初中生物教學中促進學生自我學習能力提高的思考

福建省晉江市松熹中學 李燕霞

在新時期，教師需要對傳統教育方法進行創新，為適應科學技術快速發展形勢，教師要注重培養學生的自主學習能力，通過結合教材內容，引導學生進行自學，讓學生在日后面臨各種復雜環境的時候，具有較強的競爭力。新的世紀，教育變得更加主體化、民主化和終身化，而且這也是未來發展趨勢。因此，在實際教學中，教師不僅需要對學生進行理論教學，更需要培養學生的自主學習能力，促進學生身心素質全面發展。

一、自主學習內涵

盡管自主學習得到了師生廣泛認可，但是國內外對自主學習的看法還沒有達成統一。有學者認為，自我學習是個體利用內部語言主動調節學習的一個過程。另有學者認為，自主學習的實質是基于認知，對學習的一種自我意識和自我控制。20世紀90年代，美國學者齊莫曼綜合了各種觀點，認為自主學習是個體對自己的自我激發，通過掌握各種學習方法達到自動化的程度。自主學習者對學習時間能夠進行自主安排，能夠意識到學習結果，并對社會環境保持較高的應變能力和敏感度。我國學者龐維國認為自主學習是個體在思想驅動下自主完成的，在活動之前學習者自己就已經確定了學習目標，并且具有一定的學習計劃，做好了相應的準備?？傊?，自我學習是個體在掌握了一定的學習方法后，在一直努力之上所形成的一種行為和習慣。

自主學習具有以下特點：（1）主動性。主動性是學習者根據自己的學習任務，以及在自身思想意識下所進行的一種主動活動。學習者在學習過程中表現出對知識充滿好奇和興趣，并且能夠反復嘗試和探索。（2）創新性。自主學習者對現有的答案并不滿足，他們在學習過程中能夠全身心投入，并站在基礎知識上，融會貫通，主動探索，善于從不同角度去分析問題，并且往往能夠產生獨到的見解。（3）獨立性。自主學習者大部分時間用于獨立探索，但是由于學生自主學習能力有限，教師需要協助學生，通過對學生進行指導，幫助學生掌握更多的學習方法，使學生從完全依賴過渡到逐漸獨立學習。（4）有效性。在自主學習中，學習者通過自我監控、自我反饋，可以有效提高學習效果和互動性。自主學習具有一定的獨立性，但并不是閉門造車，而是應該適當與其他個體進行相互交流，以便能夠突破解決問題的瓶頸。通過集思廣益，拓展思維，全面了解學習內容，從而推進學習進程。

二、自主學習的意義

（一）改變教師教育觀念

在新時期，傳統的說教方式已經被淘汰，而且其教育效果無法滿足學生實際需求。因此，在新時期教師需要積極改變傳統教育思想，并認清自己作為課堂組織者和引導者的角色，組織學生進行自主學習。通過將課堂時間還給學生，開展開放式的教學模式，讓學生進行相互學習，共同啟發。當學生遇到問題的時候，通過共同探討達到相互點撥的作用。另外，在實際教學中，教師還需要對學生的思維進行針對性指導，不斷推出有創意的教學方法，要做到以學生為課堂主體，促進學生自主發展。同時，教師要認識在生物教學中，學生個體素質的發展需要通過基礎知識和實踐才能夠得以實現。

（二）改變學生的學習方法

在現代課堂教育中，教師更加注重引導學生自主學習，讓學生親身參與到學習過程中，主動去分析和解決問題。通過自主學習，學生可以發現自己的優點和缺點，并及時調整學習策略，提高學習效率。通過自主學習，學生可以體會到學習成功的喜悅，促進學生改變學習方法，使學生由傳統的被動學習轉變為自主學習。

（三）提高學生的學科素養

生物是一門科學性學科，在實際教學中，教師通過創設相關情境，引導學生探究問題，充分發揮學生的主動性和自主性，提供給學生充足的探究時間，并教給學生相應的自主學習方法，引導學生在自主學習中分析和解決問題。這可以鍛煉學生信息處理和應用能力，有利于學生獲取更多的基礎知識，提高學生的學科素養。

三、生物教學中培養學生自主學習能力存在的問題

（一）教師教育理念落后

雖然在當前教育背景下，很多教師的教育理念已經得到更新，但是仍有部分教師深受傳統應試教育的影響，其教育理念比較陳舊。仍舊采用“灌輸式”講解的方法進行教學，使學生處于被動學習狀態，導致學生的潛力無法得到釋放。當缺乏教師的引導和監督的時候，他們就會放松學習，不能利用課外時間進行自主學習。另外，受傳統教育的影響，學生的個體化差異沒有得到體現。教師主要采用統一的教學方法，無法滿足學生的需求，不利于激發學生潛能和培養學生自主學習能力。

（二）課堂教學與自主學習策略缺乏統一

很多教師在教學中的主要目的是提高學生的考試成績，缺乏對學生自主學習技能的教育和培養。而且教師會通過布置大量的習題，期望達到教育鞏固的作用。這雖然能夠起到一定的效果，但是卻加大了學生的學習壓力，不利于培養學生的自主學習習慣。例如，有的學生喜歡利用時間自主思考問題，真正理解核心知識，但是教師的目的卻是讓學生背誦和記憶，不利于培養學生的自主學習能力。

（三）課內教育與課外輔助不協調

課內學習是培養學生自主學習的主要陣地，但課外輔助學習也不能忽視。只有將課內課外時間利用起來，才能夠更好地提高學生的學習質量，培養學生自主學習能力。但是很多教師忽略了培養學生利用課余時間的習慣，導致學生沒有將有限的課余時間利用起來，影響了學生的學習效率。

