新時代大學生勞動教育“三融入”路徑探究

司瑞琴

（鄭州財經學院，河南 鄭州）

新時代大學生勞動教育“三融入”主要指的是將大學生勞動教育理念，融入課程教學、實踐教學以及高等院校文化建設環節之中，從多個角度、多個方面進一步凸顯大學生勞動教育的實際價值以及重要意義。在日常教學環節之中，把勞動教育課程置于重要地位，使學生充分意識到勞動教育課程的必要性和重要性，在此基礎之上，完善高等院校素質教育的具體教學體系，充分發揮“三融入”教學模式的重要作用，逐步建立健全具有針對性的大學生勞動教育課程教學制度，不斷培養大學生動手操作能力以及實踐操作能力。因此，筆者將在文章以下內容中，結合新時代大學生勞動教育實際要求，著重分析勞動教育“三融入”的具體途徑。

一 新時代大學生勞動教育的意義

（一） 復興中國夢的必然要求

新時代大學生勞動教育課程屬于高等院校素質教育課程的具體教學內容之一，也是高等院校專業化教學課程的重要組成部分。在這一前提之下，高等學校內部著重推廣較為全面的大學生勞動教育課程，可以進一步完善我國素質教育的實際教學體系，促進我國教育事業快速發展。在高等教育領域之中，我國政府教育管理部門投入大量資金，十分關注高等教育的實際教學現狀，高等院校應合理開辦更加全面化的勞動教育課程，進一步推進勞動教育的深層次變革與改進，符合我國素質教育的實際教學要求，著重凸顯出我國素質教育的主要教學目標以及實際的教學意義。在著重培養高素質、高水平、現代化發展的優秀人才之時，逐漸推進中華民族偉大復興，是實現“中國夢”的必然需求，也是實現“中國夢”的重要途徑之一。

（二） 有助于踐行社會主義核心價值觀

在社會主義核心價值觀之中，著重提出了國家層面、社會層面以及個人層面三方面的實際要求，在高等院校勞動教育課程之中，教師可以將社會主義核心價值觀融入校園文化之中，整合成獨具特色的文化教學內容以及相關教學資源，隨后將相應教學內容融入課堂教學以及實踐操作教學環節之中，教師可以通過此種形式，充分發揮社會主義核心價值觀潛移默化的文化影響力以及文化作用，積極將社會主義核心價值觀引入到實際教學環節之中，逐步踐行社會主義核心價值觀的主體教學要求，凸顯社會主義核心價值觀以及校園文化的文化教學意義。尤其是在新時代大學生勞動教育“三融入”環節之中，更加需要充分發揮文化教育的主要作用，將課程教學內容、校園文化以及社會主義核心價值觀進行深層次融合，促進三者的合理轉化，以便快速凸顯“三融入”教學模式的重要價值。

（三） 大學生自由發展的現實需要

大學生能力發展過程比較復雜，每一個大學生所面臨的能力發展問題以及自我成長問題均有所不同。在此過程中，需要高等院校以及相關教師為大學生的自由發展以及全面發展奠定良好的基礎。教師可以將多樣化的勞動教育內容引入其中，合理培養大學生的動手操作能力以及實踐操作能力，進一步提升大學生綜合素質以及綜合能力。將“三融入”教學模式融入高等院校大學生勞動教育課程，符合大學生自由發展的實際需求。

二 新時代大學生勞動教育缺失問題

（一） 高校缺乏對勞動教育的正確認識

在我國部分地區，一部分高等院校并沒有充分意識到勞動教育課程的實際價值，也沒有將勞動教育課程作為主要的教學課程融入整體教學體系之中，從而導致部分高校并沒有著重開展勞動教育課程，甚至直接忽略勞動教育。部分高等院校并沒有快速推進全新的教學模式，也沒有針對勞動教育課程的實際教學要求以及教學原則進行深層分析，也有極少數高等院校缺乏對勞動教育的正確認識，僅僅將專業課程教學以及理論教學作為素質教育的重點教學內容，并沒有將實踐操作教學以及勞動教學作為單獨的教學模塊。學生無法在實際教學環節之中充分理解勞動教育的主體教學價值，也無法正確理解勞動教育的實際教學要求，導致大學生缺乏積極性與主動性。

