初中勞動教育中存在的誤區及對策探討

浙江杭州錢塘區學正中學（310018）邱素貞

2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，強調了勞動教育的重要性，指出勞動對學生的全面發展具有重要意義。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，應在各學段設置勞動教育必修課程。在這些重要思想的引領下，勞動教育得到社會各界的重視，相應的勞動教育課程應運而生。然而，當前一些學校的勞動教育存在一定的誤區，如勞動課程脫離實際、學生缺乏勞動實踐體驗、勞動課流于形式等。只有讓學生真正參與勞動，讓其擁有真實的勞動體驗，才能在勞動課中做到知行合一，從而實現勞動教育的育人價值。

一、當前初中勞動教育中存在的誤區

（一）勞動課程建設指向不明，課程內容形式單一

勞動課程建設指向不明主要體現在兩個方面，一是價值指向不明，沒有樹立勞動教育“可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美”的綜合育人價值觀；二是目標指向偏離，沒有抓住初中生的年齡和思維特點，課程目標模糊，缺乏針對性。勞動課程內容形式單一則表現在勞動課程內容較為貧乏，教育形式單調，課程資源整合不足。此外，部分教師對勞動教育理論、勞動教育方法、社會勞動分工、勞動合作等方面缺乏統籌思維。

（二）勞動教育脫離體驗，課程價值實現度低

部分初中學校在開展勞動教育時存在重技能、輕育人，重說教、輕體驗的誤區，教師在教學過程中只注重傳授勞動理論知識，而忽視了勞動教育的實踐性。部分勞動課程缺乏從課內到課外、校內到校外拓展延伸的有效平臺，勞動課程實施和勞動教育實踐嚴重脫節。

（三）勞動課程實施流于形式，學生缺乏實質參與

部分初中學校在開展勞動教育過程中，逐漸暴露出其勞動教育課程資源不足、現有勞動課程實操性不強等問題。同時，部分學校出于對勞動教學質量、勞動教育師資配備、勞動安全隱患、家長對勞動教育的態度和勞動實踐基地等因素的考慮，導致勞動課程流于形式。往往是開設了勞動課程，但沒有實質性的勞動項目供學生參與實踐，學生只是在課上觀摩。這種缺乏實踐體驗的勞動課使勞動教育成為停留在課程表上的“教育”。

二、初中階段開展勞動教育的有效策略

針對當前部分初中學校在勞動教育方面存在的誤區，筆者基于勞動教育實踐中積累的經驗與感悟，提出以下對策。

（一）打造勞動教育的堅實基座：創建貼近生活的勞動課程

課程是教育的基本形式。作為實踐性突出的勞動教育，其課程不僅要為學生提供勞動方法的指導，更要確保學生有參與勞動的機會，為學生提供切實的勞動體驗，讓學生在體驗中提升自身的勞動品質。教育家蘇霍姆林斯基認為，學生只有通過親身勞動，才能養成真正熱愛勞動和尊重勞動人民的品質。如果脫離了勞動實踐，勞動課程的育人價值就無法達成。因此，創建貼近生活的勞動課程是實現勞動教育價值的必然選擇。

要想創建貼近生活的勞動課程，應當著眼于勞動課程的內容、形式、實施途徑與方式。除了正式的勞技課外，學校還可以創設多樣化的勞動教育載體，開展相關主題實踐活動。

1.校內實踐活動日常化

為促進學生的自我管理和自我成長，學校可以將一些勞動強度較低、參與度較高的勞動任務和勞動實踐活動日常化。例如，我校組建了以學生會為核心的“青檸聯盟”，讓學生參與學校校園文化建設。另外，還成立了“值周生聯盟”，讓學生協助值周教師進行學校常規管理。通過這樣的方式，能夠將勞動實踐落實到學生的校園學習和生活中。

2.建立校外勞動基地

學校可以結合區域特點，充分挖掘和利用社會資源，為學生提供高質量的勞動實踐場所。例如，近年來，我校在鄰近的兩個社區建立了黨建先鋒活動基地，學校黨支部、學生會和少先隊定期組織師生到社區開展各項公益幫扶活動。又如，我校和當地監獄農場合作，共建占地600 多畝的校外勞動教育實踐基地，學生以班級為單位定期到基地進行勞動學習和實踐體驗。這些舉措不僅能激發學生的勞動熱情，還密切了學生與社會之間的聯系，增強了學校與社會育人的合力，使得社會實踐和勞動課程相融合的育人模式在校外得以延伸，勞動教育的育人價值得以彰顯。

（二）開辟勞動教育的有效路徑：讓學生真正勞動起來

從小參與勞動，體驗勞動，從而學會勞動，是一個孩子形成健全人格重要前提。因此，學校應當遵循勞動教育的客觀規律，讓學生真正勞動起來。

1.引導學生樹立正確的勞動價值觀

在開展勞動教育的過程中，教師要培養學生認可勞動、主動勞動的意識和習慣。當前，部分教師和家長重學習成績，輕勞動教育，導致勞動教育在學校中被弱化、在家庭中被淡化。針對這一現狀，近年來，我校組織師生參觀學習企業現代化生產過程，感受中國日新月異的發展變化；還邀請企業家、青年創業能手和有豐富經驗的菜農、瓜農、花工等勞動者到校，講述創業道路、傳授勞動知識，讓學生感受勞動方式的變遷和勞動價值所在，促使學生明白幸福不是憑空想象的，而是靠勞動創造出來的，以此幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

