基于項目式學習的地方民俗文化大單元課程

孫春玲（山東省萊州匯泉學校）

民族文化認同是凝聚民族共同體的精神紐帶。地方民俗文化與少年兒童同根共脈，易于引發學生的共鳴，有利于形成民族文化整體認識格局。我校“守望古邑”傳統文化工作坊通過開發和實施基于項目式學習的地方民俗文化大單元課程，有針對性地破解了目前地方民俗文化教學中存在的問題，收到了很好的教學效果。

地方民俗文化學習存在的問題

一是課程內容設置單一、缺乏整體性。美術教師在開發地方民俗文化課程時，往往只關注民間美術技藝。實際上，民俗文化還包括傳統禮儀、節慶民俗、社會生活等豐富的人文要素。民俗文化的學習離不開語文、思政、勞動實踐等人文學科知識。人文要素的剝離不利于學生從中國傳統文化的整體角度去認識地方民俗文化的價值。

二是課程實施手段單一、缺乏系統性。課程實施偏重民間美術知識和技能的學習，授課多以簡單說教、圖片欣賞為主，學習場域多局限于課堂，學習方式囿于聽、看等單一的感官活動。缺乏工具性和人文性的有效統一，不利于學生從自我、自然和社會等多層面全面深入地理解民族文化的內涵。

美術“綜合·探索”領域單元化課程整合

圍繞地方民俗文化的某一核心內容，整合民俗文化、美術和其他學科課程，我校進行了美術“綜合·探索”領域大單元課程重構。以“守望古邑民俗”大單元化課程為例，本單元包括四個子課程，共8個課時。

（1）考察采風，留住故土生命溫度。考察探究萊州的節日習俗、民俗典故、歷史建筑、社會生活，理解和尊重家鄉的民俗文化。（2）研學鑒賞，觸摸泥塑造型語言。訪問萊州泥塑非物質文化遺產傳承人，討論傳承和保護泥塑非遺的方法、措施和建議，開展泥塑非遺的傳承活動。（3）創新實踐，講述古邑百姓故事。學習泥塑技術與技能，用泥塑表現家鄉民俗故事，表達對萊州民俗文化的理解和感悟。分享傳播，致敬文化傳承力量。通過舉辦校園民俗文化泥塑展、課本劇展演等形式，傳承和宣傳家鄉民俗文化。

本單元整合美術、傳統文化、語文、思政、綜合實踐多學科多領域的學習內容和學科素養，引領學生立足人文歷史，對家鄉萊州這所歷史悠久、民俗文化底蘊豐厚的古城進行多個視域的解讀，全面培養學生的民族文化素養。

在廣泛的文化情境中開展項目式學習

探究小組圍繞核心概念和小問題，充分利用本地民俗展館、非遺傳人工作室等資源，進行考察參觀、調查收集、欣賞評述、誦讀表演、勞動實踐、德育體驗。協助學校建設校園文化基地，積極開展對外文化交流，自主組織義賣、展演、慰問演出、地方民間文化交流。以項目式學習方式推進學習方式變革，積極構建社會、學校、家庭三位一體的行知課堂。

在“守望古邑民俗”大單元化課程實施過程中，“守望古邑”傳統文化研究小組通過到夫子石、海廟等古村居覓古尋根、采風攝影，古老石刻上“泰山石敢當”的涵義，狹長的“仁義胡同”的故事，村頭五百多歲盤錯如虬龍的老槐樹，讓他們觸摸到了祖輩生命脈搏的躍動。他們走街串巷搜集“手壓井”“獨輪車”等老什物，搜集了“臘八粥，夏至面”等已經漸行漸遠的節日民俗和一百多首萊州民謠，編寫了《萊州民謠》傳統文化讀本，公演課本劇《跨越時空的對話》。學生們拜訪了孟昭泰、王兆德、楊玉興等萊州面塑、玉雕、草編非遺項目的省級非遺傳人，考察了萊州非物質文化遺產，了解了萊州非遺文化在新時代的發展創新，并在美術課上用萊州泥塑技藝表現了一百多個人物形象，展示萊州民俗研究成果，舉辦了校園民俗展覽，傳播傳統文化。他們在具身體驗中對家鄉民俗文化倍感自豪，強化了傳承優秀民族傳統文化的責任使命。