立足核心素養(yǎng) 創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合

潘春暉

語(yǔ)文課堂的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)是指小學(xué)生首先識(shí)讀課文內(nèi)容，然后根據(jù)文本信息的處理結(jié)果，開(kāi)展有關(guān)聯(lián)性的寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生將主觀信息積累以文本形式表現(xiàn)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)文本信息的輸入、處理與輸出，有效訓(xùn)練與提升小學(xué)生的文本信息處理能力。讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)與核心素養(yǎng)理念具有非常高的契合度，教師可以通過(guò)創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。［1］

一、核心素養(yǎng)與讀寫(xiě)結(jié)合的契合性

核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸習(xí)得的，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與主體成長(zhǎng)所必需的關(guān)鍵能力與必備品格，主要包括良好的信息處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、素材理解能力以及思想道德品質(zhì)等。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)理念具有非常突出的契合性，因而理論層面的核心素養(yǎng)理念與實(shí)踐層面的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)具有非常高的契合性與一致性。因此，教師可以立足核心素養(yǎng)理念創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，切實(shí)提升小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。［2］

二、立足核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

首先，立足核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造更好的信息輸入、主觀處理、信息輸出的系統(tǒng)化認(rèn)知過(guò)程，有助于小學(xué)生的文本識(shí)讀能力、信息處理能力以及語(yǔ)言交流能力的全面發(fā)展。因此，立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合的方式方法能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)高端定位、理論堅(jiān)實(shí)、實(shí)踐支持、科學(xué)有效的成長(zhǎng)環(huán)境。［3］

其次，立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)思路與育人方法，有效提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)性、設(shè)計(jì)性與策略性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向內(nèi)部?jī)?yōu)化、拓展創(chuàng)新。因此，立足核心素養(yǎng)的創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供強(qiáng)大的理論指導(dǎo)與實(shí)踐支持，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)轉(zhuǎn)型。

最后，立足核心素養(yǎng)的創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合能夠加速科學(xué)育人觀在語(yǔ)文課堂上的深度實(shí)踐，提升課堂活動(dòng)的指向性、有序性以及實(shí)效性，有效推動(dòng)新課程改革理念在語(yǔ)文課堂上的有效落地落實(shí)。因此，立足核心素養(yǎng)的創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合能夠幫助教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育理念，科學(xué)高效地培養(yǎng)小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。

三、立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的基本指導(dǎo)，而讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)又是教師培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，因而教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)科學(xué)地創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。

其一，借助課文簡(jiǎn)寫(xiě)創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合。核心素養(yǎng)理念要求教師提升讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的簡(jiǎn)易性，因而教師可以創(chuàng)設(shè)課文簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生將長(zhǎng)篇幅的課文內(nèi)容進(jìn)行自主刪減與整合，形成具有一定個(gè)性的文本信息。［4］簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)是一種較為簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生輕松快樂(lè)地完成相對(duì)低難度的文本信息處理任務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（下稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《觀潮》一文共有五個(gè)自然段，其中第一、二自然段均是介紹輔助性信息。因此，在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)時(shí)，教師可以忽略前兩個(gè)自然段，然后立足最后三個(gè)自然段中描寫(xiě)“錢(qián)塘江大潮”的相關(guān)文本信息，設(shè)計(jì)教材編輯活動(dòng)。而且，教師還可以安排小學(xué)生將最后三段稍加修改，按照“潮前、潮中、潮后”三個(gè)層次進(jìn)行描述，最后完成簡(jiǎn)化版的“觀潮”，有效訓(xùn)練小學(xué)生的信息處理能力，提升寫(xiě)作興趣。

