新課程背景下小學數(shù)學問題引領教學法探究

◎馮雪萍

(涼州區(qū)共和街小學，甘肅 武威 733000)

應試教育大背景下，小學數(shù)學課堂教學通常采取填鴨式、灌輸式的教學方法，教師所提出的問題無法促進學生的思維發(fā)展，課堂教學無趣且生硬，這就致使學生在參與課堂教學活動時的積極性不高，并影響到學生數(shù)學能力的提高.而采用問題引領教學法不僅能確保數(shù)學問題的針對性及趣味性，還能使小學生充分體會數(shù)學知識的魅力.因此，數(shù)學教師在教學時需注重問題的設置，依據(jù)不同的年級段進行互動問題的設置，并遵循“由簡入繁、由淺入深”的教學原則.因為若教師設計的問題難度較高，學生就會對數(shù)學知識的學習出現(xiàn)畏懼心理，而問題的設計太簡單，課堂教學的效果就會流于形式，并影響學生數(shù)學成績的提高.基于此，數(shù)學教師需重視學生在課堂上的主體地位，依據(jù)學生自身的需求，科學合理地設計問題，從而使小學生充分掌握相關數(shù)學知識.

一、小學數(shù)學探究活動中問題設計的特點

(一)與教學內容相聯(lián)系

數(shù)學教師在設計問題的時候應明確問題是教學內容的提取與濃縮，問題和知識具有密切的聯(lián)系.但是部分教師在問題設計時沒有將教學內容作為出發(fā)點，這就會影響問題作用的充分發(fā)揮.因此，在設計問題的時候，教師需注重問題與教學內容相關聯(lián).

(二)問題設計需具有針對性與層次性

數(shù)學教學中，問題的設計通常有著明顯的目的性，也就是通過提問實現(xiàn)相應的目的.數(shù)學課堂的教學前期，教師可通過問題引領學生回顧之前的教學內容，讓學生回顧本節(jié)課學習能夠聯(lián)系到的舊知識，并指導學生開拓思維對課堂教學內容進行探討.在課堂教學的中期，數(shù)學教師可在重難點知識講解之后設置相應的問題，通過問題讓學生進行思考，以促使學生能夠實現(xiàn)思維的活躍，并通過本課學習的相關數(shù)學知識進行實際問題的解決.在課堂教學的后期，數(shù)學教師可通過側重性及組合性問題對學生對于數(shù)學知識的理解、接收與應用程度實施檢驗，以此了解學生對于知識的掌握狀況，并對學生的學習進行針對性的查漏補缺.

(三)與小學生的認知相符合

小學數(shù)學課堂教學中，教師需立足于學生生活的角度進行實際問題拓展，不僅能夠降低數(shù)學問題的難度，而且能使學生立足于自己的生活進行數(shù)學問題的思考.教師還需注重問題設計要符合學生自身的認知水平，若問題與學生的認知不相符，不僅會導致小學生思考問題的難度增大，還會使學生出現(xiàn)嚴重的抵觸心理.因此，數(shù)學教師在設計問題時需注重與小學生自身的認知相符合.

(四)問題設計需具備啟發(fā)性與探究性

啟發(fā)性與探究性主要是對于學生來說，在反思與思考當中，學生可在問題中探究學習知識，這不僅是數(shù)學問題設計的主要目的，還能驗證學生的發(fā)展與進步.

二、小學數(shù)學探究活動中問題引領教學法的常見問題

(一)給予學生思考的時間相對較少

隨著教育不斷地系統(tǒng)化與完善化，教學目標與要求也逐漸明確化與清晰化，且教學任務量不斷提升，這就使教師需要在較短的時間內不斷壓縮教學流程與環(huán)節(jié).在課堂教學當中，每個教師都會提出較多的問題，但大多數(shù)教師提出的問題都是依據(jù)教材流程進行一問一答，或照搬教材中的問題，這種狀況下提出的問題就會毫無新意.另外，問題數(shù)量比較多，缺乏明確的核心性，也會致使教師無法為學生提供充足的時間思考與探究問題，甚至在時間不足的狀況下，教師會忽視學生的答案，而直接將正確答案告訴學生，長此以往，就會影響學生自身的表達能力及思維鍛煉，從而影響問題作用的發(fā)揮.

(二)沒有考慮每個學生間的差距

在小學數(shù)學的問題引領教學下，大部分教師沒有考慮到學生彼此間的差異，如基礎知識、知識水平、思維能力等，這就導致部分學生認為問題較為簡單，而部分學生又認為問題比較難.如果數(shù)學教師在課堂提問時剛好抽取到成績較好的學生回答問題，就會認為全部學生都了解與掌握了該知識點，忽視了學習較差的學生，若數(shù)學教師抽取到成績差的學生回答問題，則會認為問題比較難，從而進行反復講解，浪費了較多時間.因此，數(shù)學教師在設計問題時需充分考慮每個學生的發(fā)展差距.

