“上善若水任方圓”跨學科落實核心素養實踐

遲旭松（山東省萊州匯泉學校）

《中國學生發展核心素養》調研結果指出，以培養“全面發展的優秀人才”為核心，綜合表現為學會學習、健康生活、責任擔當、科學精神、人文底蘊、實踐創新等六大素養。各素養之間相互促進，互相補充，相互聯系，從而在不同情境中整體發揮作用。跨學科課程是核心素養理論框架外在的表現形式之一。其本質含義在于通過突破學科之間的壁壘，在遵循各學科之間內在邏輯的基礎上，模糊學科邊界，在學科之間進行合理化地溝通、整合，從而進行多學科的融合式教學。

這種模式便于學生拓寬視野，融合不同學科的知識解決問題，提高學生的綜合探究能力。但是，也存在一些缺陷。比如，短期項目會造成學習持續性不足，探索研究深度不夠。那么怎樣才能在現有的教學條件下，設計比較完善的項目式教學方案支持學生持續學習、深度學習呢？針對這個問題，我們嘗試以“水”為主題，設計了“上善若水任方圓”項目式學習課程方案，為我們進一步跨學科落實核心素養提供了成功的經驗。

“上善若水任方圓”課程的開發

葉圣陶先生曾說：“學校的課程各個分立，不分離就無從指導，無從學習。教育的最后目標是使各個分立的課程發生的影響能融合在一起，構成有機的生態境界。”這正突出了跨學科整合的特點。中學學科知識聯系是非常緊密的，往往某一個知識點需要多學科知識的支撐或多學科知識外延和生發，同一現象也往往是多學科現象共同或連貫呈現。在跨學科落實核心素養的初始階段，我們組織教師圍繞六大學生核心素養，研討設計總體思路，針對初中生年齡特點進一步設計既具有時代性和靈活性，又適合學科融合、指導教師認知范圍的項目式主題。因此，我們由語文、物理、化學、生物、地理、歷史老師組成項目組，確定以“水”為主題，以“上善若水任方圓”為題目，進行項目式課程學習。

“上善若水任方圓”課程的實施

在項目教學中，學習過程成為每個學生參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

確定項目，制訂方案。首先，確定各學科指導教師，制定學習目標、活動的方式、活動時間等。然后，指導教師根據項目活動方案，制定學科執行方案。在教師的引導下，學生自由選擇參與不同學科的項目學習小組。

分組活動，實踐探究。在教師的指導下，學生學習采訪、資料收集、合作探究。學生歸納或查閱了與“水”有關的物理、化學知識；搜索了與“水”有關的文學知識，特別是與“水”有關的中國古典論述、唐詩宋詞；歸納或搜索了與地理、歷史、生物有關“水”的古今事件、古今人物；實地調查了水利站、老農民，實地調查了海綿城市與合理用水、本地的河流小流域、用水、作物品種差異、作物生長特點，等等。

交流總結，呈現成果。各班級推舉一個小組的一名學生或幾名學生，講解展示學習成果。例如，有寫家鄉河流的發源地、流經地、河流干枯原因的，有寫海綿城市設計的，有寫城市節約用水與合理用水的，有寫農業合理用水的等；有的小組根據氣溫與水的關系，探究了歷史上氣溫——水——農作物產量——人們的溫飽——朝代的興衰，通過水把歷史、地理、人文進行了初步整合；有的小組查閱學習課本中水的化學組成的開始，進行水污染的調查，調查萊州水污染的幾種類型，查閱資料，尋找多種污染水的凈化辦法，并且找出那種污染最難凈化，提出綠色用水辦法；有的小組調查了水土流失，河水對土地、河岸的沖刷……

在跨學科落實核心素養的實踐過程中，盡管我們剛剛起步，但我們會繼續堅定地走下去，讓學校成為學生的行知樂園！