其二，借助課文擴(kuò)寫(xiě)創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合。核心素養(yǎng)理念要求教師注重讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的遞進(jìn)性，因而教師可以創(chuàng)設(shè)課文擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在短篇幅的課文內(nèi)容中融入一些個(gè)性化的語(yǔ)言信息，形成具有較多個(gè)性信息的文本內(nèi)容。擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)是借助原有文本結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)引導(dǎo)小學(xué)生輸出更多的個(gè)性化信息，可以有效強(qiáng)化小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中的表現(xiàn)意愿。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元第22課《囊螢夜讀》一文，本文雖是文言文，卻語(yǔ)言簡(jiǎn)練、通俗易懂，還具有較高育人價(jià)值。因此在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)《囊螢夜讀》的活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主加入“車(chē)胤”捕捉螢火蟲(chóng)的過(guò)程，如或以食物誘引，或以細(xì)紗捕捉，還可以就螢火蟲(chóng)照耀下的車(chē)胤的閱讀場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，展示“囊螢夜讀”的實(shí)際效果。在擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)中，小學(xué)生能夠通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)融入個(gè)體思維、創(chuàng)意，展示個(gè)人的認(rèn)知力與能動(dòng)性，能有效提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

其三，借助課文改寫(xiě)創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合。核心素養(yǎng)理念要求教師提升讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的拓展性，因而教師可以創(chuàng)設(shè)課文改寫(xiě)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生按照個(gè)人的思考自主修改課文內(nèi)容，使之按照小學(xué)生的個(gè)人喜好形成獨(dú)特的文本信息。課文改寫(xiě)活動(dòng)能夠給予小學(xué)生更大的自主寫(xiě)作空間，有助于引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作出具有較高個(gè)性特色的寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元第18課《慈母情深》一文，本文故事雖然能夠表現(xiàn)出母親的偉大形象與遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，但是文章的背景氛圍略顯沉重。因此教師可引導(dǎo)小學(xué)生將“我”為了買(mǎi)書(shū)要錢(qián)，而來(lái)到母親環(huán)境惡劣的工作地點(diǎn)，改為“我”獲得了教師頒發(fā)的“優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)”，拿著獎(jiǎng)狀去給母親“報(bào)喜”，以“報(bào)喜”的故事為課文沉重的氛圍與壓抑的情感吹送一縷清新的春風(fēng)，也給母親送去一份快樂(lè)與欣慰。

其四，借助課文續(xù)寫(xiě)創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合。核心素養(yǎng)理念要求教師提升讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的創(chuàng)新性，因而教師可以創(chuàng)設(shè)課文續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，激勵(lì)小學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行自主續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，以此創(chuàng)作出完全獨(dú)立、自成一體的文本信息內(nèi)容。這樣的課文續(xù)寫(xiě)活動(dòng)已經(jīng)成為獨(dú)立自主的創(chuàng)作過(guò)程，能充分提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力、獨(dú)立意識(shí)以及表現(xiàn)意愿。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《窮人》一文，課文內(nèi)容突出了兩個(gè)關(guān)鍵詞：貧窮與偉大，因而本文是一篇非常值得小學(xué)生深度探究的好文章，更值得小學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容，為課文提供一個(gè)相對(duì)輕松快樂(lè)、溫馨幸福的結(jié)尾。如在讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，有的小學(xué)生就續(xù)寫(xiě)出七個(gè)孩子長(zhǎng)大后制作了一條大船，擁有非常好的抗風(fēng)浪能力，天氣好的時(shí)候就出海打魚(yú)，天氣不好的時(shí)候就在避風(fēng)灣里，這一續(xù)寫(xiě)活動(dòng)不但為原文提供了更加美好的結(jié)局，也提升了小學(xué)生的自主寫(xiě)作和創(chuàng)新能力。

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)為小學(xué)生提供了訓(xùn)練與提升信息處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及素材編輯能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因而為提升小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)提供了良好的活動(dòng)平臺(tái)。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，積極通過(guò)課文的簡(jiǎn)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)等方式設(shè)計(jì)和創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，建構(gòu)一個(gè)理論指導(dǎo)與主體實(shí)踐相得益彰的良好育人環(huán)境，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。