信息化背景下小學語文識字教學策略研究

張惠蘭（福建省福州市永泰縣實驗小學 350700）

2016年6月，教育部頒布《教育信息化“十三五”規劃》中指出，“各地要加快‘寬帶網絡校校通’，推進‘無線校園’建設，構建信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展路子”。信息化技術在現代教育中的作用毋庸置疑，而將信息化運用到識字教學中也成為素質教育發展的必然舉措。依靠信息化技術轉變識字教學固化理念，提升教學效能，在帶動信息化教育創新發展的同時，也能為小學識字教學注入新的活力。

一、小學語文運用信息化技術開展識字教學的必要性

1.有利于提升教育質量

信息化技術實現了對視頻、音頻等資源的靈活轉換與利用，教師可以將漢字的演變過程、字義等利用生動的圖片展示出來，化抽象為具象，幫助學生更好地理解。與此同時，網絡的高度連接性也能幫助學生做好知識串聯，將漢字知識融入閱讀、寫作等板塊中，提升學生對語文知識的靈活運用能力，進而有效提升語文教學效能。

2.有利于規范學生識字行為

開放的信息化環境使校園不再成為唯一的學習平臺，網絡上提供的微課、公開課視頻等能夠更好地糾正學生吐字發音，也在一定程度上帶動了教師教學水平的提升。漢字作為一種表意文字，多數漢字能夠實現對意思的獨立表達，這就要求學生不單單要掌握漢字的寫作與讀法，還需要了解其概念、意向及情感，而單單依靠教師的講解顯然無法達到理想效果。利用信息化技術展現漢字的演變規律，展示漢字的書寫過程，使學生的書寫更加規范，也能加深對字義的理解，使教學主題得到進一步深化。

3.有利于激發學生學習興趣

信息化技術的運用可以有效緩解傳統語文教學中趣味性缺失的問題，視頻、音頻等資源的利用使課堂教學過程更加充盈飽滿，利用兒童喜愛的動畫對漢字解讀，豐富的色彩、動態的畫面也會對學生的視覺造成巨大沖擊，從而更好地調動學生的學習熱情。與此同時，與固化的傳統識字課堂相比，信息化技術為多元化課堂的構建提供了良好支撐，也為生活化、游戲化教學的開展奠定了堅實的基礎。

二、信息化背景下小學語文識字教學優化策略

1.巧用信息技術，創設教學情境

小學生活潑好動，對外界事物保持高度的好奇，新鮮的事物總能激發小學生的關注，對此，教師在識字教學課堂布局時，應充分考量這一點，在確保教學內容層次分明的基礎上，合理穿插新奇有趣的內容，以更好地引發學生聯想。以統編版小學一年級上冊《小蝸牛》一文教學為例，該節課學習了新字“芽”，為了幫助學生理解，教師可以向學生展示一段豆芽發芽的視頻，在快速鏡頭下，學生感受到仿佛靜態的種子破土而出的過程，感受到了植物強大的生命力，并對“芽”字的構造逐漸產生好奇。接下來，教師再對“芽”字拆分講解，其中“艸”明確了“芽”的植物屬性，而“牙”則形象地描述了植物種子發育的過程。教師在講解到此處時，可以將兒童牙齒的成長與植物生長視頻對比，讓學生意識到古人在造字過程中對時間因素的巧妙把握。

2.借助多媒體功能，提升識字效果

小學面向低年級學生開展系統化的識字教學，必然立足對學生學習需求的考量，制訂層次分明、循序漸進的教學計劃，對此，教師應注重對學生基本學情的分析，結合信息化技術實現對識字教學資源的優化配置，以滿足不同質素學生的學習需求。例如，利用多媒體的輔助功能開展課堂識字教學，將實現對靜態漢字的動態化展示，帶領學生熟悉漢字，并逐漸產生漢字學習的興趣。教師通過鉆研每一位學生的認知特點，并結合信息化技術為學生制訂個性化學習計劃，以幫助學生利用碎片化時間展開漢字學習，進而不斷提升識字效果。

以《金木水火土》的教學為例，在認識“木”這個字時，教師不妨結合“林”“森”字統一教學。首先，利用多媒體播放一棵樹成長的視頻，并用“木”代表一棵樹，再播放一片樹木的照片，并用“林”代表這一片樹木，最后播放一片茂密森林的照片，并用“森”代表這片森林。通過圖片的展示，讓學生直觀地了解到三個字在數量描繪上存在的差異，并明確了漢字的應用途徑。如此一來，學生在日后應用漢字時能夠更好地區分，進而實現對漢字靈活規范的運用。

3.妙用信息技術，規范拼讀過程

識字并非單純地掌握漢字的寫法，還需要掌握正確的讀音與用法，對此，拼讀也是識字教學中的重中之重。然而，受地域因素的影響，教師濃重的口音會對學生品讀造成一定的誤導，進而影響到學生對漢字的規范運用。信息化技術的應用能夠有效規范漢字拼讀過程，在規范學生發音的同時，也能糾正教師口音問題，進而帶動師生的共同進步。以一年級上冊的拼音教學為例，拼音作為漢字拼寫的基礎具有系統的應用方法，其被劃分為聲母與韻母，且劃分為平舌音、卷舌音等。為了幫助學生更好地了解發音時舌頭的位置及嘴唇的形狀，教師可以利用動態視頻展示發音時口腔內部的情景，了解發聲器官的動態變化，從而對小學生的拼讀過程進行有效規范。