（二） 大學生缺少家庭勞動教育

許多大學生在正式步入高等校園之前，并沒有主動參與過各式各樣的勞動教育課程，也沒有參與過實踐教學活動。許多大學生由于父母溺愛，本身就缺乏家庭勞動教育，加上他們從小沒有接受過于全面的勞動教育課程，導致大學生從小便缺乏勞動教育意識以及自主實踐意識，許多大學生在剛剛接受高等院校勞動教育課程之時，并不能夠積極主動融入其中，甚至有極少數大學生產生了極強的抵觸心理與排斥心理。個別大學生認為勞動教育課程并不重要，也不愿意耗費一定時間參與勞動教育課程以及相關勞動教育活動。

（三） 大學生勞動素養較低

由于部分大學生從小便沒有接觸過勞動教育課程，也不能夠正確理解勞動教育課程的實際教學目標以及主要的教學原則，更不能夠充分意識到自身實踐能力發展方面的不足之處。因此，部分大學生勞動素養較低，不具備基礎性自我勞動能力及社會實踐能力，在動手操作能力以及團隊協作能力等諸多方面依然存在較大欠缺。但是即便如此，依然有極少數大學生無法快速提升自身的學習能力及學習意識，從而導致極個別大學生依然不能夠主動參與相關勞動教育課程。大學生缺乏相應的勞動素養，則有可能會導致大學生無法適應未來的學習與生活，也有可能會導致大學生缺乏基礎生活素養。

三 新時代大學生勞動教育“三融入”的路徑研究

（一） 利用勞動教育實現育人

1.融入勞動教育內涵。在大學生勞動教育環節之中，需要高等院校將具體的勞動教育內容以及相關教學理念直接引入到課程教學環節之中，充分發揮課程教學的實際價值以及重要意義。利用勞動教育課程幫助大學生領略勞動教育的無限魅力。高等院校需要將勞動教育課程作為素質教育的具體教學課程之一，在日常教學活動之中積極推廣勞動教育課程，將勞動教育課程與專業課程進行充分整合與融合，共同組成高等院校素質教育課程教學體系。在勞動教育“三融入”環節之中，更加需要高等院校教師合理理解勞動教育課程的實際教學目的及主要的教學目標，面向全體學生細致闡述勞動教育的實際教學要求，積極鼓勵學生主動參與勞動教育課程，促進勞動教育課程的深層次變革與轉換，積極引導學生在學習專業課程教學內容之余，主動參與各式各樣的勞動教育課程以及與之相關的勞動教學活動。

2.單獨設置勞動教育課程。高校教師可以選擇將勞動教育的具體教學內容引入到課程教學環節之中，在勞動教育作為一門單獨的教學課程，隨后在勞動教育課堂教學環節之中，將具體的教學內容傳授給學生，進一步整合相關教學資源以及教學材料。教師需要在課前設計環節之中，充分安排具體教學流程以及相關教學模式，快速整合高等院校大學生勞動教育課程的實際教學方法以及主要教學對策，積極鼓勵高等院校大學生充分理解勞動教育課程的主要目的以及實際的教學價值，以便進一步激發大學生學習興趣以及參與欲望。

