一、套路的形式呈現，而是以圖形、表格、漫畫、對話、文字等多種形式提供信息，呈現的問題也是多元化的。因此，在一年級學生初次接觸數學時，讀題能力的培養至關重要。邊指邊讀是基礎，邊讀邊寫是橋梁，邊寫邊思是關鍵，調動了口、眼、手、腦的綜合協調，簡單的“讀題”二字，卻富含了對學生綜合能力的培養。當然，這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要師生交往過程中不斷錘煉，是一個長期的過程，我們應在教學過程中不斷地去訓練、去加強、去培養，慢慢地靜待花開。