雙減政策下小學(xué)生命與健康常識(shí)教學(xué)的問題及對(duì)策研究

郭利平

一、小學(xué)生命與健康常識(shí)教學(xué)概述

小學(xué)生命與健康教育主要可以從兩個(gè)方面開展，首先，從“生命”層面來說要教育學(xué)生珍愛生命、關(guān)愛他人，了解生命的存在意義，激發(fā)學(xué)生生命思想意識(shí)，在有限的生命中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。其次，從“健康”層面來看，小學(xué)生正處于身體發(fā)育的重要階段，需要養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高身體素質(zhì)，為未來的人生不斷增加“健康儲(chǔ)備”，同時(shí)健康常識(shí)教學(xué)需要教師與家長共同努力，在日常生活和教學(xué)中滲透健康常識(shí)，包括體育運(yùn)動(dòng)、疾病預(yù)防、自我保護(hù)等多方面常識(shí)。常識(shí)教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、探索生命，逐步推進(jìn)和樹立學(xué)生的生命價(jià)值觀。［1］

上個(gè)世紀(jì)五十年代美國學(xué)者率先提出生命教育觀念，其主要思想理論都是對(duì)于死亡話題的思考和反思，到了七、八十年代，歐美發(fā)達(dá)國家不斷探索生命教育創(chuàng)新形式，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的態(tài)度，并為學(xué)生創(chuàng)造健康的生活環(huán)境，對(duì)于威脅學(xué)生成長及健康的社會(huì)問題，不斷提出多種類型的防范措施。［2］我國生命教育最早由香港特別行政區(qū)逐漸滲透到內(nèi)地，近年來生命與健康教育廣泛被社會(huì)所關(guān)注，同時(shí)教育工作者在傳統(tǒng)人生觀教育和現(xiàn)代生命教育基礎(chǔ)上提出了生命健康教育的新見解，不僅強(qiáng)調(diào)生命意義以及生命價(jià)值的追尋，同時(shí)對(duì)生命意識(shí)、生命情感以及生存能力等的研究也在不斷深入。

自上世紀(jì)九十年代原國家教委提出從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的政策指引后，各中小學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行了持續(xù)探索，但是對(duì)于生命價(jià)值以及生命意義研究卻較少涉及，尤其是生存能力及生命情感的研究和教育更是少之又少。小學(xué)生正處于思維活躍、喜歡冒險(xiǎn)的年紀(jì)，面對(duì)五花八門的自然界及社會(huì)都處于相對(duì)懵懂狀態(tài)，雖然小學(xué)生有一定的自我保護(hù)意識(shí)，但是面對(duì)紛繁復(fù)雜的突發(fā)事件會(huì)顯得手足無措。更為嚴(yán)重的是一些青少年由于缺少生存能力和生命感情，造成了一系列的家庭悲劇，這些都凸顯出生命與健康常識(shí)教學(xué)的迫切性，學(xué)校和教師要將生命教育滲透到小學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)中，讓生命與健康常識(shí)教學(xué)成為常態(tài)化工作。

二、小學(xué)生命與健康常識(shí)教學(xué)中存在的問題

首先，常識(shí)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際年齡和能力不符。當(dāng)前小學(xué)生生活在一個(gè)物質(zhì)較為富足的年代，在一定程度上提高了學(xué)生的生活品質(zhì)，但是日常生活中可能存在的生命危險(xiǎn)也大大增加，雖然在日常的教學(xué)和生活中教師和家長都會(huì)提醒學(xué)生注意安全，但是缺乏一些自救或營救方法的專業(yè)性指導(dǎo)，甚至在常識(shí)教學(xué)過程中出現(xiàn)了與學(xué)生實(shí)際年齡和能力不符的情況。例如夏天由于天氣炎熱，很多學(xué)生都會(huì)去游泳館，或者在江河湖海中戲水游泳，但是如果出現(xiàn)溺水等危險(xiǎn)情況，在嘗試營救時(shí)學(xué)生往往有一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，如膝蓋頂腹部控水、提腳倒立等，這樣做不僅會(huì)加劇溺水者危險(xiǎn)情況，同時(shí)也會(huì)對(duì)搶救者帶來人身威脅。［3］

