思維導圖在農村小學數學課堂教學中的有效應用

鞏雪戎

(甘肅省靈臺縣西屯中心小學 甘肅 靈臺 744400)

在當下傳統(tǒng)的農村小學數學課堂中，數學教學存在著很多問題。由于農村小學資金不足、教師質量參差不齊的問題頻發(fā)，導致無法引進當下所流行的多媒體技術，教師只得使用多樣的教學方式來增加課堂效果。而思維導圖是一種簡便易操作，且能直觀傳遞給學生數學知識的一種教學手段，它也被教師常用于知識體系的構建和教學目標的統(tǒng)領，以及學生課堂之后復習的依據，對促進學生數學理解能力起著很重要的作用。但當下，將思維導圖的應用在農村小學數學課堂也存在著很多問題，例如教師對數學教材的理解不透徹、使用思維導圖的方式不正確等等，都會給實際課程的實施造成困難，由此未能獲得良好的學習體驗，筆者根據自身實踐提出自己的看法，借同仁參考。

1.教學方式的多樣性

隨著教育的不斷發(fā)展和教學質量的不斷被關注，很多教師在當下已經摒棄了傳統(tǒng)刻板的教學方式，為了獲得更好的教學效率，在小學數學課堂中會使用較多的輔助教學的方式來提高課堂興趣，從而增加學生的數學理解能力。由此，小學數學課堂教學中，教學方式的使用也呈現著多元化、多樣性的趨勢。

思維導圖作為一種科學的教學方式，相比起傳統(tǒng)課程中教學使用面對面灌輸式的知識教學，思維導圖更能夠激發(fā)學生的數學素養(yǎng)。一方面思維導圖構建的數學知識體系十分直觀，較為完整且循序漸進的展示數學知識，呈現出思維的遞進，并且能讓學生能夠有效模仿知識的層次化。另一方面思維導圖能夠幫助學生建立起完備的知識體系，理解重點知識內容以及它分層下的細小知識點，能夠幫助學生學習課堂中忽略的知識細節(jié)，便于他們精準的學習數學知識。

2.農村小學數學教學存在的問題

2.1 教學理念的落后。隨著當下教育的不斷改革，新課程理念和核心素養(yǎng)的不斷深入，賦予了當下教育課堂新的活力并逐漸小有成就。而在當下小學數學教學課堂中，部分教師的教學模式和教學觀念仍然比較落后，未能跟隨教育的潮流和風向，仍然使用著傳統(tǒng)的灌輸式方式來學習數學知識。將學生禁錮在狹小的數學課堂中，使得他們學子知識范圍僅停留于數學教材上，未能真正發(fā)揮學生的大腦潛力以及數學創(chuàng)新能力。此外，教師在課堂中仍使用著傳統(tǒng)的書本教學，在課堂學習中占據著主體地位，學生只得被動接受數學知識；同時教師在課堂教學中過分看重學習成果，而忽視學生數學體驗的過程。未能形成學生自主學習的良好習慣，只得被動的接受知識，十分影響數學知識的正確理解和吸收，極大地影響學生學習的積極性；并且也沒有讓學生的數學思維得到有效的擴展和提升，導致小學生在學習數學知識時問題越積越多，長期以往下去會極大的影響數學學習的效率。

2.2 資金不足導致設備落后。當下新課程的改革要求學生不僅要具備牢固的基礎知識，同時教師還要在學習中開發(fā)學生的學生潛力，要關注學生的個性化特征，促進學生德智體美勞全面綜合發(fā)展。并且為了獲得良好的學習效果，也積極鼓勵教師和學生開拓課堂學習新方式，使用多種輔助教學的手段來增加課堂興趣，提高學習效率。而在當下農村小學數學教學課堂中，由于資金不足，學校未能給予數學課堂一定的多媒體設備，甚至都無法保證最基本的教學設施。教師只得使用最傳統(tǒng)黑板加粉筆進行教學，會造成大量精英課堂時間的浪費，還會導致數學知識的傳遞造成偏差；無法讓學生切實的感受到數學概念，從而影響學習成績。此外，農村小學數學教學只注重數學成績的高低，對于開發(fā)學生數學思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的關注度不高，就會把學生禁錮在刻板教育的圈層中，導致學生的學習思維落后，也不利于其他科目的綜合性發(fā)展。

2.3 農村小學數學教師水平較低。相比起城市而言，農村地區(qū)經濟發(fā)展較差，吸引人才的因素少，由此便會導致很多優(yōu)秀的教師資源逐漸向城市靠近而遠離農村。數學課本教材是小學數學學習的根本標準，很多小學數學教師由于自身的教學水平低，對教材書本深入分析和發(fā)散數學知識的能力較差，便會過多的依賴課本內容，使得教學方式和教學過程十分死板，從而導致課堂學習氛圍過于沉悶，學生無法正確的掌握課程知識，同時還浪費了大量的學習時間，對他們數學學習的幫助極小。當下的農村小學數學教師的素質還存在著良莠不齊的現象，有極大部分小學農村教師學歷較低，甚至是缺乏還持證上崗的水平，這便會導致數學教學水平差，從而影響教學的質量。除此之外還有部分農村小學數學教師素質水平低，對于成績差或是學習困難的學生會產生歧視心理，甚至對他們做出一些體罰打罵的行為，嚴重影響學生的學習心理，對他們的健康發(fā)展造成嚴重的心理創(chuàng)傷。