(三)問題數(shù)量多且淺顯

在小學數(shù)學課堂教學中，若數(shù)學教師設計的問題數(shù)量相對較多，在課堂教學中就會不斷壓縮教學時間，部分教師設計的問題又較為寬泛且淺顯，沒有突顯核心，從而導致問題質量較差，這種狀況下，教師就需適當減少問題的數(shù)量，并注重問題的核心化與集中化，以確保問題的高質量.

(四)未關注學生的個體差異性

新課程要求教師在開展課堂教學時關注所有學生的學習需求，旨在實現(xiàn)所有學生的發(fā)展.這主要是因為學生的個體不同，學生之間存在顯著的差異性，包括學習能力、知識積累、思維發(fā)展、學習態(tài)度等.在傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式下，有的學生學習能力強，學習效果自然也好，而有的學生興趣低下，學習能力弱，自然無法達到預期的學習效果.但在當前的教學中，部分教師并未關注到這一點，忽視了學生在學習中存在的個體差異性，未結合不同水平的學生實施差異化的教學模式，嚴重制約了學生的知識習得，無法實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展.

三、小學數(shù)學問題引領下探究教學活動的有效策略

(一)基于教輔工具的互動課堂構建

多媒體教學工具在課堂上的普遍運用不僅可以使課堂的教學效率得到有效提高，還能把數(shù)學教學內容直觀、清晰地展現(xiàn)給學生.在數(shù)學課堂的具體教學中，數(shù)學教師還可將要講解的相關數(shù)學知識制成教學視頻，在課件當中滲透趣味性元素，并通過視頻提出與課程內容有關的問題，激發(fā)學生思考，調動學生對于問題的討論熱情，促使問題的高效解答.例如，對加減混合運算的相關知識開展教學時，數(shù)學教師可把混合運算的內容制作成動態(tài)且畫面感強的視頻，在視頻當中可先呈現(xiàn)一條小河，在小河中添加6只正在游泳的鴨子，在河岸上有8只鴨子，天空突然下雨，有5只鴨子快速跑進鴨窩，此時，教師可提問外面還有幾只鴨子.在播放課件的時候，學生都將注意力集中在視頻中，這個時候，數(shù)學教師可依據(jù)視頻內容引導學生討論：“同學們，求外面還有幾只鴨子，會用到什么運算法則？”學生在討論之后會積極地計算，從而得到結果.這不僅能調動學生自身的學習興趣，還能使學生跟得上教師在課堂上的教學節(jié)奏，從而為其后期的數(shù)學運算奠定堅實的基礎.

(二)基于情境演示的集體智慧呈現(xiàn)

情境創(chuàng)設屬于數(shù)學課堂具體教學中常見的教學方法之一.該方法主要是以小學生的活潑好動為出發(fā)點，以情境演繹的形式促使數(shù)學問題滲透到情境中.在學生完成情境表演之后，數(shù)學教師可依據(jù)教學內容設計與情境有關的數(shù)學問題，從而使學生的能量與智慧得到充分發(fā)揮的同時，共同討論正確的問題答案.例如，對“位置與方向”開展教學時，其教學目標主要是讓學生充分把握前、后、左、右、東、南、西、北的位置關系，以準確地辨別方向.數(shù)學教師在具體講解教學內容時，可選擇5個學生到講臺前，讓其中的4個學生站在東、南、西、北四個方向，讓另一個學生站在中間，并根據(jù)數(shù)學教師的口令對自己的位置及方向進行變換.如A，B，C，D四個學生分別站在東、南、西、北四個方向，而讓F學生站在中間，此時，數(shù)學教師可發(fā)出指令：“請學生F轉向東方.”在學生F站好之后，數(shù)學教師繼續(xù)發(fā)布指令：“請學生B朝著西方行走2步.”當情境演示完全結束之后，數(shù)學教師可繼續(xù)向其他的學生發(fā)布指令.因為位置與方向所涉及的知識量相對較大，小學生通常會感到一頭霧水，基于此，教師可經過集體討論的方式讓學生抒發(fā)自己的見解，從而獲得正確的答案.情境演繹的方法不僅能充分調動學生自身的學習興趣，還能使學生形成自主思考與學習的能力.

