農村小學科學實驗教學的現狀及對策

甘肅省白銀市靖遠縣東灣中心小學 路學珍

教育部門將小學階段科學課程定義為一門“基礎性”的課程，為了進一步彰顯對小學科學教學的重視，更是將小學科學的開課年級更改成了一至六年級。這門課程開展的目的就是培養學生運用科學的觀念去認識世界，從小培養學生養成良好的科學素養。因此，以探究觀察為主的小學科學實驗教學就成為實現上述教學目標的重要手段。然而，在當前農村小學科學教學的過程中，實驗教學的開展和取得的效果并不理想。造成這種現象的因素是多方面的，本文正是通過對影響農村小學科學實驗教學的因素展開了分析討論，嘗試幫助教師意識到加強農村小學實驗教學的重要意義，并有針對性地提出一些解決對策。

一、農村小學科學實驗教學的現狀

造成農村小學科學實驗教學現狀不理想的因素是多面且復雜的，但總體來說可以將農村小學科學實驗教學的現狀歸納為三個主要的方面，即學校實驗室建設方面、教師教育教學方面以及學生學習和實驗探究方面。

（一）學校對于科學實驗室建設方面

小學科學這門課程的教學需要學生進行大量的實驗來加強自己對科學知識和科學現象的理解與掌握。學校需要為學生提供進行實驗的場所以及實驗所必需的各類器材，這些都是確保小學科學能夠順利開展實驗教學所必需的物質保障。然而，在農村小學中，往往受到資金不足的影響，導致不少小學并沒有條件為學生建設、配備完善的科學實驗室。資金方面的短缺還會進一步影響到各項小學科學實驗開展所必需的儀器、藥品，這種情況也導致有不少小學科學的實驗無法順利開展，或者開展所取得的效果不夠理想。

（二）教師對科學實驗教育教學方面

隨著我國有關小學科學教學理念的不斷更新，以及對小學科學教材的不斷優化，當前小學科學的教學過程越來越趨向科學化和實驗化，因此對農村小學科學教師提出了更高的要求。而當前我國農村教育資源配置的不平衡是客觀存在的現象，這種教育資源的不均衡也進一步體現在農村學校師資隊伍力量上。在農村小學中，有一部分科學教師并非由對口專業的師范類院校畢業生所擔任，而是因為師資力量方面的窘迫不得不讓數學等這一類理科專業的教師來兼任小學科學的教師，也因此暴露出農村小學科學教師并不具有展開實驗教學的實踐經驗。對于小學科學教材中的一些實驗，許多教師甚至自己都無法順利完成，更不用說指導學生進行實驗了，這也成為當前困擾農村小學開展實驗教學的重要難題之一。

（三）學生對科學實驗學習探究方面

正如上文所述，當前農村小學科學實驗教學開展的過程中不僅在物質條件方面不能滿足學生進行實驗學習的需求，教師自身對于科學實驗教育教學方面缺乏經驗以及所必須具備的專業素養的不足也是影響小學科學實驗教學的重要原因。在兩項因素的綜合影響下，進一步使得農村學生在科學實驗學習探究方面沒有表現出足夠的興趣，以及缺乏正確對待科學實驗學習的態度。由于缺乏器材以及缺乏教師的指導，一部分學生在小學科學實驗教學的過程中不能順利地進行實驗探究，進而無法得出相應的科學實驗結論，無法鞏固小學科學的學習效果；還有一部分學生由于基礎能力以及動手能力較差，本身便難以對實驗的教學產生興趣，同樣無法順利地完成實驗的過程；此外，還有一些學生對于實驗教學的態度不夠認真，只是抱著好玩的心理來進行實驗操作，容易出現盲目混亂的局面，進一步影響到小學科學實驗教學的有效性。

