中等職業教育“X”復合型技能人才培養體系的構建與實施路徑

馬 榮 郭百靈

在新一輪科技革命和產業變革的背景下，職業教育創新成為新時期職業人才培養的關鍵，深化復合型技能人才培養模式改革勢在必行。為完成新時代提高職業教育質量和人才培養水平的重要任務，職業教育人才培養改革需要適應經濟社會發展方式、生產方式、產業結構、驅動要素等方面的變化而進行深刻轉變，實現創新驅動發展。本文論述了按照中職學校機電類職業教育規律和專業建設的思路，探索實施“校企合作，崗課融通，工學結合，產教一體”的機電類工程技術人才培養模式，設計“校企合作、崗課對接”的課程模式，為“1+X”培養體系建設提供經驗借鑒。

一、健全德技并修、產教協同育人的課程體系

其一，構建 “崗位技能模塊化，做學教一體化”課程體系，依據企業生產標準修訂課程標準。筆者所在校以培養學生專業基礎知識、崗位核心技能、職業遷移能力、創新創業素質為目標，打破以知識本位的舊有課程體系，結合實際不斷建構更為多元的課程模塊，逐步形成三段式全新課程體系。將專業教學與企業崗位對接，按照崗位工作過程設計教學過程，培養學生的職業道德與創新能力、文化與藝術素養、社會生存能力、良好的專業素質、遵守操作規程的職業素養能力的角度，以專業知識與技能培養為目標，構建了專業崗位群和職業能力為核心的“崗位技能模塊化，做學教一體化”的專業課程體系。同時，根據“重品德、多領域、多崗位、多技能”的要求，明確將實踐教學體系、職業能力培養作為實現人才培養目標的關鍵環節，在“做—學—教一體化”的過程中，實現理論教學與實踐教學的緊密結合，以典型工作案例教學的方式實現培養目標。

其二，“崗課融合”，開發模塊化課程內容。具體實踐中，一是根據課程改革需要，圍繞專業的理論知識和技能要求，由專業教師聯合企業技術人員將生產研發內容與教學需要結合起來，將生產案例引入課程教學，編寫校本教材，滿足專業教學改革的需要。二是明確技能教學要求，依據企業崗位標準開設生產性實訓課程，制訂相應教學計劃，并建立相應的技能考核制度，將學校考核與企業考核有機結合起來，使學生的專業技能訓練與企業的要求始終保持一致，突出技能教學的針對性。三是課程改革堅持系統設計，整體規劃課程的育人架構，將社會主義核心價值觀納入課程體系，整合利用各種資源，科學安排理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、生態文明和心理健康等內容。在開設理實一體化專業課的基礎上，開設公共基礎課和學校特色課程，基本建成專業課程與校本課程有機銜接、“功能模塊化，理實一體化”的課程教材體系。

其三，“校企融合”改革教學方式方法。一是專業核心課程采用“模塊化+情境化”的教學方式，以提高學生綜合職業能力為目標，不斷探索改革教學方法，將核心課程的課堂教學放在實訓基地進行，運用模塊化教學方法，將1+X證書考核標準與評價形式融入教學環節中。二是充分發揮企業文化進課堂的教學主渠道作用，充分發揮校企協同和崗課融合綜合育人功能，開展專業主題教育教學活動，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，發展學生道德認知，注重學生的情感體驗和道德實踐。三是強化生產性實訓教學的育人功能，充分利用校企共建實訓基地的作用，在師帶徒中強化生產性實訓教學的實踐功能，不僅關注技術技能傳授，更重視職業精神、職業道德、職業文化的教育，完成企業真實生產項目的教學工作，實現師傅帶徒培養模式。四是與企業合作建立創客教育實踐基地，深入開展創客教育，培養學生創新意識和創業能力。

二、校企協同，深度合作，打造校內外高水平實訓基地

首先，開展校企合作，共同建成產教一體的生產性實訓基地。實訓基地具有研發、教學等多種功能，學校以基地為依托深入開展“1+X”證書試點工作，引領專業教學改革，提高人才培養質量。其次，學校與高新技術企業共建研發中心，走“產、學、研、教、用”改革創新之路。學校與企業建立“校企合作共建研發中心”，在為企業提供有力的智能支持的同時，也為教學提供了強有力的創新支撐。 再次，校企合作建立校外實訓基地。學校堅持“先選企業，后建專業”的人才培養原則，與國內外知名企業建立緊密的合作關系，共同開發以生產項目為教學內容的生產性實訓課程和理實一體化課程及教材。最后，讓職業素養進課堂，建立企業精益生產實訓基地。學校在專業教學中引入企業精益生產職業素養教學內容，以提升學生的職業素養，使學生既掌握了智能技術，又具備了高端制造企業員工的基本素養。

三、教師與企業崗位“零距離”，加強師資隊伍建設

學校建立完善的校外教師實踐基地，加強“雙師型”教師的培養，從而推進學校課程改革和專業建設，為提高教育教學質量奠定基礎；組織教師參加企業生產實踐以提高職教研發水平，校企共同制定 “雙師型教師培養方案”，利用假期選派本校專業教師到企業集中實踐或頂崗，以此有效提高教師專業能力和研發水平；校企共同研發產教一體化生產線，開發生產實訓項目，立足生產項目培養技術人才，校企合作研發獲得國家專利許可的技術，并注重將專利技術轉化成教學內容，提高教學質量；組織教師參加國內外高水平研修，與高等院校合作，聘請教授擔當顧問，或選派教師參加國內外各級各類培訓，提高師資專業水平；聘請企業“能工巧匠”擔任兼職教師和生產性實訓指導教師，在兼職教師上崗前，進行學校文化、教師規范、教育學、心理學等方面的知識培訓，使他們對學校教師身份產生認同感，以確保在教學過程中尊重教育規律、保護學生的身心健康。

四、完善復合型人才培養質量考核評價體制

學校對接行業技能標準，引入國際技能認證，根據學生的實際學習情況設計技能學習內容，分層次、分類別、有重點地設置技能實訓課程。積極探索“1+X”試點工作，建立省級考評中心，通過建立校企“聯合招生、聯合培養、定向就業”的人才培養長效機制，完善“1+X”培養管理制度及相關標準的建設，開發學徒制課程體系，創新“校企合作、工學結合、頂崗實習、雙贏共進”的人才培養模式，培育校企共建、合作育人的學徒制人才培養基地等方式，完成學生的培訓、考核和鑒定任務。

學校創建國家工信部“智能制造技能鑒定中心”，將行業企業技能標準引入到專業核心課程的教學中，將技能標準與教學標準進行對接，以利于學生考取相關職業技能證書。此外，學校堅持賽教融合，以賽促教，通過技能比賽促進學生提高專業技能，并實現專業教師通過比賽對接課程教學，將競賽標準與課程學習標準有效對接的目標。

通過開展“校企協同、崗課對接”培養復合型技能人才的實踐，學校逐步健全德技并修、工學結合的育人機制，以課程改革為核心推動育人模式深度變革，從企業技術崗位對復合型人才需求出發，以典型工作項目為載體，與企業共同構建模塊化、能力遞進式的課程體系；以行業認證、技能競賽能力和素養要求為目標，整合教學內容，取得了顯著成效，有效提高了技能人才培養質量。