（二） 利用校園文化實現育人

1.融入特色校園文化。當前情況下，在大學生認真學習相關課程教學內容的過程中，并沒有充分理解勞動教育的主要意義，也沒有充分意識到勞動教育的實際教學內涵以及主體的教學原則，從而導致一部分大學生無法積極主動參與勞動教育課程，甚至對勞動教育課程產生了極強的排斥情緒。在許多高等院校內部推廣勞動教育課程較為困難，主要原因在于受眾較為復雜，由于大多數高等院校大學生只希望學習專業課程以及學科課程，并不愿意耗費大量時間與精力參與勞動教育課程。因此，在正式推廣勞動教育課程的過程中，也需要高等院校教師充分利用特色校園文化感染每一位學生，從頭腦思維這一角度，快速調整學生的學習狀態以及思維意識，積極鼓勵學生正確意識到高等院校勞動教育課程的性質與價值。

2.建設校園文化體系。在高等院校正式開展勞動教育課程前，首先需要充分意識到勞動教育融入的實際要求以及主要的融入形式，隨后在高等院校內部搭建較為全面化的勞動教育平臺，在高等院校推廣校園文化的過程中，達成“立德樹人”教學目標。在高等學校校園文化以及獨特校園精神之中包含更加全面化的文化教學內容，教師可以將高等院校校園文化與勞動教育課程進行融合，隨后充分發揮校園文化的引領與帶動作用。不同高等院校在開展文化建設活動的過程中，建設了獨具特色的校園文化以及不同類型的校園文化體系。在這一前提之下，則更加需要高等院校教師在合理開展勞動教育課的過程中，促進勞動教育課程與校園文化的合理整合，將二者的具體內容進行深層次融合，以便進一步豐富高等院校勞動教育課程實際教學內容，進一步凸顯勞動教育課程的精神價值以及文化價值。不同高等院校所創建的校園文化有所不同，不同高等院校在推廣校園文化以及開展校園文化建設工作的過程中，也會面臨不同的文化建設問題。

3.將勞動教育理念引入校園文化建設環節。高等院校教師可以將勞動教育的實際教學理念引入到校園文化建設環節中，將校園文化之中的主體內容引入到勞動教育具體環節之中，在二者相互融合的過程中全面推進校園文化建設，快速推進勞動教育模式的轉型與升級。絕大多數高等院校的校園文化積極向上，以潛移默化的形式感染高等學校內部的每一個學生，以文化教育的形式引導幫助院校內部每一個學生充分感受到校園文化的無限魅力。在這期間，教師可以積極引領學生快速理解校園文化的主題與內涵，提取校園文化之中的主體精神以及文化傳承模式，積極鼓勵學生主動學習校園文化的主體內涵，快速理解校園文化的發展過程以及文化宣傳過程，鼓勵學生融入其中，并在此基礎之上，積極培養學生良好的學習意識以及思辨能力。大力推廣優質校園文化，可以從思想意識這一方面，逐步轉變大學生的自主學習意識，幫助大學生充分意識到高等院校勞動教育課程的重要價值，避免大學生產生抵觸心理以及排斥心理。在教師推廣校園文化，逐步建立健全高等院校勞動教育實際體系的過程中，更加需要以學生為主體，尊重高等院校大學生的教學主體地位，隨后面向全體高等院校學生細致闡述勞動教育的相應教學內容以及課程教學要求，積極鼓勵學生深入思考自身的能力發展情況以及社會實踐能力發展需要。在學生深入思考與反思的過程中，學生可以發現自身能力發展以及自我成長過程中的不足之處，從而可以進一步提升自身的綜合學習能力以及學科素養，認識到勞動教育的重要性之后學生便會積極主動參與勞動教育課程，從而在勞動教育環節之中，快速提升自身動手操作能力及勞動實踐能力。