其次，未能遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行常識(shí)普及。小學(xué)生正處于思想活躍，喜歡探索世界的年齡段，普遍對(duì)于新事物存在強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要途徑，但教師和家長如果一味地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行限制，很可能造成學(xué)生的逆反心理。因此在小學(xué)生命與健康常識(shí)教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的成長特點(diǎn)以及年齡規(guī)律，注意站在學(xué)生同一水平線上思考問題、分析問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效控制自身情緒，養(yǎng)成良好的生活及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，［4］然而目前的小學(xué)生命與健康普及教學(xué)過程中，一些教師未能遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生的健康知識(shí)儲(chǔ)備不足，全面自我防護(hù)知識(shí)有待提升的情況下，很多時(shí)候操之過急，事倍功半。

三、小學(xué)生命與健康常識(shí)教學(xué)的問題及對(duì)策研究

一是夯實(shí)健康知識(shí)、掌握自救技能。教師在生命與健康常識(shí)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力等多方面因素，有針對(duì)性地夯實(shí)學(xué)生的健康知識(shí)，并盡量從實(shí)際生活角度為學(xué)生講解各類自救技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)一步提高教學(xué)效能。首先，教師要結(jié)合實(shí)際生活普及健康知識(shí)，例如，目前新冠疫情在全國各地仍然存在，教師要從當(dāng)前的防控疫情角度，對(duì)如何做好防護(hù)工作進(jìn)行認(rèn)真講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)防和抵抗病毒。其次，教師要改變傳統(tǒng)的理論式說教方式，從更生活化的角度為學(xué)生講解生命的重要意義，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并注重鍛煉身體，學(xué)會(huì)采用科學(xué)的預(yù)防和鍛煉方式，提高自己的身體素養(yǎng)。再次，很多教師會(huì)刻意阻止學(xué)生的嬉戲打鬧行為，這樣做在一定程度上可以避免危險(xiǎn)，但是也會(huì)在一定程度上壓抑學(xué)生的天性，因此教師應(yīng)向?qū)W生教授更多的運(yùn)動(dòng)護(hù)理、傷害防護(hù)方面的知識(shí)，提高學(xué)生面對(duì)危險(xiǎn)因素時(shí)的自保能力，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握必要的運(yùn)動(dòng)和健康知識(shí)，提高預(yù)防損傷的意識(shí)和能力。

二是模擬生活情境、開展生命深度探討。當(dāng)前小學(xué)生處于多元文化交織且信息快速發(fā)展的年代，因此教師要注重教學(xué)過程的趣味性和生活性，防止枯燥內(nèi)容引起學(xué)生的抵觸情緒，更多地采用模擬教學(xué)情境幫助學(xué)生開展生命健康的探討。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教學(xué)機(jī)會(huì)，從多角度展開主題探討活動(dòng)，例如，遇到了霧霾天氣，教師可讓學(xué)生思考這種天氣的形成原因以及對(duì)身體的危害，組織學(xué)生展開充分探討，同時(shí)教師也可鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，通過多種方式向?qū)W生滲透自我防護(hù)知識(shí)，并傳播健康生活理念。［5］其次，教師也可以抓住社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，并從各類新聞媒體上提取相關(guān)信息融入課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用圖片、視頻等媒介進(jìn)行模擬教學(xué)，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生思想沉浸其中，使其產(chǎn)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，然后再深入開展生命健康的意義討論；同時(shí)，教師也要注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，這樣既尊重了學(xué)生的教育主體地位，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境創(chuàng)設(shè)方式將理論知識(shí)生活化、形象化。

綜上所述，在大力落實(shí)雙減政策的背景下，在小學(xué)生命與健康常識(shí)的教學(xué)中，教師要擺脫枯燥的理論教學(xué)方法，深入了解常識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵以及迫切性，對(duì)目前生命與健康教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的了解和分析，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)新教學(xué)形式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生夯實(shí)健康知識(shí)，掌握更多的自救技能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命健康進(jìn)行深度探討，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力，從而達(dá)到為學(xué)生生命安全與健康筑牢防線的教學(xué)目的。