小學英語課內(nèi)外閱讀整合的實踐與研究

黑龍江省嫩江市墨爾根小學 王再梅

在教育改革的大背景下，教師越來越重視對學生綜合素養(yǎng)的培育。在英語教學中，閱讀教學融合了語法、詞匯等綜合知識，是培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要途徑。在小學英語閱讀教學中，教師要注重教學創(chuàng)新，采用多樣化的教學手段，不斷豐富閱讀教學的內(nèi)容。在制定整合教學方案之前，要先對小學英語教學中存在的問題進行分析并尋找教學改革的切入點。

一、小學英語閱讀教學問題分析

小學是學生奠定英語基礎(chǔ)的重要階段。在小學階段對學生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，有利于學生的終身學習以及促進學生能力的全面發(fā)展。在實踐教學中，小學生雖然是受教育的主體，但在閱讀理解能力、思維能力以及學習能力上都處于較低水平，因而對英語閱讀材料以及英語知識的理解有一定的困難。在小學生對課內(nèi)閱讀知識未能透徹理解的情況下，開展課外閱讀可能只會流于形式。如果教師不能有效解決學生在課內(nèi)閱讀中出現(xiàn)的問題，那么在進行課內(nèi)外閱讀整合時學生的問題就會被放大，進而給教師的英語閱讀教學帶來更多的困難。

要想開展高效的閱讀教學，就要引導學生積累閱讀經(jīng)驗，在閱讀中掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，這樣學生才能從閱讀材料中汲取知識，發(fā)展自己的學習能力，提高自身的英語綜合素養(yǎng)。在英語教學中，教師是主導者，同樣也是學生的指引者。教師要對學生進行閱讀方法指導，幫助學生掌握閱讀技巧。課堂上要對學生進行仔細觀察，針對學生在閱讀學習中的不足給予多元化的建議。由于受地域的影響，小學英語教學在師資力量上存在一定的差異，一些教師在教學理念以及方法上缺乏創(chuàng)新性，在教學中還存在教學目標不明確、閱讀指導水平有限等問題。因此，教師要對學生的認知發(fā)展規(guī)律進行深入了解，并通過不斷學習加強自身的專業(yè)能力，使自己具備較高的閱讀指導能力。

二、小學英語閱讀教學中進行課內(nèi)外整合的意義

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的主要任務(wù)是教學課內(nèi)文章。由于小學生英語學習能力有限，對英語認知不夠深入，因此在英語學習中對教師有天然的依賴，獨立思考以及自主學習的意識和能力被削弱。在課堂上學生對教師傳授的知識進行機械復(fù)刻、死記硬背，教師怎么說學生就怎么做，在課后只管把教師在課堂上講述的內(nèi)容背誦下來。這種學習方式是不可取的。課外閱讀能夠增加學生的閱讀量，提高閱讀技巧。學生可以通過課外閱讀開闊閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗，掌握更多更豐富多樣的英語知識。在進行課內(nèi)外閱讀整合時，教師可以從情感、文化、思想、觀念等方面制定教學目標，開展高效的閱讀教學，還可以從閱讀理解、知識分析、總結(jié)、語感、歸納以及創(chuàng)新評價等方面對學生的能力進行培養(yǎng)。

在英語教學中，閱讀不是一個單獨被割裂出來的板塊，教師可以通過閱讀教學鍛煉學生的思維能力和聽說讀寫能力。學生也可以把在閱讀中學到的知識運用于其他板塊的學習中。在閱讀教學中，引導學生對文章的價值觀、情感傳遞進行分析，對閱讀技巧進行綜合運用，有助于提高班級學生整體英語學習能力。

在教育改革的背景下，教師要遵循學生是學習的主體的教學理念，使學生時刻處于課堂的中心，還要不斷豐富教學形式，在學生自主學習的基礎(chǔ)上輔以引導式教學，幫助學生構(gòu)建一套完善的英語學習體系，提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、小學英語閱讀教學中進行課內(nèi)外整合的策略

