高職院校思政教育中融入生命教育的重要性及實現路徑研究

王 艷

高職院校作為我國職業教育體系中的重要一員，致力于面向社會、面向市場培養高素質的技能應用型人才，而在這一院校就讀的學生，其正處于人生發展的關鍵性時期。從生理角度來看，其雖然已經處于基本成熟的狀態，可是從心理層面來看，卻尚未穩定，極易受到社會不良思潮的影響。深入到高職院校實際當中可以發現，雖然思政教育在其內部已經得到大力推進，但是部分學生的精神面貌尚未改變，突出表現為學習興趣低落、生活態度消極、情感觀不正確、輕視生命等。探究其中的主要成因則是，高職院校以學生為對象，在對其進行思政教育時，沒有意識到生命教育的重要性，傾向于對學生進行專業知識、工作才能、職業能力等方面的培養。因此，面對此種情況，高職院校在對學生進行思政教育時，有必要重視并融入生命教育，以此來改善學生的精神面貌。

一、增設生命教育專業課程

(一)課程標準系統化。現階段，在高職院校內部，部分高職院校雖然已經在思想觀念中意識到生命教育的重要性，開設了與生命教育有關的課程。但是從總體上來說，生命教育尚未形成規范化的課程體系，在教學形式、教學目標、教學內容、課程評價等多個方面，所設置的標準尚未處于統一規范化的狀態。因此，面對此種情況，高職院校有必要重視生命教育，并以生命教育為主要對象，設置獨立的課程體系，將其融入高職院校人才培養方案中，確定相應的人才培養目標，以生命教育為框架重視對學生基礎能力的培養。所編寫的教材內容也需要處于規范化的狀態，在借鑒成功教材經驗的基礎上，深入分析高職院校學生的實際情況，明確其特點及薄弱環節。以此為依據，設置相應的生命教育章節板塊，強化教育內容針對性，形成完善化的生命教育課程體系。

(二)課程開展體系化。在教學過程中，對于生命教育課程的教育教學活動，不單單要重視對學生的理論指導，還需要為學生提供實踐操作的機會，實現理論教學與實踐教學的深度融合。因此，在教學方式選擇方面，應考慮到高職院校學生的興趣愛好，以及喜聞樂見的方式，組織開展課程教學活動。契合學生的實際情況，包括性格特點、學習習慣、理解能力等，強化生命教育課程教學方式的針對性，讓學生積極主動地參與到生命教育課程教學活動中，強化生命教育課程教育效果。

(三)課程考核靈活化。在生命教育課程考核方面，要重視對學生多種能力的全方位考核，并以動態化的方式考察生命教育課程的教學效果，秉持發展性、鼓勵性、自我評價性的三大基本原則。具體來說，對于高職院校而言，在生命教育課程教育教學活動開展時，要對學生的基本情況進行動態化把握，從生命意識、生命價值觀等多個方面，對學生的課程學習情況加以評價。注重對學生的鼓勵引導，保護學生的自尊心，滿足學生的個人成長需要，不斷增強學生的學習自信心。在進行教師考核的同時，也需要為學生提供自我評價的機會。通過這樣的方式，可引導高職院校學生對自身的優點加以挖掘，以便進一步攻克自身短板。

二、融入高職院校其他課程

對于高職院校而言，在對學生進行思政教育時，要意識到生命教育對學生全面發展及思政教育效果所產生的深遠影響。此時此刻，如果高職院校教育課程體系中生命教育尚未屬于獨立的狀態，則可將其與高職院校其他課程進行緊密聯系。通過這樣的方式，可實現生命教育與基礎課程教學的深度融合，在強化生命教育針對性的同時，可為高職院校其他課程親和力的增強創造有利條件。

(一)融入思政理論課。在立德樹人的教育時代背景之下，高職院校對學生進行思政教育的主要方式是開設思政理論課。而在這一環節中，若想強化生命教育效果，則需要秉持統籌兼顧的基本原則，逐步完善思政教育體系。對此，教師要對思政課程的內容進行全局性的把握，以此為前提條件，對教學大綱中的各章節關系進行有效梳理和精準把握，將生命教育內容融入其中，并確保其處于有效彰顯的狀態。在教學過程中，教師要引導學生主動參與到生命教育課程教學環節當中，為學生提供討論、匯報的實踐機會，使得學生的主觀能動性得到最大限度發揮，引導學生對生命教育的相關內容進行積極主動的思考，從而塑造正確的生命價值觀，幫助學生實現生命意義。

(二)融入專業課程。對于高職院校而言，在對學生進行教育教學時，專業課程可充分凸顯高職院校的特色和重點，這是學生就業能力提升的有效途徑。因此，為了進一步強化生命教育的教學效果，則需要將其融入高職院校專業課程中，形成課程戰略聯盟。在強強聯合之下，引導高職院校學生樹立正確的生命價值觀。對此，在實際操作環節中，教師要發揮自身的表率作用，為學生講解說明行業內的安全操作細則，增強學生的安全意識，確保學生在進行職業操作時，可嚴格按照相關規章制度執行。在職業道德素養方面，教師要注重培養學生的職業信仰感和職業認同感，為學生職業價值的實現、生命意義的造就奠定基礎。此外，教師要為學生提供參與社會實踐的機會，引導學生將課堂中所掌握的專業知識、職業技能落實在實踐當中，以便更好地提高學生的專業崗位能力，在實踐操作中感知體會生命的真諦。

