勞動教育在語文課堂教學中的滲透

廣西欽州市第三中學（535099）農積勇

素質教育理念的傳播，讓許多語文教師在關注基礎知識教學之余，也開始有意識地開展勞動教育、德育教育、美育教育等，期望學生獲得全面發展。現今，學生的生活條件越來越好，他們能夠進行勞動的機會卻越來越少，以致他們綜合素養的發展呈現不均衡的狀態，素質教育理念難以真正落實。為此，在開展實際語文課程教學時，教師應當秉承“五育并舉”的教育理念，主動將勞動教育放在關鍵位置，以便在做好基礎語文知識講解的同時，真正增強學生的勞動意識，提高學生的勞動能力。

一、深入解讀教材，挖掘勞動教育元素

教材是教師開展教育活動的依據，也是基礎知識的載體。隨著素質教育的推進，在進行教材的編寫時，編纂者也會有意識地調整教材中的內容，增添勞動教育的元素。為此，在教學前，教師要主動分析教材，挖掘隱藏在其中的勞動教育元素，并在課堂上滲透這些元素，以使學生在建構語文知識的同時，真正地增強勞動意識，提高勞動素養。

（一）細化教學目標，指向勞動教育

教學目標在課堂教學中起到“指明燈”的作用。教師往往會基于教學目標中的各項要求，進行教學細節的安排，從而讓課堂教學達到預定的目標。語文教師要正視教學目標在整個教育活動中的作用，主動地挖掘教材中的勞動教育元素，并將其滲透到教學目標中，以便基于教學目標的引導，開展相關的勞動教育。

比如，《蘇州園林》這節課，教師可以設計如下教學目標：

1.知識與能力：回歸文本，體會文本所運用的說明方法；發展觀察能力、語言表達能力。

2.過程與方法：基于說明文的解讀方法，把握蘇州園林的基本特征。

3.情感態度與價值觀：體會蘇州園林的意境美、畫面美，增強對祖國秀美景色的熱愛之情；感受古代勞動人民的聰明與智慧，產生勞動的熱情。

顯然，上述教學目標中的情感態度與價值觀目標指向勞動教育。教師基于上述目標開展的教學活動，能夠有效增強學生的勞動意識。

在教學目標中明示勞動教育的要求，能夠為教學指明方向，以便在依據教學目標開展教學活動的過程中，切實落實勞動教育，逐步促進學生的全面發展。

（二）使用現代教育資源，讓學生感悟勞動之美

教材是教師可利用的重要教學素材。語文教材中的部分元素具有較強的抽象性，而現代教育資源具有直觀呈現抽象元素的功能，能夠通過刺激學生的各種感官，簡化學生理解知識的方式。在語文教學中進行勞動教育時，教師要積極地發揮現代教育資源的作用，讓學生感悟勞動之美。

例如，在《中國石拱橋》這節課的教學中，如果教師僅采用口述的方式，為學生介紹中國石拱橋的特點，便難以帶給學生多重感官刺激，使學生真正地體會到古代勞動人民的聰慧。為此，教師可以先為學生展示一些中國石拱橋的圖片、視頻，激發學生的學習興趣。然后在指導學生解讀文章時呈現中國石拱橋的立體圖，輔助學生理解，使學生對中國石拱橋的總體特征有直觀的認識。最后再提出“在學習完《中國石拱橋》后，你有什么感想？”這一問題，使學生透過外觀優美、結構堅固的中國石拱橋，體悟古代勞動人民的聰慧，進而樹立遠大志向，傳承古代勞動人民的工匠精神。

教師可利用多媒體創設直觀情境，使語文教材中的抽象元素具象化，促使學生體悟古代勞動人民的聰明智慧，增強民族自豪感，主動地傳承古代勞動人民的美好品質。

二、引導學生樹立熱愛勞動的觀念

學生的思想意識會對其行為產生影響。語文教師要主動轉變自身的教育理念，正視勞動教育，采取正確的方式做好勞動意識的滲透，引導學生主動樹立熱愛勞動的觀念。

（一）巧用問題引導，讓學生體悟文章內涵

提問是語文課堂教學中的重要環節。通常情況下，教師會用問題串聯整個課堂教學，讓學生在問題的引導下，對相關知識進行探索，進而提升學習品質。在語文課堂教學中滲透勞動教育時，教師要意識到問題的教育價值，主動基于教材中的勞動元素，按照由淺入深的原則，提出系列問題，促使學生在逐一解答問題的過程中了解文章的內涵，并逐漸意識到勞動的重要性。這樣，學生不僅能更深入地理解文章，而且能形成正確的觀念，積極地參與勞動。

比如，在教學《老王》時，教師可以利用問題層層遞進，讓學生在解答問題的過程中，感受老王的人格品質。在課堂上，教師先提出“文章中主要描寫了什么？”這一問題，引導學生對文章內容進行總結。然后提出“楊絳一家有沒有去幫助老王？”“楊絳為什么會愧怍？”等問題，使學生在抽絲剝繭中把握文章的細節。最后提出“作者為什么要寫老王這個人？”“作者筆下的老王是一個怎樣的人？”等問題，促使學生基于作者的語言，逐步總結出一個平凡勞動者的形象，并感受老王身上最質樸的勞動精神。

教師將問題貫穿整個課堂教學，有效地激活學生的思維，使學生在不斷解決問題的過程中，認識到老王這位平凡的勞動者身上最純粹的勞動品質。

（二）銜接現實生活，讓學生樹立勞動意識

教師指導學生學習語文知識的目的，不單單是提升學生的文學素養，還包括讓學生將所學應用于現實生活，從而使學生的生活變得更加美好。在語文教學中，教師不能忽視現實生活，否則將難以增強學生的應用意識，難以真正地讓學生基于學習活動走入現實生活，進而促進生活的改變。在語文教學中，為了幫助學生樹立勞動意識，教師不妨圍繞課程教學內容，引發學生關于現實生活的思考。