（一）以課內(nèi)文本為切入點進行拓展閱讀

在備課時教師要對教材進行深入挖掘，將教材的價值以及意義最大限度地發(fā)揮出來，做到靈活拓展、適時拓展、巧妙運用，進而提升閱讀教學效率。

以人教精通版五年級上冊的《My father is a writer》一課為例，文章主要圍繞家人的職業(yè)展開對話，要求學生能夠借助圖片、錄音材料以及視頻聽懂簡單的對話。五年級的學生已經(jīng)到了喜歡探討自己感興趣以及喜歡的事物的年紀，為此教師可以先找一篇有關(guān)家庭成員的課外閱讀文章讓學生閱讀，讀后引導學生按照課外閱讀的結(jié)構(gòu)和形式介紹自己的家庭。也可以先讓學生通過小組活動來分享自己家庭成員的職業(yè)情況，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。在課內(nèi)閱讀教學之后，教師可以借助多媒體技術(shù)把具有相同主題的課外文章與課內(nèi)文章進行拼接，從而以相同主題為紐帶把課內(nèi)外閱讀文章巧妙地整理成一篇閱讀材料，這樣學生可以在熟悉的對話情境中循環(huán)學習英語閱讀知識，在整合的文章中一邊鞏固已經(jīng)學到的知識、一邊掌握新知識。

（二）以課內(nèi)閱讀主題為切入點進行拓展閱讀

英語閱讀教材中每一課都有十分明確的主題，學生從課文標題上大致就能了解這節(jié)課需要學習的內(nèi)容與什么相關(guān)。教師可以依據(jù)課內(nèi)文章的主題尋找相似的課外閱讀文章，通過對比閱讀，拓展學生的閱讀視野和知識面，讓學生充分感受到相同主題的文章所表現(xiàn)出的不同結(jié)構(gòu)、傳達出的不同情感和價值觀。通過課內(nèi)外整合，促進學生對語言知識的掌握，深化學生對課文主題的理解。

以五年級上冊的《Where do you work？》一課為例，這一單元主要是介紹父母的詳細情況，其中包括父母的姓名、年齡、職業(yè)等等。文章中Gao wei 給Amy 寫了一封信，信中介紹了自己以及父母的詳細情況，并向Amy 詢問了一些問題，為此Amy 給Gao wei 回了一封信，給予了細致的解答。文章中涉及到“restaurant、company、library manager”等名詞，可用于描述自己父母的職業(yè)以及自己的學習情況。基于此，教師可以從其他版本的課文或課外文章中尋找與此主題相關(guān)的文章，讓兩篇文章主題相同，但表達的內(nèi)涵不同。考慮到課內(nèi)文章是以對話的形式進行描述的，因此，課外文章可以選擇個人陳述或簡歷形式的文章。通過兩篇文章的對比閱讀，學生可以學到更多與自我介紹以及職業(yè)相關(guān)的單詞和語句。在進行閱讀材料拓展時，教師不要局限于難度，要牢牢抓住課文主題，通過比較閱讀提升學生的閱讀能力。

（三）以文章中的難點為切入點進行拓展閱讀

在閱讀教學中教師會發(fā)現(xiàn)很多難點，究其原因或是學生對課內(nèi)文章描述的對象了解不深入，或是學生對語法知識的掌握不牢固等等。當學生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時，一定就想解決這些問題，此時教師可以以課文中的難點作為切入點進行拓展閱讀。

以六年級上冊《There are four seasons in a year》一課為例，本課的難點在于學生對秋季特點的了解以及對運動規(guī)則的掌握。教學過程中，教師可以先提出一個問題“Howmuch do you knowabout autumn？”然后給學生出示一篇與秋季有關(guān)的文章，引導學生了解相關(guān)的知識。說到秋季，學生會自然地聯(lián)想到秋季運動會，教師可以趁機引出開放性的問題讓學生討論：“Which event do you like best in the autumn sports meet？”“Why do you like this sport most？”“Why are the games held in autumn？”在本課的教學中，教師從教學難點入手，引導學生進行拓展閱讀，把學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有效培養(yǎng)了學生的探究精神和英語思維能力，

（四）以課內(nèi)文本體裁為切入點進行拓展閱讀

在進行課內(nèi)外閱讀整合時，教師可以以文章體裁為切入點對文本的含義進行解讀。不同的體裁之間文本特征有較大的區(qū)別，教師在選擇文本時要充分考慮文本體裁的不同，依照課內(nèi)的文本尋找相同體裁的課外文章，然后引導學生有目的、有計劃地進行閱讀，在閱讀中體會不同文章體裁的特點。

在小學英語教材中，文章多是對話或者記敘文的形式，但同是記敘文在描述的方式上也會有較大的不同。教師可以引導學生從不同的角度審視文章的結(jié)構(gòu)，打破常規(guī)思維，在比較中發(fā)現(xiàn)文章在表述上的不同，從而深化學生對英語閱讀知識的理解和對文章結(jié)構(gòu)的認知。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，積極為學生搭建課內(nèi)外閱讀學習的橋梁，使學生接觸到更加豐富的閱讀世界。