二、農村小學科學實驗教學的意義

上文在現狀的討論中分別從學校、教師以及學生三個角度分析了當前農村小學科學實驗教學所面臨的問題。如果說影響小學科學實驗教學的因素是多樣的，那么加強農村小學科學實驗教學的意義則是具有單一指向性的，即通過加強農村小學科學實驗教學對學生個人今后的學習和發展有著重要的意義。為了更好地論證農村小學科學實驗教學現狀及對策，增強文章的說服力與嚴謹性，以下將對農村小學科學實驗教學的重要性以及意義進行分析。

（一）有效的實驗教學能夠激發學生對于科學學習的興趣

小學科學教學倡導通過實驗教學來培養學生的觀察能力、動手能力以及綜合科學素養等品質，實驗教學也是小學科學中常見的一種集教學、實踐、總結于一體的教學活動。在農村小學科學實驗教學中，教師通過提升小學科學實驗教學開展的有效性，能夠通過科學實驗的開展實現對學生科學學習興趣的激發。這是因為小學階段的學生年齡較小，對于世界的認知仍然處于學習的起步階段，這一時期的學生會對一些生活中常見的、有趣的自然現象產生好奇心，而好奇心正是讓學生沉浸到小學科學實驗教學中的重要品質。小學階段科學教材中對于各項科學實驗的編排往往也是充滿趣味性的，目的就是通過趣味實驗讓學生更加積極地參與進來。因此，教師通過提高農村小學科學實驗教學的有效性來實現對學生科學學習興趣的激發是十分有必要的。

（二）有效的實驗教學能夠培養學生對科學探究的主動性

在小學科學教學中設立科學實驗教學的根本目的就是讓學生通過親自動手進行實踐，驗證或者得出相應的科學結論，加深學生對于科學學習的印象，實現學生對科學知識更加有效的掌握與理解。因此，對于農村小學科學實驗開展來說，借助有效的實驗教學來實現對學生科學探究主動性的培養是十分重要且具有深遠教育意義的。這就需要農村小學科學教師加強對自己科學教學能力的練習與提升，并且對于小學科學教材進行更加深入的研讀。這樣才能夠掌握有效的小學科學實驗教學方法，在小學實驗教學中用更加巧妙的方式引導學生參與小學科學探究性實驗，并且能夠對學生在科學實驗中遇到的各種問題給出專業的引導與指導，讓學生在親自動手進行實驗的過程中展開更加有效的實驗探究，逐漸培養起學生對科學實驗大膽探索、自主探索的能力以及意識。

（三）有效的實驗教學能夠增強學生交流并實現課外延伸

上文對于農村小學科學實驗教學現狀的分析中提到了，因為實驗場所和器具的缺失以及教師自身素養的有待提高，大部分農村小學的學生對于實驗教學并沒有表現出明顯的興趣，沒有展現出認真進行實踐學習的態度。而教師通過對農村小學科學實驗教學進行優化與調整，開展更加高效的實驗教學，能夠有效地增強學生在實驗學習中的交流互動，并且借助有效的實驗教學也可以進一步在小學科學教學中對學生的課外進行延伸。具體來說，有效的農村小學科學實驗教學需要學生與其他同學展開交流與合作，共同成功完成實驗，在這個過程中也能實現學生之間的相互促進，并且培養學生良好的團隊協作意識。而有效的小學科學實驗對課外延伸的意義還在于，教師可以將農村小學科學實驗的教學延展到課外，鼓勵學生在課后利用現有的材料進行一些課外延伸的小實驗，并嘗試自主進行儀器的制作以及實驗的設計，進一步提升學生的小學科學素養。

三、農村小學科學實驗教學的對策

在上文的論述中，首先對農村小學科學實驗教學的現狀展開了分析，并將現狀概括為學校實驗室建設、教師自身以及學生三方面的問題，在此基礎又分析了提高農村小學實驗教學有效性的意義。下面將結合現狀以及意義嘗試提出一些解決的對策。