2.讓學生切實參與勞動，體驗勞動的快樂

任何事情，只有真正參與，才會有切身的感受，才能體驗到個中酸甜苦辣。勞動也是如此，只有讓學生親身參與勞動實踐，才能激發學生對勞動的熱情。

以我校的勞動教育實踐為例。我校與校外農場合作建立勞動教育基地，在每周五下午組織兩個班的學生和若干科任老師前往農場上勞動課，確保全校學生在每個學期都有機會走進農場參與勞動。學校根據農場所種植的作物的季節特點安排不同的勞動內容。例如，春天可帶領學生學習葡萄種植的相關知識。學生走進葡萄大棚，農場的工作人員手里握著一根葡萄枝，指著上面彎彎的卷須說：“同學們，我們今天的任務是要把這種卷須掰掉，大家知道這是為什么嗎？掰掉卷須能讓葡萄不再往上長，還能讓它們獲得更多營養，以后結出來的果實會更好吃。”一旁的科學老師適時補充：“如果葡萄的莖和葉過于茂盛，會消耗掉大量的營養物質，留在果實中的營養就會減少，從而影響葡萄品質。”“哦，明白了！”學生興致勃勃、躍躍欲試。夏天可帶領學生學習如何保護果實。學生走進農場的任務是給青梨穿上“保護衣”，即給青梨套上袋子，以防止幼嫩的青梨遭害蟲、霉菌的侵擾。在聽了工作人員的講解，又看了一遍演示后，學生迫不及待地拿上青梨的“保護衣”鉆進梨園。進了梨園，學生認真、謹慎地給青梨套上袋子，在不把梨樹枝干弄斷的情況下把袋子口扎緊。這樣的勞動教育實踐時間雖短，但學生能從切實的勞動中受益。有生機的農場不僅開闊了學生的視野，增長了學生的見識，還鍛煉了學生的動手能力，激發了他們探索新事物的興趣，更讓學生體會到了勞動的艱辛與快樂，從而真正愛上勞動。

（三）提高勞動教育的指向性：提高學生的綜合能力

讓學生真正參與勞動是勞動教育取得實際效果的重要途徑。讓學生真正參與勞動有非常多的好處。教師要提高勞動教育的指向性，讓學生在實踐中提升自己的綜合能力。

首先，通過勞動教育提升學生的自理能力。例如，我校開設“每天10 分鐘幸福勞動時光”的活動，要求學生每天按時做好班級和個人內務。在每天傍晚托管結束后，校園里會準時響起勞動音樂，伴隨著旋律，學生開始掃地、拖地、排桌椅等。這些勞動實踐不僅能培養學生良好的生活習慣，還能提升他們的自理能力，促進學生綜合能力的形成。其次，通過勞動教育讓學生學會合作，形成責任意識。例如，在班級勞動基地建設實踐中要注重分工、提倡合作，這樣不僅能引導學生熱愛勞動，還能在勞動過程中培養學生的集體觀念，樹立起“班級事務，人人有責”的意識。最后，通過勞動教育培養學生的艱苦奮斗精神。例如，學校可開設“家長講壇”，邀請老一輩人講述生活經驗，讓學生感受時代的艱辛，體會艱苦奮斗才能創造美好生活的道理，引導學生珍惜新時代的幸福。

（四）活化勞動教育的方式方法：讓校園充滿勞動教育元素

課堂是學生學習的主陣地，教師應當充分利用教學素材適當調整慣常的授課方式，讓課堂充滿勞動教育的元素。例如，教師可重構思政教材，創設思政課勞動育人教學指導方案，形成“思政+勞育”的育人模式。把學科教學和勞動實踐結合起來，既充實了教學內容，又豐富了課程內涵，同時大大提升了課程的育人功能。又如，可以在校園文化活動中融合勞動實踐，讓學生親歷管理、創造、慶祝等活動，從中體會勞動的價值和意義，從而在勞動教育中培養學生對校園文化的認知和熱愛的情感，充分發揮勞動教育的紐帶作用和綜合育人價值。

以我校的勞動教育實踐為例。每年11 月是我校一年一度的胡柚節，學生親手栽種的胡柚成熟了。摘胡柚是學生最喜愛、最自豪的活動，因為校園里的每一個胡柚都凝聚著學生的汗水，不論是春天到胡柚園除草，還是夏天給胡柚樹施肥、澆水等，都是學生自主完成的。胡柚采摘完成后，學生自行查閱資料，自制胡柚產品——蜂蜜柚子茶和柚子糖等。隨后在校內將自制的胡柚產品進行義賣，并將義賣所得捐贈給我校的結對學校，用來幫助邊遠地區的困難學生。胡柚節對于我校全體師生而言，不僅是一次勞動體驗、一次社會實踐，更是一次文化浸潤和品格提升的過程。胡柚節的各項勞動不僅鍛煉了學生的動手能力，更讓學生明白了學習與生活就像胡柚一樣，只有歷經成長的艱辛，才能收獲甜美的果實。

此外，勞動教育不只是授課教師的責任，家長也要參與進來。例如，我校舉行的“勞動基地親子認領”“胡柚節上一家人”等活動，都會邀請家長共同參與。有了家長的陪伴，勞動教育的氛圍更溫馨，學生的勞動積極性更高，學到的東西也更多，勞動體驗也更加深刻。

當前，勞動教育已經成為我國教育體系中的重要內容，勞動教育的重要性得到學校和社會的普遍認同。但勞動教育在實施過程中依然存在誤區，需要學校、教師和家長高度重視，充分認識勞動教育的育人價值。勞動教育要產生切實的效果，關鍵是要讓每一個學段的學生都真正勞動起來，在實際勞動中培養學生的勞動技能，提高他們的勞動素養，進而實現勞動育人的最終目標。