4.充分挖掘校園文化內涵。校園文化是一種無形的教學資產，可以體現在高等院校日常教學活動的諸多方面，教師可以利用校園內部特色的校園文化，合理開展各式各樣的勞動教學活動以及課程研究活動。校園文化立足于學生的教學主體地位，將特色校園文化融入實際教學環節之中，在專業課程教學以及勞動課程教學等諸多環節中均可以著重體現出校園文化的內容。校園文化并不屬于一種直接的教學內容，而是屬于一種間接性教學內容，但是實際上此類教學內容依然可以對學生的能力、發展過程以及學習過程產生較大影響。大多數高等院校校園文化在多年改進與發展的過程中，已經逐漸形成了較為全面化的文化推廣模式以及校園文化教育模式，在宣傳、推廣宣傳文化的過程中，校園文化已經逐漸融入到每一位高等院校學生的心中。以高等院校校園文化為主要的教學內容，以校園獨特精神為具體的教學資源，整合各式各樣的教學材料，逐步改進高等院校勞動教育課程的實習教學模式，進一步建立健全素質教育的實際教學體系，逐步融合多樣化的教學內容，促進文化教學與勞動素質教學進行深層次融合與轉化。

（三） 利用社會實踐實現育人

1.融合理論教學與實踐教學。開展高等學校勞動教育課程的主要目的，是為了幫助學生逐步提升自身動手操作能力以及社會實踐能力，因此教師更加需要著重開展社會實踐活動。在高等院校內部，教師需要認真分析勞動教育課程的實際教學要求，隨后結合素質教育的整體教學原則，從細節之處快速調整實際的教學模式以及主要教學方法，教師需要將理論教學與實踐教學進行緊密融合與對接，在理論教學環節之中逐步凸顯實踐教學的重要性，在實踐教學環節之中，融入理論教學的相關教學內容以及教學素材。在高等院校內部正式開展勞動教學活動的過程中，教師可以積極鼓勵學生主動融入其中，采取較為全面化的教學方法，以激發學生學習動力為主要的教學目標，以培養學生良好學習能力以及學習意識為根本教學目標。在社會實踐教學活動之中，教師更加需要不斷鼓勵學生動起手來，充分感受勞動教育課程的主要價值，隨后積極引導學生定期參與多樣化的勞動教學課程。

2.改進勞動教育具體方法。高等院校方面也可以將勞動教學課程作為重要的一門課程，設置在素質教育的具體教學環節之中，教師可以在理論教學環節之中，面向全體學生，細致闡述勞動教育的相關教學理論以及勞動技術應用方法，帶領全體學生學習基礎性學科知識以及各式各樣的理論知識，以便進一步完善理論教學環節。在學生充分掌握相關教學理論之后，便可以由教師帶領本班級內部全體學生直接進入到社會實踐教學環節之中。在實踐教學環節之中，由教師反復多次強調理論教學的實際教學內容，積極將更加全面化的勞動技術以及勞動教育方法傳授給學生，引導學生通過自主操作以及團隊協作等諸多形式，自己動手完成相應的教學任務，在此期間不斷感受勞動教育的實際樂趣。不同學生在參與勞動教育社會實踐活動以及其他教學活動的過程中，可能會面臨不同類型的學習問題以及能力發展問題，不同學生的能力發展過程以及成長過程均有所不同。面對這種情況，教師需要將個性化的教學目標引入到社會實踐教學活動之中，通過研究鼓勵以及情感激勵相互結合的形式，在學生初步融入勞動教育課程之后，將多元化的教學手段、全面化的教學策略、個性化的教學方法直接引入到教學環節之中，充分融合多樣化的教學材料以及教學資源，均衡理論教學與實踐教學的比例。

四 結語

勞動是實現中國夢的基本途徑，大學生作為祖國高素質的建設者和接班人，對其進行勞動教育尤為重要。高等院校方面需要充分組建專業化教師團隊，由專業教師組織開展勞動教育活動，將理論教學進行深層次融合與轉化，以便在實際教學環節之中，合理、有序地培養學生良好的學習意識以及學習能力，積極鼓勵學生主動參與各式各樣的理論教學活動以及社會實踐教學活動，將“三融入”的教學原理以及教學模式引入其中，將課程教學、文化教學、實踐操作教學作為高等院校大學生勞動教育的具體教學方法與教學途徑之一，進一步拓展新時代大學生勞動教育課程的實際教學路徑，逐漸完善高等院校大學生素質教育體系。