初中語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略探究

馬七六（甘肅省靜寧縣雷大初級中學(xué)）

吳紅紅（甘肅省靜寧縣威戎鎮(zhèn)中心小學(xué)）

語文是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵。在初中語文學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生是影響初中語文整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師必須采取針對性的解決辦法，幫助這些學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，進而促進全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。

一、初中語文學(xué)困生產(chǎn)生的原因

從當(dāng)前初中語文教學(xué)的整體狀況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的困難主要表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，難以長時間集中注意力，課堂教學(xué)活動參與度不高；二是學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上理解、課后復(fù)習(xí)等正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)過程；三是學(xué)生在語言理解方面能力不足，阻礙了其閱讀、寫作等語文核心素養(yǎng)的提高。這些因素導(dǎo)致部分學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)效率低等問題，逐漸成為初中語文學(xué)困生，對教學(xué)的整體情況產(chǎn)生不利影響。

二、初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1. 加強師生交流，引導(dǎo)學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)困生，教師可以通過師生一對一交流或組織專題班會等形式引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的重要性，促使其逐漸轉(zhuǎn)化對語文的輕視態(tài)度，樹立語文學(xué)習(xí)的正確觀念。

例如，當(dāng)學(xué)困生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中或完成其他科目學(xué)習(xí)任務(wù)的情況時，教師可以在課堂上給予提示和督促，并在課后與學(xué)困生溝通交流，了解其對于語文學(xué)習(xí)的看法，然后根據(jù)升學(xué)目標(biāo)、人生發(fā)展等現(xiàn)實需求向?qū)W困生解釋語文學(xué)習(xí)的重要性。教師也可以采用適當(dāng)?shù)募钍侄危D(zhuǎn)變學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。與此同時，教師需要在課堂上有意識地引導(dǎo)和督促學(xué)困生參與課堂活動，并布置教學(xué)任務(wù)，促使其在完成的過程中重建語文學(xué)習(xí)的信心。

2. 策劃教學(xué)活動，助力學(xué)困生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確、缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)困生，教師可以有針對性地策劃教學(xué)活動，幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)方法，進而強化其語文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)時可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生自主理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以將教學(xué)課件和任務(wù)通過移動設(shè)備發(fā)送給學(xué)困生，供學(xué)困生預(yù)習(xí)時參考。在課堂教學(xué)時，教師可以設(shè)置報告分享活動，讓學(xué)困生自主完成。因為課堂報告需要學(xué)困生對教學(xué)內(nèi)容有全局性、邏輯性的理解，所以這樣安排有利于促使學(xué)困生認(rèn)真規(guī)劃學(xué)習(xí)流程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以通過提問的方式促使學(xué)困生形成積極思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課后，教師可以為學(xué)困生布置具有針對性的作業(yè)，強化其對語文知識的理解，促使其養(yǎng)成復(fù)習(xí)、總結(jié)的習(xí)慣。

3. 豐富教學(xué)模式，強化學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是對于文字的理解和分析能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。據(jù)此，教師可以遵循分層教學(xué)理念對學(xué)生開展針對性教學(xué)，即按照語文學(xué)習(xí)能力將班級學(xué)生劃分為不同的層次，然后在教學(xué)設(shè)計時按照知識點的難易程度分配教學(xué)任務(wù)。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置自主探究任務(wù)，在語文教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓各小組圍繞教學(xué)主題進行討論，讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)語文，在合作學(xué)習(xí)、共同探究的過程中引導(dǎo)學(xué)困生理解能力的提升和閱讀思維的形成，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，根據(jù)文言文教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生理解能力的要求，教師可以將整個學(xué)習(xí)流程劃分為詞語理解、句子翻譯、文言文解析等不同層次的任務(wù)，要求學(xué)生分組合作完成。在這一過程中，可以由學(xué)困生完成詞語理解等基礎(chǔ)性任務(wù)，然后優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生進行文言文句子翻譯和文章的整體理解。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生閱讀、學(xué)習(xí)能力的提升，還可以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)困生是現(xiàn)實存在于初中語文課堂教學(xué)中影響其整體教學(xué)效率的因素。因此，教師要實現(xiàn)初中語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，就需要從課堂教學(xué)的方法和手段等多個角度做出努力，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力的強化與提升，為高效語文課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。