(三)基于一問一答的數(shù)學問題解答

小學數(shù)學課堂教學當中，數(shù)學教師可通過一問一答的形式吸引學生在課堂上的學習注意力，以避免學生在課堂上溜號.通過一問一答的方法不斷夯實學生自身的數(shù)學基礎知識，不僅能深化學生對于數(shù)學知識的印象，還能為小學生學習難度較大的知識奠定基礎.此時，數(shù)學教師在課堂教學時可創(chuàng)設連續(xù)的數(shù)學問題，注重問題與課堂的教學內容、教學主題相結合，以促使學生可以徹底消化與吸收相關數(shù)學知識.例如，對三角形的相關知識點開展教學時，數(shù)學教師可依據(jù)三角形的相關知識連續(xù)提問.教師：“銳角三角形三個角都要小于多少度？”學生：“都小于90°.”教師：“請問直角三角形中有幾個角為90°？”學生：“只有1個.”教師：“三角形兩邊和與另一條邊存在什么關系？”學生：“兩邊之和大于第三邊.”如此連續(xù)性的問題可促使師生之間形成默契.一問一答的教學方式不僅能促進師生間彼此的交流與溝通，還能活躍課堂教學氛圍.教師通過問題不僅能引領學生學習相關數(shù)學知識點，還能使小學生自身的臨場應變力得到有效提高.

(四)基于生活化的數(shù)學問題創(chuàng)設

想要使小學數(shù)學課堂的實效性與趣味性得到有效增強，數(shù)學教師可通過生活體驗的教學法把學生引入實際生活當中，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造力與想象力，從而使學生通過數(shù)學問題的創(chuàng)設強化彼此間的互動合作，從而實現(xiàn)正確解題.例如，對物體形狀的相關知識點開展教學時，教師可留足生活體驗的時間，把教室當作學生體驗的場地，引導學生找到教室中的長方形、正方形、三角形、正方體、長方體等，并依據(jù)學習的知識設置互動問題，通過相關問題讓學生對知識有更深的了解.數(shù)學教師合理設置問題，且問題與學生熟悉的生活相結合，不僅能實現(xiàn)學生大腦思維的活躍，還能使其形成認真觀察現(xiàn)實生活、留意生活中的數(shù)學知識的良好習慣.

(五)基于問題導學的實踐教學

動手實踐操作通常能激發(fā)小學生的興趣.在數(shù)學課堂教學活動中，教師需充分關注學生在課堂上的主體作用，增強小學生的動手實踐力.小學生通過數(shù)學問題引領進行動手實踐，通常能夠使其視覺目測、聽覺判斷、空間感知等各種思維感官共同進行數(shù)學知識的學習，對空間想象力、動手操作力、數(shù)學感悟力、邏輯抽象力等數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著相應的促進作用.通過一系列的動手操作，學生能對相關數(shù)學知識點的理解與內化更加深刻，從而使數(shù)學教學的有效性得到顯著提高.例如，對長方體的認識開展教學時，數(shù)學教師可提出有關問題引導學生積極思考，如“想要把長方體木塊切成最大的正方體，其棱長為多少？可以發(fā)現(xiàn)什么？”此時，教師可引導學生依據(jù)問題對手中的長方體木塊進行合作探究與討論，并進行動手操作.通過動手操作，學生可獨立自主地依據(jù)問題與操作感悟切割方法，這個時候，學生就能迅速獲得結論：應將長、寬、高當中最短的一個作為標準實施切割.這個時候，數(shù)學教師可指導學生對正方體是特殊的長方體進行體會，并提出相應的問題：“從棱的特征及面的特征出發(fā)，可推導出怎樣的計算公式？”學生邊畫圖邊進行思考，在充分掌握了長方體體積計算公式的基礎上，推導出正方體體積的計算公式.而正方體是特殊的長方體就是通過長方體與正方體的體積計算公式所推導出的.同時，數(shù)學教師可通過問題引領學生進行動手操作，深化學生對長方體有關知識的掌握，并推導其體積、表面積的計算公式，這不僅可以使學生迅速計算出正方體與長方體的體積與表面積，還能對學生具備的數(shù)學學習能力進行培養(yǎng).除此之外，學生還會發(fā)現(xiàn)正方體的棱長擴大時正方體體積、表面積的變化規(guī)律，從而實現(xiàn)自身知識面得以拓寬的同時，還可以靈活運用相關數(shù)學知識對數(shù)學問題進行解決.

四、結束語

綜上所述，問題引領下的數(shù)學教學不僅能夠營造生動且形象的數(shù)學課堂，還能對學生自身的數(shù)學思維力進行鍛煉，使學生充分體會到數(shù)學知識的趣味性，促進學生在課堂活動中的主觀能動性得到發(fā)揮.因此，在小學數(shù)學課堂教學當中，教師可通過問題引領適度開發(fā)小學生的思維，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識，從而使學生的數(shù)學學科素養(yǎng)及綜合能力得以提高，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂.