“快樂讀書吧”：開啟語文課外閱讀之門

江蘇省揚州市江都區龍川小學 毛 云

小學階段是學生語文學習與啟蒙的重要階段，同時也是培養良好的課外閱讀習慣、優化閱讀方法的關鍵時期。受到身心發展特征的影響，小學生的思維與認知尚未成熟，普遍有貪玩、好動、好奇心強的個性特點。因此，如果沒有教師或家長的引導，他們在課外自由活動時很難靜下心來主動閱讀。“快樂讀書吧”這一板塊的出現將課外閱讀納入了語文課程教學內容體系，為語文課內閱讀與課外閱讀的有機結合創造了一定的條件。教師要抓準編者的編寫意圖，利用好這一教學平臺，充分激發學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的魅力，從而真正地愛上閱讀、享受閱讀。

一、重視導讀環節，激發學生的閱讀興趣

（一）設置問題，引發學生思考

由于生活認知與社會經驗較為缺乏，小學生的好奇心往往更加強烈，他們探索問題的精神與意識是發自內心的。因此，教師根據學生的個性特點，在“快樂讀書吧”板塊的教學中以問答的形式進行導讀，通過設置符合學生興趣、貼近閱讀內容、難易程度適中的相關問題，激起學生對于課外閱讀活動的期待，引發學生的思考，使他們在后續的閱讀與探究中更加專注與耐心。

例如，在統編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”板塊的教學中，教師在帶領學生閱讀《童年》這一經典書目時，可以從學生的現實生活出發，促使學生回憶童年時光，同時要求學生帶著問題展開閱讀：“故事里小主人公的童年過得快樂嗎？他的童年發生了哪些有趣的事情？”在問題的驅動下，幫助學生集中精力，提升閱讀效率。

（二）組織朗讀，提高專注程度

指導學生閱讀時，教師可以適當地改變傳統的默讀方法，帶領學生大聲朗讀，在閱讀過程中做到眼、口、心三者之間的一致，提高學生的專注力。與此同時，教師還可以強調朗讀過程中的情感變化，采用帶讀、分角色讀、范讀等多種形式，使學生在朗讀的過程中更好地揣摩文章中所蘊含的哲理與情感。

例如，在統編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”板塊的教學中，教師在帶領學生閱讀《童年》這一經典書目時，可以先向學生展示書中描寫“我”吝嗇摳門的外祖父的相關片段，然后帶領學生有感情地朗讀，模仿外祖父與外祖母的口吻進行對話，感受作者對外祖父“又好笑又令人生厭”的態度。通過朗讀，在幫助學生集中精力的同時，促進學生對文章情節發展的理解與掌握。

（三）創設情境，提高閱讀趣味

創設情境是課堂教學中常用的手段，語文教師可以將其運用到“快樂讀書吧”這一板塊的教學活動中，結合閱讀教學的內容，利用信息技術手段深入挖掘相關資源與素材，創設生活化的教學情境。充分發揮多媒體設備多維度、多元化的優勢與特點，利用聲音、圖像、動畫的集成進行閱讀文本的導讀，帶給學生視覺、聽覺等多重的感官刺激，提高閱讀過程的趣味性。

例如，在統編版語文六年級下冊“快樂讀書吧”板塊的教學中，教師在帶領學生閱讀《魯濱孫漂流記》之前，可以利用多媒體設備為學生播放一小段探險家在荒島進行野外求生的視頻，使學生初步感受荒島環境的惡劣。通過生動形象的視頻片段為學生創設相關的閱讀情境，引導學生換位思考：“如果把你帶到荒島上，你會害怕嗎？”學生在后續的閱讀中就能更加深刻地感受到魯濱孫的勇敢、智慧以及頑強的精神，深化了學生的情感體驗，激發了學生內心的情感共鳴。

二、加強方法指導，提升課外閱讀效率

（一）對比閱讀，培養學生的分析能力

語文教師在“快樂讀書吧”板塊的教學中要深刻認識道：閱讀活動的目的不僅僅在于學生對文本知識的理解，而是要立足于長遠目標，在閱讀與教學的過程中幫助學生掌握高效的閱讀方法，從而提升學生的課外閱讀效率。教師可以對閱讀書目進行整合，組織學生進行對比閱讀，在學生閱讀題材相似而背景與故事各異的文本的過程中，引導學生就文本內容展開對比與分析，針對不同的書籍總結出不同的閱讀策略，培養學生的文本分析能力。