(三)融入“慕課”教學。加強生命教育與高職院校“慕課”教學的深度融合。在教育信息化時代之下，對于高職院校而言，其所應用的教學方式也會逐漸朝著現代化的方向發展。其中，“慕課”則是一種新興的教學方式，深受高職院校學生的喜歡。與傳統教學模式相比，“慕課”具備規模大、來源廣、易獲取的特點，對教育不公平現象的改善具有積極推動與促進作用。因此，在對高職院校學生進行生命教育時，可以“慕課”教學模式為框架，深入到學生的生活實際當中，將生命教育課程融入“慕課”教學平臺中。引導學生根據自身的實際情況，對教學進度、教學內容進行有針對性的選擇，以便更為深層次地理解生命教育知識內容。同時，還可將“慕課”平臺與其他專業課程進行緊密聯系，包括生命教育、心理健康教育等，由專業教師對于學生生活學習中所面臨的困惑進行及時解答，使得高職院校生命教育效果得以強化，進一步提高思政教育效果。

三、搭建生命教育實踐平臺

對于在高職院校就讀的學生來說，在學校接受專業學習時，學校側重于其專業技能培養。但是在對學生進行生命教育時，教師所講解的內容傾向于理論傳授、經驗分享、心理應急疏導和專題講座。對于學生而言，較為傳統的教學方式，不免會挫傷其接受生命教育的主動性和積極性，甚至在部分學生的思想觀中，會認為生命教育無外乎就是理論知識的機械堆砌。與此同時，在生命教育教學活動開展方面，高職院校尚未作出明確的教學標準，難以引起學生對生命教育的重視。因此，對于高職院校而言，為了改善這一現象，在思政教育中融入生命教育時，則需要為學生提供社會實踐的機會，提高學生的學習及參與熱情。面向學生搭建生命教育實踐平臺，以生命教育為載體，引導學生端正人生態度，使得生命教育在實踐教學模式的應用之下，更加充滿生命活力。

(一)生死體驗。因受傳統思想觀念的影響，人們在日常交流及生活學習中很少會談及死亡。在人們的思想觀念中，普遍認為死亡是不吉利的。延伸拓展至教育教學領域，這種片面思想的滲透會在一定程度上使得學生無法正確認識死亡，極易導致學生思想觀念偏差現象的出現。也就是說，有的學生會認為死亡是十分恐懼的事情，還有的學生認為死亡是痛苦的解脫。正是由于這些錯誤死亡觀念的形成，使得學生在面對人生困苦時，極易做出錯誤的選擇。

因此，以思政教育為前提條件，在對學生進行生命教育時，要注重引導學生樹立正確的生命教育觀念，將其融入思政教育環節中，為學生提供生死體驗的機會，如帶領學生參觀醫院，了解分娩的艱辛和迎接新生命的喜悅。到幼兒園體驗小朋友的朝氣蓬勃，了解生命活力。讓學生親筆書寫人生回憶錄等。通過這些方式的應用，可引導高職院校學生正確看待生命和死亡，對學生正確生死觀的構建具有積極推動與促進作用。

(二)職業生涯體驗。高職院校與普通本科院校相比，在人才培養定位方面存在明顯不同，高職院校側重于培養職業技能型人才，注重對學生職業能力的提升，面向社會及市場輸送符合國家職業需求的人才。因此，在高職院校人才培養方案中，經常會看到見習考核標準、固定專業見習實習學時等。因此，高職院校在對學生進行生命教育時，可利用為學生提供實習實踐的機會，幫助學生樹立正確的生命價值觀，讓學生在實踐操作中感知生命的美好，從而實現生命教育與思政教育之間的深度融合，更好強化學生的就業綜合能力。

于是，高職院校可在分析學生專業特點的基礎上，將生命教育實踐融入學生實習見習實踐環節中，引導學生通過角色變換掌握生命健康知識。例如：護理專業學生課在實習操作時，為病人講解與疾病防控有關的知識；學前教育專業學生在實習期，可面向幼兒講解生命起源的相關知識；旅游管理專業學生在實習期，可面向游客講解與旅行安全知識有關的內容。通過這樣的方式，可讓學生在實踐操作中感悟生命，在增強高職院校學生職業反思能力、提高其職業素養、增強職業認同感的同時，可促使學生在生命價值觀的引導之下，明確自身的責任，這對學生生命意識的形成與強化具有積極推動與促進作用，還可在一定程度上幫助高職院校學生減緩就業心理壓力。

四、結語

綜上所述，對于在高職院校接受專業教育的學生而言，若想確保其樹立正確良好的價值觀，則需要高職院校重視對學生的生命教育，在人本教育理念的導向下，順應社會環境發展現狀，意識到生命教育對學生健全人格塑造、思政教育目標達成、推動學生全面健康成長所產生的深遠影響。因此，高職院校可通過增設生命教育專業課程、融入高職院校其他課程、搭建生命教育實踐平臺等一系列策略的實施，在高職院校內部，建立凸顯學生特色的生命教育模式，培育學生正確的生命價值觀，端正學生生命態度，獲得理想的思政教育效果。