以多種體驗形式激發學生學習興趣探究
——以牛津上海版英語教材1B M2U2“Food I like”一課教學為例

劉南男

一、教學背景

英語課程標準的基本理念是面向全體學生，注重素質教育。新課程改革特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。［1］照本宣科不僅難以吸引學生的注意力，也不利于培養學生的學習興趣。教師不應該“為教而教”，而要使學生想學、要學、喜歡學。這就要求英語教師善于發掘教材中有趣的因素，通過設計不同的教學活動，使課堂變得生動有趣，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習。

二、教材分析

牛津英語1B Module 2的教學主題是“My favourite things”。本模塊分為“Toys I like”“Food I like”“Drinks I like”三個單元。教學目標為讓學生能夠用英語表達自己喜歡的玩具、食物與飲料，并能夠掌握如何用英語簡要詢問別人的喜好等。教材中提供了與學生生活密切相關的一些詞匯：ball，doll，bicycle，kite；jelly，sweet，ice cream，biscuit；water，cola，juice，milk。通過I like.../ Do you like...? / What do you like? 等核心句型與學生的舊知進行適當整合，為學生創設情境，以期達到有意義的語用目的。1B Module 2 Unit 2要求學生掌握核心單詞jelly，sweet，ice cream，biscuit，會朗讀sweets，biscuits（初步感知名詞的復數形式），結合語境能夠理解拓展單詞food，cold。能夠熟練掌握并運用核心句型Do you like...?并能夠用Yes，I do. /No，I don’t.進行回答，簡要表達自己對于食物的喜好。能夠跟著動畫情緒飽滿地演唱兒歌“I like ice cream”。在兒歌的學習過程中培養英語語感和對英語學習的興趣。

三、課堂實錄

（一）Pre-task preparations，以朗朗上口的兒歌激趣引入課堂

師生簡單問好之后，以M2U2課本Listen and enjoy 部分的兒歌“I like ice cream”引入，通過欣賞兒歌嘗試演唱，激發學生的學習興趣，引出本課新單詞ice cream。

T：Good morning，boys and girls!

Ss：Good morning，Helen!

T：How are you today?

Ss：I’m fine，thank you，and you?

T：I’m fine too，thanks. First，let’s enjoy a song：I Like Ice Cream.

I like ice cream. I like ice cream.

I like ice cream. I like ice cream.

Cold and sweet. Cold and sweet.

Cold and sweet. Cold and sweet.

T：Please try to sing for the second time.

分析：朗朗上口的兒歌可以營造濃厚的英語學習氛圍，提高學生參與課堂活動的熱情，實現由舊知到新知的自然過渡。本課的導入比較簡單，既復習了學過的問候語，也通過一首兒歌自然引出了本課時話題“Food I like”。教師從簡單欣賞兒歌入手調動全體學生的學習興趣，并且在第二遍欣賞兒歌時鼓勵學生們嘗試演唱，層次逐步提升，使不同層次的學生都能快速進入到有趣的英語學習氣氛中來，并帶著這份熱情投入到接下來的課堂學習中。

（二）While-task procedures，以多種操練形式增趣激活課堂

通過便于理解的拆分形式，配合圖片幫助學生認讀并理解本節課中較長的單詞ice cream。

之后通過互相問答、開小火車、創編兒歌等形式結合學生舊知對核心單詞進行了扎實的操練。操練過程中避免了單調的機械操練，由點及面進行了不同角度、不同層次的全方位練習。

核心句型Do you like...?以Danny和售貨員在零食吧情境中的對話引出，有利于幫助學生理解句子的含義及適用的語境，并通過結合學生舊知I like.../Here you are./Taste it，please./It’s...將知識點連接成互相關聯的知識網，增加了文本容量，使學生有效復習舊知、提升能力，并獲得學業成果帶來的成就感。

筆者在備課時對M2 U2 “Food I like”進行了單元整體設計，對本單元各板塊課本內容進行了整合。在本課時中本單元所有核心詞匯句型均有涉及，教師帶領全體學生進行初步感知。同時重視學生對核心知識的初次體驗，力求將趣味性貫穿于課堂的每個環節。本節課的四個核心詞jelly，sweet，ice cream，biscuit均以不同的形式引出，分別以不同的趣味形式進行操練，并適當進行拓展。例如sweet的形容詞意思，筆者并沒有直接講授，而是讓學生親自體驗。

T：Taste the sweet，please. How is it?

S1：It’s nice.

S2：It’s yummy.

S3：It’s sweet.

T：Yes，the sweet is sweet.

分析：以多種操練形式增趣，激活課堂。通過在零食吧的情境中整合學生的新知和舊知，結合多種趣味性的操練形式，由淺入深、層層遞進地推動故事的發展，能讓學生的注意力保持高度集中；通過問答、跟讀和兒歌讓學生知道食物的特征，認識新單詞并產生深刻印象；通過快速反應引起學生學習興趣，運用不同的形式操練單詞，兒歌節奏明快，可加深學生對單詞的印象，并用學生喜歡的體驗方式滲透單詞sweet及其特征；采用編讀新兒歌的練習方式及時考查學生的掌握情況，采用閱讀理解的形式升級操練，語言操練循序漸進；以調查表格的形式使學生獨立輸出核心句型與詞匯，并以兩人對話的形式及時考查學生的掌握情況。核心單詞反復地滾動出現也更能加深學生對于新授知識的理解和接受，［2］在對話文本操練過程中，重視學生的合作學習體驗，鼓勵學生勇于開口，借助已學語言、圖片等，運用本單元核心語言，與他人進行對話描述喜歡的食物。這個過程，學生的新知得到鞏固，舊知得以有效復習。

（三）Post-task activities，以摘星活動提趣梳理課堂

這一部分采用了完成任務摘星的形式，設計了三個不同層次的練習，大大提升了學生課堂后半段的參與積極性。讓學生通過運用語言來完成學習任務、感受成功，從而激發和培養學生學習英語的積極性。

分析：以摘星活動提趣，梳理課堂。任務分層設置，滿足不同能力學生的需求，及時操練，鞏固核心內容。學生在小組合作學習時，可以由一星任務開始，由易到難，由淺入深。一星任務作為二星、三星任務的基礎與鋪墊，是學生自測本節課學業成果的一項依據材料。一星任務能夠很好地面向全體學生，幫助他們梳理整節課的核心知識點，理清整節課的邏輯主線。二星任務、三星任務由扶到放，語料遞減，層次要求遞增，有助于學生養成善于總結、善于思考的學習習慣。在學生摘星的同時給予口頭表揚和鼓勵，提高學生的合作學習與競爭意識。

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力，通過本節課教學實踐，筆者對以上理念有了更深層次的認識，學生在演唱、互動、體驗、合作中達成學習目標，享受學習英語的快樂。