（一）利用現有條件，深入發掘農村科學實驗教學資源

正如上文中分析的那樣，不少農村小學在辦學的過程中資金匱乏或者對于小學科學實驗教學不夠重視，造成農村小學實驗室建設不夠完善，對實驗所需的各種器具、藥品配備不足，不能滿足學生對于小學科學實驗學習的需求。針對這一問題，筆者認為教育資源的分配是有限的，想要在短時間內向小學科學實驗室的建設方面傾斜更多的教育資源，從不少農村小學辦學的實際情況來看并不是容易實現的事情。那么，該如何緩解農村小學科學實驗教學缺乏場所和器材的問題，就是本文要重點嘗試解決的。對此，筆者立足于農村小學教學的情況以及潛在的教學優勢，認為農村小學以及農村小學科學教師可以考慮充分利用農村小學現有的條件，深入地展開對農村小學科學實驗教學資源的發掘。對于學生進行實驗學習所缺乏的實驗器具，通過替代的方式來幫助學生順利完成實驗的學習。同時，對于一些缺乏實驗儀器的小學科學實驗，教師可以考慮帶領學生根據開展實驗教學所需要的材料，充分發揮當地的資源和力量，嘗試滿足實驗教學開展的基本條件。

例如，相較于在城市開展小學科學實驗教學來說，農村地區的優勢在于有著豐富的動植物資源，能夠極大地加強農村小學生對于動植物的觀察和認識。這樣做的優勢在于，在小學科學的教材中有許多需要學生觀察一些動植物，觀察其生長過程并做好觀察記錄這一類的實驗。因此，深入發掘農村地區的動植物資源，不僅能夠有效緩解農村小學科學實驗中缺乏器材和教學資源的問題，也能夠為學生創設出更加廣闊的實驗場地和空間，在一定程度上能夠激發學生對小學科學實驗的興趣與動力。如，在農村小學科學實驗教學中開展“動物的生命周期”這一實驗的教學時，教師就可以建議學生利用課余時間到鄉間去捕捉幼蠶帶到教室中，在教師的引導下進行幼蠶的養殖與觀察，并根據教師的要求對養殖的過程做好觀察記錄。如此一來，在進行這項實驗時，學生不僅可以學到如何運用科學的知識去發現并解決養殖過程中的問題，也能夠不斷促進學生科學素養以及觀察能力的提升，同時也解決了學校開展小學科學實驗教學場地和器材不足的問題。

（二）組織教學培訓，綜合培養農村科學教師實驗素養

小學科學這門課程的開設所涉及的內容十分廣泛，包含了物理、化學、生物、地理等多個學科的基礎知識。在開展農村小學科學實驗教學的過程中，對于教師的綜合教學能力有著較高的要求。教師自身只有對上述領域均有一定程度的涉獵，擁有足夠滿足小學科學實驗教學的專業技能以及基礎知識，才能夠真正在農村小學科學實驗教學的過程中充分發揮教師對學生引導的職能，能夠對學生的整體實驗步驟、實驗過程中的操作，以及實驗結論的正確與否進行宏觀上的把控。然而正如上文所述，農村小學科學教師的師資隊伍相對來說較為薄弱，不少農村小學科學教師并非對口專業出身，反而是由其他科目的任課教師進行兼任。基于此，為了提高農村小學科學教師師資隊伍的力量以及素養，筆者認為農村小學的領導可以組織小學科學教師展開科學教學的培訓，通過這種形式綜合培養農村科學教師的實驗素養。想要實現這一目的，學校應當盡可能地組織農村小學科學教師進行各類教研活動，提高小學科學教師的科學素養。對此，學校可以考慮與當地城鎮小學結為兄弟學校，并邀請其他小學著名的科學教師來到學校中與本校的科學教師展開培訓交流活動，進一步對農村小學科學教師的實驗教學技巧以及科學教育素養進行提升與培養。