與英語不同，漢字通過偏旁部首的組合形成獨立的字體，漢字教學中同樣包含筆畫及偏旁部首的認識，為了幫助學生正確地掌握漢字的書寫規律，教師可以利用信息化技術對漢字的偏旁部首拆分講解，帶領學生了解漢字的組合形成過程，了解古人造字背后的意義，從而深化對漢字文化的了解。以《大小多少》中“桃子”和“杏子”的教學為例。兩種果實都選擇了用“木”作為偏旁，恰恰證明了兩種水果都是在樹上生長。在找到這一規律后，“梨”“棠”等字的學習也變得更加快捷高效了。

4.立足日常生活，激發識字熱情

在傳統識字教學中，教師往往將所有重心都放在教材提供的內容上，未能實現理論與現實生活的連接，導致學生即便掌握了知識，也無法實現在現實生活中的靈活運用，識字教學的安排也失去了現實意義。陶行知先生曾言“生活即教育”，教育的最終目的是為實現知識在現實生活中的有效利用，對此，識字教學也應緊緊圍繞生活展開。將識字課堂拓展到現實生活中，教材不再成為唯一的教學資源，課堂也得到了進一步延伸。

以一年級下冊《春夏秋冬》教學為例，文章主要描繪了一年四季的不同景象，讓學生在學習漢字的同時，感受到四季奇妙的變幻，感悟大自然的魅力。識字環節展示了“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四個詞語，將四季的特征展現得淋漓盡致。教師首先將校園作為背景，利用投影放映四張場景相同、季節不同的照片，讓學生試著找到其中的不同之處。學生在對比分析后發現，植物的變化最為明顯，從春天的剛剛發芽，到秋天的樹葉金黃，再到冬天蓋上皚皚白雪。為了讓學生感受到四季氣候、溫度的差異，教師不妨利用多媒體投放冬天呼嘯的北風、夏季蟬鳴、秋季落葉簌簌、春季冰雪融化等音頻資料，并智能化調節室內溫度，給予學生更加真實的感官體驗，進而洞察季節變化對生活帶來的影響。

5.信息融入實踐，靈活課堂布局

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐活動的開展能夠更好地鍛煉學生動手操作能力，促進學生思維活躍，進而實現語文知識在生活中的靈活運用。利用信息化技術開展實踐活動，將識字教學從固化的理論教學模式中脫離出來，帶領學生通過手動操作感受漢字構造的魅力。與此同時，實踐活動的開展也能夠更好地激發學生的自主學習熱情，為學生個性化學習的開展奠定有力基礎。例如，在識字教學中，教師可以按照漢字筆畫順序編排成一套保健操，帶領學生利用肢體語言展示漢字。

以一年級下冊的《姓氏歌》為例，該章向學生展示了比較常見的姓氏及寫法。在課程開始前，教師不妨讓學生自行查找有關自己姓氏的資料，包括姓氏的來源、演變等，在課堂上與同學分享。進入課堂互動后，教師則以投票的方式，選舉出班級里人數最多的姓氏，通過投票計分，學生能夠發現日常生活中發現不到的細節，對同學有了新的認識，也能從中認識一些比較罕見的姓氏。在此基礎上，教師讓學生對自己姓氏的偏旁部首進行拆分，了解到漢字的結構，并試著編排成一句簡單的兒歌。諸如，“雙口呂，雙木林。加貝賀，雨田雷。上官歐陽最罕見，中華姓氏是一家”。通過將班級里學生的姓氏編排成膾炙人口的兒歌，讓學生感受到漢字學習的樂趣，也能掌握姓氏的規律。

6.創新應用手段，滲透讀寫結合

讀與寫是相輔相成的兩個概念，而識字則是讀寫教學的奠基。對此，教師應將識字教學滲透到讀寫教學中，做好自然銜接，讓學生了解到漢字的廣泛應用，進而加大對漢字學習的重視力度。以《雪地里的小畫家》為例，文章通過描述小動物在雪地上留下腳印的不同，帶領學生認識與辨別小動物。對此，教師不妨將有關動物的謎語穿插到教學內容中，幫助學生進一步了解動物體貌特征及習性的差異，如頭戴大紅帽，身披五彩衣，好像小鬧鐘，清早催人起。學生通過猜謎掌握了公雞的體貌特征，并了解了公雞打鳴的習性，使識字教學的內容得到深化。

再如，在《動物王國開大會》的教學中，同樣以小動物為主題，帶領學生學習動物的名稱。為使教學內容得到進一步拓展，教師不妨將漢字的演變過程滲透到教學內容中，以“虎”字為例，帶領學生觀看不同字體下“虎”字的形態，如甲骨文的“虎”字更追求形態的相似，而篆書、隸書等在保留字體象形特征的基礎上更追求美感。通過漢字發展歷史的滲透，帶領學生感受中華文化的源遠流長，亦使教學主題得到升華。

三、結語

信息化技術在小學語文識字教學中有著廣泛的應用，對此，教師應充分意識到信息化技術在現代教育中發揮的重要作用，借助教育科研優勢，切實投入到對信息化技術的創新開發與應用中，借助互聯網提供的豐富資源構建多姿多彩的信息化課堂，使識字教學煥發出新的生機，也使小學生的識字能力與水平得到更大的提升。