以《臺階》這節課的教學為例，教師可以將文章內容銜接現實生活，促使學生形成自覺勞動的意識。在這篇文章中，作者以“農民的兒子”的口吻，講述了父親一輩子修臺階的故事，塑造了一個吃苦耐勞、簡樸謙卑的勞動者形象。這個故事既展現了農民的生活狀態，又體現了他們為改變生活現狀而不懈努力的精神。在課堂上，教師先引導學生對文章內容進行分析，讓學生對父親“勞動者”的形象有一個整體的認知，然后提出問題“在你的身邊有沒有這樣的人？他是如何做的呢？”，讓學生聯想自己身邊的人。在學生描述了身邊勤勞質樸的勞動者后，教師再進行引導：“他們帶給你怎樣的思考呢？在未來你打算如何做呢？”這樣教學能啟發學生思考，促使學生形成吃苦耐勞、堅持不懈的精神。

在語文教學中，教師主動地將教學內容與現實生活元素進行整合，能夠促使學生更加自覺地將建構的知識應用于實際生活，真正形成良好的勞動品質。

三、指導動手實踐，提升學生的勞動能力

如果學生只有較強的勞動意識，而沒有實際的勞動能力，那么勞動教育也無法落到實處。當前，部分教師對語文課程教學存在偏見，認為只能采取講解的方式給學生傳授知識，以致學生缺乏實踐的機會，難以通過親身體驗的方式，完成對知識的學習。在語文教學中進行勞動教育時，教師應當主動組織學生開展實踐活動，讓學生在動手操作的過程中體會到勞動的樂趣，并逐步養成良好的勞動習慣。

（一）開展實踐活動，讓學生體驗勞動樂趣

學生的學習興趣在整個實踐活動中起到支撐的作用。一般來說，學生在面對自己感興趣的實踐活動時，能夠保持積極的學習狀態，自主進行知識探索；在面對相對枯燥、機械的實踐活動時，學習欲望會降低，學習動力會削弱。為了讓學生獲得更加新鮮的學習體驗，使學生基于正向積極的學習態度，自覺建構語文知識，主動鍛煉勞動能力，教師有必要根據教學內容，組織學生開展相關的勞動實踐活動，以使學生親身體驗勞動的樂趣。

比如，在《終身做科學實驗的愛迪生》這節課的教學中，教師基于教學內容，開展了動手實踐活動，以使學生獲得愉悅的勞動體驗。在剛開始上課時，教師先組織學生閱讀課文，讓學生了解課文的主要內容。在指導學生理解愛迪生的精神時，教師發現一些學生的認識較為淺顯，他們似乎難以深入感知愛迪生的獻身精神、務實品質。為此，教師為學生提供自動鉛筆芯、導線等材料，并呈現“愛迪生電燈實驗”的步驟，引導學生利用這些材料完成實驗探究。實驗結束后，教師提出了“在實驗中你是否遇到了困難呢？你是如何解決這些困難的呢？”等問題引導學生思考，讓學生主動回顧自己的動手實踐過程。在學生七嘴八舌地講述自己遇到的困難以及自己解決這些困難的方法后，教師順勢進行引導：“愛迪生是家喻戶曉的科學家，一生中有許多的發明。在做實驗的過程中，他也會遇到許多的困難，但他依靠追求完美、認真務實的美好品質，克服了一個又一個困難，完成了一個又一個實驗……”這能使學生深刻理解愛迪生的人格品質，同時促使他們形成堅持不懈等品質。

教師根據語文課程教學內容，組織學生開展實踐活動，既能夠深化學生對文章內容的理解，又能夠讓學生在積極參與實踐的過程中，感知勞動的樂趣，增強勞動的能力。

（二）落實實踐參與，豐富寫作內容

寫作是語文教學中的一個重要板塊。教師應指導學生展開寫作練習，讓學生用文字書寫故事，用語言表達情感。然而，從當前學生的寫作情況來看，一些學生所寫的文章缺乏豐富性、真實性及真情實感，這導致他們的寫作能力難以提升。學生通過參與勞動實踐能夠獲得勞動體驗，進而豐富寫作的內容。教師不妨引導學生基于自己的勞動過程展開寫作練習，讓學生在養成良好的勞動習慣的同時，豐富作文素材積累，增強作文內容的真實性，更加自覺地用文字記錄勞動實踐活動。

比如，教師可以開展勞動實踐活動，讓學生體會勞動的樂趣，并主動完成以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題的寫作練習。教師可以給學生布置“主動參與生活中的勞動實踐活動，并對活動過程進行記錄”的任務，讓學生在日常生活中積極地參與勞動實踐，并逐步養成積累的習慣。在作文課上，教師可先劃分互動交流的小組，讓學生以小組為單位分享彼此的勞動經驗，并在探討中進一步總結勞動的規律，提高勞動的熱情；然后鼓勵學生圍繞自己最喜歡的勞動實踐活動展開寫作，促使學生寫出最動人、最真實的文章。這樣，學生在獲得寫作體驗的同時，也能認識到勞動的重要性，從而在未來更加自覺地進行勞動實踐，積極地通過寫作記錄勞動過程。

教師可先布置勞動任務，再指導學生基于勞動過程展開寫作練習。這樣做不僅能增強學生的勞動自覺性，而且能豐富學生的情感體驗，讓學生寫出內容更加豐富、情感更加真實的文章。

總而言之，語文教師要做好勞動教育工作計劃，積極挖掘教材中的勞動教育元素，并在實際的教學中尋找勞動教育的落腳點，以優化教育方案，推動高質量語文課堂的構建，促進學生的全面發展。