3.思維導圖在小學數學教學課堂應用的前提

3.1 加強農村小學課堂的基礎設施。基礎設施的建立和多媒體輔助教學工具能夠有效的豐富數學課堂的內容、激發(fā)學生的積極性、提高課堂效率，對學生學習數學有著極大的積極作用。因此，在當下的農村小學數學課堂中，要想獲得良好的教學效果，首先要加強農村小學課堂的基礎設施的運用。學校領導者應積極為農村小學課堂尋找注入資金的來源并減少部分不必要的支出，提高農村小學數學課堂的教學設備，逐步消除黑板加粉筆的老舊教學設施，滿足教師上課最基本的設備要求。其次，當地政府也要積極向農村小學伸出援手，根據其人數、規(guī)模以及考量其必備的物資，提供一定的資金幫助，為其配備最基本的學習用具，以保證日常的課堂教學。并且學校要提高教師的福利，以吸引更多的優(yōu)質教師人才回到農村小學教學，保證農村教師團隊的質量，使學生在學習的環(huán)境和教師水平上得到很大改善。

3.2 加強農村小學教師人才引進的質量。小學中教師授課水平的高低決定著教學課堂的質量和學生學習效率的高低，而在農村教學資源匱乏的情況下，教師越發(fā)對學生學習起著重要的決定性作用。教師質量水平嚴重參差不齊，缺乏特色教師以及教師人才匱乏等，都是當下農村小學教學中頻頻發(fā)生的嚴峻問題。因，農村小學應重點關注教師人才引進的問題。一方面政府和學校要相互配合，加大對小學教師的資金補助以及相應的優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)質教師或畢業(yè)大學生來此教學。另一方面，當地農村居民也要積極地培養(yǎng)相應專業(yè)化人才，提高居民的素質和道德水平以充實小學教學的團隊。而當獲得較為良好的教師資源后，要為教師上課提供最基本的教學保障，保證他們的生活質量，以吸引教師留在此地進行長時間的教學，能夠有效的解決當下農村小學教學質量差的問題，給予學生更好的學習體驗。

3.3 加強對學生的關注。農村當地由于地理位置差、經濟發(fā)展落后、人均收入不高，很多學生到了適當年紀，由于生活壓力便沒有接受素質教育，且很多家庭不能滿足學生想要上學的物質需求，只短短接受幾年素質教育后便讓其輟學，嚴重影響了學生個人的發(fā)展。學校要發(fā)揮教學立人的本質目的，關注到每一個學生的家庭情況，對于無法支撐上學費用的家庭要積極上報給政府，為他們爭取貧困生資金補助。且給學生的家長做思想道德教育，讓他們認識到教育的重要性。此外，學校以及教師也要關注學生的心理發(fā)展，讓學生明白學習才是他們的唯一任務，要加強與學生之間生活上的交流，了解他們生活的困境并及時給予幫助，緩解學生心中的學習和生活壓力，讓他們能夠專心的投入到學習中去，獲得良好的學習成績改變自身命運。

4.思維導圖在數學教學課堂應用的積極意義

4.1 降低學習難度，激發(fā)學生興趣。數學的學習是一個漫長且困難的過程，當下小學教學輔助資源較少，再輔之小學生未能成功開發(fā)大腦潛力，自然會對困難的數學學習產生恐懼心理，由此，便會極大的影響數學知識接受和理解能力，造成數學成績不理想。首先，思維導圖的運用能夠充分的開發(fā)學生大腦。把分散枯燥的數學知識轉換為統(tǒng)一且有層次的知識體系網，有助于學生分析數學知識存在的內部聯系，在層層遞進中學習數學內容，增加數學知識的印象，從而提高數學成績。其二，思維導圖的有效制作可以幫助學生整合起全部的數學知識內容，不管是重難點知識還是細小的部分都能被收錄其中，能夠使學生對于學習的內容一覽無余，由此幫助他們更好的學習數學知識。其三，學生在此制作的思維導圖的基礎上也可以隨意勾畫，對已經掌握的內容便弱化掉，重點關注有困難的章節(jié)單元并加重學習，有助于讓學生有效的觀察到自己學科的強弱方向所在，理清他們數學學習的主要問題，提高學習效率，從而節(jié)省學習時間。其四，思維導圖的構建也能充分的調動起學生的學習興趣。教師在為學生設立數學知識的大綱之后，由學生自行學習將本堂課的數學學習制作成為一個統(tǒng)一的思維導圖，能夠鍛煉學生自主學習的能力，并且激發(fā)學生學習積極性，讓他們在合作學習討論中有效地開發(fā)數學實踐能力和數學思維的潛力，從而更好地理解數學知識，增長數學解題能力。