例如，為了更好地實現對農村小學科學教師素養以及實驗教學技巧的培養，學校除了可以考慮上述提到的邀請優秀科學教師到學校中與本校科學教師進行交流外，還可以考慮為本校的小學科學教師隊伍提供1—2名外出參與培訓學習的名額，得到機會的教師能夠外出參與小學科學實驗教學方面的培養，通過吸收并借鑒一些優秀的小學科學實驗教學方法，并且在這過程中提高自身對于科學方面書籍的閱讀量，不斷促進自身科學素養的提升。在外出參與科學實驗教學培訓的教師回到學校后，學校就可以考慮以這名教師為班底組建本校的小學科學教研組，由這名教師牽頭負責在日常教學工作之余組織本校其他小學科學教師的培訓、聽課以及教研活動，從而實現由一帶多提高農村小學科學教師整體素養的目的。

（三）提倡自主探究，全面促進學生科學實驗素養發展

小學生通常都具備著愛玩的天性，再加上上文所述的由于農村小學科學教學在實驗物資配備以及師資力量上有所欠缺，不少學生在進行小學科學實驗學習的過程中表現出玩樂的態度；也有學生由于農村小學科學教學的效果不佳，并沒有對小學科學實驗教學產生興趣，更不會通過實驗的探究加強自己對科學知識的理解和掌握。在這種情況下，筆者認為當農村小學采取上述的對策，在實驗教學資源以及師資隊伍的問題得到了一定的解決并取得了相應的成效后，在后續開展農村小學科學實驗教學的過程中，教師應當盡可能地提倡學生在課堂中展開自主探究。只要學生沒有在實驗的過程中存在重大失誤，教師就應當盡可能地避免直接對學生的實驗探究進行干預。這樣學生無論是實驗成功還是實驗失誤，都能得到充分的學習收獲和學習反思。實驗成功能讓學生感受到小學科學實驗探究的樂趣所在；而實驗失敗也能夠讓學生更加主動地反思并尋找自己失誤的地方，同樣能夠加深學生在科學實驗過程中對小學科學的學習印象。通過上述措施，能夠讓學生在自主的探究中全面促進自身科學實驗素養的發展。

例如，教師在組織學生進行農村小學科學“觀察洋蔥表皮細胞”這一實驗時，就可以考慮在為學生提供洋蔥表皮、培養皿等一系列實驗器材后，只是簡單地向學生介紹實驗的目的以及大致的框架。在這之后，教師鼓勵學生以小組合作展開探究的形式，首先對小學科學課堂教學中與這一實驗相關的教學內容展開回顧，確定完成此次實驗所需要運用到的科學知識。在這個基礎上，教師只需要賦予學生在小組合作探究過程中充分的自主權，讓學生在小組內通過討論交流設計出一套自己小組的洋蔥表皮細胞觀察實驗方案。在有了方案之后，小組成員就需要全程通過自己動手實踐結合設定的步驟嘗試完成這項實驗。在這個過程中，學生還需要在小組內進行明確的分工，如確定好制作洋蔥表皮細胞臨時切片的成員、運用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的成員、記錄實驗過程以及記錄實驗結果的成員等。在這種明確的分工中，學生通過自主的探究嘗試完成此次觀察洋蔥表皮細胞的實驗。至于教師，應當在這一過程中不斷地觀察每個小組進行實驗的步驟，對于實驗過程中遇到難題的小組也應當適當地給予一些引導性的提示。在學生完成實驗后，教師應當對學生實驗的過程以及實驗過程中存在不足的地方進行評價，在激發學生對小學科學實驗興趣的同時，體現出對學生科學探究能力的培養。

總而言之，農村小學科學實驗教學的現狀中確實存在不少問題需要解決。本文通過對現狀進行分析，將小學科學實驗教學面臨的問題歸納總結為學校、教師以及學生三個方面，并從這三個方面展開分析，提出了相應的對策，包括積極發掘農村科學實驗資源、加強對教師科學教學素養的培訓，以及鼓勵學生展開自主探究提升自身科學素養，希望能夠為優化改善農村小學科學實驗教學帶來一些幫助。