例如，在統編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”板塊的教學中，教師可以從《童年》這本書入手，設置“成長過程中的笑與淚”這一閱讀主題，帶領學生閱讀描寫童年時光的《小英雄雨來》《愛的教育》等相關書籍，并對其中不同主人公的童年故事進行對比，感受他們各自的成長環境。同時，還可以對比分析國內外文學作品在寫作風格、語言、情節發展方面的特點與差異。

（二）布置任務，形成良好閱讀習慣

“快樂讀書吧”板塊的閱讀只是學生參與課外閱讀教學活動的一個開始，語文教師要充分利用好這一板塊的課堂教學時間，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進課外閱讀在學生學習與生活中的常態化，提升學生閱讀的積極性與主動性。因此，教師可以通過帶領學生制定“閱讀任務清單”的方式，幫助學生制訂個性化的課外閱讀計劃，并通過表格的形式清晰地展現出來，可以對每天的閱讀時長、閱讀的主要內容、閱讀中存在的問題與困惑進行記錄，督促自己按時完成閱讀任務。

例如，在統編版語文六年級下冊“快樂讀書吧”板塊的教學中，教師可以利用高年級學生的閱讀經驗與自主時間管理能力，要求學生結合自身實際情況設計個性化的閱讀任務表格，對書目的章節、目錄以及個人閱讀的速度，對每天的閱讀時間、閱讀量做出計劃，并根據表格積極完成閱讀任務，將課外閱讀發展為常規的生活習慣。

三、延伸教學維度，鞏固課外閱讀成效

（一）及時總結，培養學生的反思能力

總結與反思不僅是教師教學過程中的重要環節，也是學生在各學科的學習以及語文閱讀活動中需要掌握的關鍵技能。課外閱讀可以作為一種娛樂的方式，但要將閱讀的效率最大化，因此就不能抱著“讀完了就過了”的態度，而應該對所閱讀的書籍與內容進行及時的總結與復盤，重視故事發展的情節，積極反思，記錄自己在閱讀過程中學到的知識、印象深刻的片段、優美的詞匯與句子，以及閱讀的感受與態度。因此，教師在“快樂讀書吧”板塊的教學中要注重讀后的總結與反思環節，及時帶領學生回顧書中的內容，在總結的過程中加深學生對文本的理解，有效鞏固學生的閱讀方法，增強學生的語文閱讀能力與綜合素養。

例如，在統編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”板塊的教學中，教師在帶領學生閱讀《草房子》這本書時，可以在學生閱讀結束后，開展專項的分享與交流活動。組織學生互相交流感想與經驗，分享自己在閱讀過程中遇到的問題與困惑、自己是如何解決這些問題的、書中哪一部分的情節給自己的印象最深刻等，深入探討故事的情節，交流通過閱讀獲得了哪些成長與收獲，學會了哪些新的知識等，鞏固課外閱讀的成效。

（二）讀寫結合，促進知識靈活運用

閱讀教學與寫作教學在語文課堂中始終是“難舍難分”的。“快樂讀書吧”板塊下的課內外閱讀教學活動能豐富學生的知識，拓展學生的視野，同時也能使學生在大量的閱讀中積累優美的詞句與寫作素材，學習優秀的寫作手法，在潛移默化中產生語感，為寫作活動打下良好的基礎。因此，教師要充分認識到課外閱讀活動對于促進學生寫作能力與水平提升的重要意義，以此為切入點延伸閱讀的教學維度，結合實際的閱讀內容開展專門的讀寫訓練，讓學生能夠“趁熱打鐵”，運用閱讀時積累的知識與方法，在實操中實現知識的“活學活用”，全面提升學生的語文素養。

例如，在統編版語文六年級下冊“快樂讀書吧”板塊的教學中，教師可以在學生閱讀完《魯濱孫漂流記》這本書后，給學生布置相關的寫作任務：“假如一覺醒來后，你發現自己在一個荒島上，想一想你可能會遇到哪些危險。面對危險，你又會怎么做呢？”讓學生以此為依據寫一段話，在書籍主題的基礎上充分發揮學生的創造力與想象力，并鼓勵學生在全班范圍內講述自己寫的小故事，最后給予積極正面的點評。通過寫作活動將學生在閱讀中所獲取的知識內化成自己的經驗，激勵學生持續閱讀。

在語文新課程標準的倡導下，學生應該多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，要通過大量有意義的閱讀活動積累知識、拓寬視野、提升語文綜合素養。語文教師要利用好“快樂讀書吧”這一平臺，讓學生真正地愛上閱讀，掌握有效的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，讓“快樂讀書吧”成為開啟學生課外閱讀的大門。