4.2 開發(fā)學生大腦，培養(yǎng)優(yōu)質的學習習慣。思維導圖的構建需要融入一定的圖形工具，將數學符號、數學內容、數學含義整合成統(tǒng)一的數學知識體系，并以圖片畫的方式呈現出來。首先，它的成功構建需要大量的時間以及充沛的數學知識，學生在構建思維導圖的過程中能夠接觸到大量的數學內容，在一定程度上會加深數學學習知識內容的印象和理解。其二，通過數學知識內部的某種聯系將其整合起來，能夠讓學生建立起完整的數學認知框架，形成一定的數學邏輯性，這對學生開發(fā)數學思維能力是非常有效的。其三，除了數學內容的理解困難之外，順利的解決數學問題也是當下小學生面對數學的一大困難。學生建立起完整的數學思維導圖后，能夠有效的找到數學知識的共同點，從而順利地延伸到解決問題的實質，解出數學答案。數學思維導圖的構建在一定程度上也是對學生思維能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。如若學生能夠在每一科目的學習上都做出優(yōu)質的思維導圖，可以很好的幫助學生歸納和整理學習知識。一方面在課上時間可以依靠思維導圖進行有效的課堂學習，另一方面課后還可以根據其知識體系進行有效的復習，從而有效的提高學習成績，促進學生綜合能力發(fā)展，同時培養(yǎng)起良好的學習習慣。

5.思維導圖在數學教學課堂應用的實際措施

5.1 將其應用于課堂中的數學概念學習。在數學課堂中，數學概念的學習是為學生打下良好數學認知的基礎，因此數學概念的學習起著不可估量的作用。在傳統(tǒng)的農村小學數學課堂中，教師所認為的數學概念便是書本上的理論知識，因此在教學的實際過程中在將書本知識傳遞給學生后便認為授課完成，會極大的導致數學學習效率降低，達不到理想的教學效果。教師可以利用思維導圖引導學生學習數學概念，在課前首先要讓學生發(fā)揮學習主體性的作用，在自行預習本堂課內容后，根據所學知識用思維導圖繪制出心中本節(jié)課的學習內容。此外，教師也要深入分析教材內容，提高自身的教學能力，在學生繪制課前預習思維導圖的基礎上在課堂循序漸進的為他們將其補充完整和糾正錯誤，真正讓他們理解數學概念的特點，并能熟練的掌握數學知識的應用。

例如在學習“分數的加法和減法”時，學生不僅要理清分數的概念和含義，還要學會如何將其正確的進行加減，教師可以引導學生以分數的概念為主題做出思維導圖。第1層探討分數的概念，第2層探討分數的運算公式，第3層便可正確算出分數的加法和減法。而在此之外，教師還可以在此基礎上帶領學生進行知識延伸，讓學生進一步探討解題思路，從而增長數學知識。

5.2 將其運用在課后的復習鞏固和學科計劃中。為了防止學生在學習有效的數學知識后很快的遺忘，思維導圖在課后也能起到很好的復習和鞏固數學知識的作用。思維導圖雖然對輔助教學起到很好的作用，但也不必出現在每一堂課的數學學習中，在普通的數學授課之后，教師可讓學生根據本堂課的學習內容和學習體驗以及學習思路，制作出完整的數學思維導圖，能夠有效的幫助學生整理一天的數學學習內容，加深學習印象。并且在學生進行期末復習前，它還可以幫助學生鞏固數學知識。此外，思維導圖的使用不僅局限在數學教學中，教師還可以讓學生將學習目標、學習計劃以及學期打算通過思維導圖的方式表達出來，能夠讓教師較為清楚的了解學生的學習狀況，同時也讓學生更加清晰學習步驟，從而獲得高質量的學習狀態(tài)。

例如在學習“因數和倍數”之后，教師可以布置給學生以“如何學習因數和倍數”為題創(chuàng)作思維導圖，以因數和倍數的概念為中心點向周圍發(fā)散，探究因數和倍數的性質以及兩者之間的聯系和做題技巧，能夠有效的幫助學生整理起學習的知識內容，并制作出“如何正確學習因數和倍數的計劃”，以幫助他更高效率的學習數學。

總結

綜上所述，教師要在不斷的教學實際中總結使用思維導圖輔助教學的經驗，根據學生內心需求設計出優(yōu)質的數學課堂，并不斷的總結改善，這樣才能發(fā)揮輔助教學方式的最大優(yōu)勢，從而使得學生獲得優(yōu)質的教學體驗。