四、初中生物教學中提高學生自我學習能力的有效策略

（一）引導學生搜集資料，養成自我學習習慣

生物是一門與日常生活有很大關系的學科，在生活中很多地方都體現出豐富的生物知識。在講授新課程的時候，教師可以布置學生相應的任務，要求學生利用課外時間搜集與學習內容有關的資料，并在課堂上引導學生相互交流，互相探討。例如，在教學“生物圈中的綠色植物”的時候，教師可以布置相關的作業，讓學生去觀察綠色植物生長特點，以及搜索相關的資料，了解綠色植物的結構。例如，在學習“營養器官的生長”這一課時，在課前，教師可以讓學生搜集身邊各種各樣植物的根，并鼓勵學生利用網絡資源查詢單子葉植物與雙子葉植物根系的特點。同時，也可以讓學生提前觀察并了解植物的芽的特點以及發育，在實際教學中，讓學生展現搜集的資料，共同探討。通過借助實物調動學生的學習主動性，引導學生進行自主思考，進一步促進學生自主學習習慣的形成，提高學生的學科素養。

（二）設計問題，促進學生自主學習

在實際教學中，教師通過創設相應的問題，啟發學生思考，提高學生主動探究熱情，以促進學生自主學習。例如，在學習“物種的多樣性”的時候，教師可以通過多媒體播放《動物世界》《未來水世界》片段等，將學生引領到課堂教學活動中，然后提出相應的問題：“魚兒為什么能夠在水中生活？它們是如何呼吸的？鳥類適于飛行的結構特點有什么？”通過提出情境化、開放性的問題，激發學生思考，提高學生的自主學習熱情。在創設問題的時候，教師需要保證問題的趣味性、啟發性和探究性。例如，在學習“真菌”的時候，學生會提出：“顏色鮮艷的蘑菇真的有毒嗎？”提出問題之后，教師可以以此為課題，鼓勵學生相互探討，搜集資料，相互辯論。通過給學生創造自主探究平臺，培養學生善于思考、積極探索的精神。

（三）加強學習方法指導，提高學生自主學習能力

在實際教學中，教師要指導學生，教給學生相應的自主學習方法，避免學生走彎路，影響學生學習效果和學習積極性。因此，教師需要結合學生的特點和學科內容，教給學生相應的自學方法，幫助學生奠定自主學習基礎。生物學科具有較強的實踐性、探究性和靈活性，因此，教師需要從生物學科的特點入手，指導學生進行合理學習。教師要引導學生學會實驗，提高學生的探究能力和實驗分析能力，激發學生的動手興趣。初中生物教材中，包含很多的生物實驗，如顯微鏡的使用、動植物細胞的觀察、唾液對淀粉的消化作用等，教師需要積極開展實驗活動，提高學生的主體地位，鼓勵學生進行自主操作，培養學生的自主實驗能力和動手操作能力。在進行實驗活動的時候，教師要引導學生明確實驗目標，設計實驗方案，并對實驗結果進行歸納，分析和思考實驗意義，以此提高學生的自主探究能力。

（四）轉變教學思想，注重自主學習意識的培養

為了更好地適應新課程改革，教師需要對傳統教學方法、教學理念進行改變，嘗試新的教學方法。在實際教學中，教師需要堅持以學生為本，促進“教”與“學”的雙邊互動。在教學活動過程中，教師要做好學生的指導者和組織者，使學生在長期學習中能夠逐漸形成獨立自主學習能力。為了達到這些目標，教師需要根據學生的實際情況去設計教學方案，引導學生進行自主探索。例如，在學習“血液循環的途徑”的時候，在傳統教學中，教師往往會通過理論教學方法進行知識講解，這種教學方法，不利于促進知識消化，無法激發學生的學習情感。在新時期，教師可以利用多媒體技術，將血液循環的兩個途徑用動畫、視頻、圖片等展示出來，并結合教材內容進行講解，提高學生對所學知識的理解，達成預期的教學目標。通過創設開放性的問題，培養學生自主探究和學習意識，讓學生在學習過程中潛移默化地形成自主學習意識。

（五）提供給學生自我展示的機會，提高學生自主學習信心

初中生有著很強的表現欲望，很多學生在掌握了相應知識時，就希望能夠在教師和同學面前展示。因此，在實際教學中，教師需要提供給學生展示自我的機會，讓他們學會利用更多的時間去思考和探索問題，從而促進學生養成良好的自主學習習慣。因此，在實際教學中，教師需要抓住學生的心理特點和實際需求，對課堂教學模式進行創新。例如，在學習“人體產生的代謝廢物”這一章節的時候，教師應該鼓勵學生在課前進行自學，并利用課堂前十分鐘，要求學生對這些知識進行自主表達，談談自己的看法，以及自己對人體產生的代謝廢物的認識。通過這種方式提供給學生自我表達機會，讓學生將所學知識運用起來，學生在經過自學之后，往往熱情高漲，興趣盎然。因此，提供給那些興趣較高的學生展示自我的機會，可以營造良好的學習氣氛，也是對學生自我學習成績的肯定，能讓學生的心理得到滿足。

（六）營造和諧的師生關系，提高學生自主解決問題的能力

在對初中生進行生物教學的時候，教師要主動走進學生群體中，加強對學生的關愛，并充分尊重學生，讓學生在愉快的環境中進行學習。這樣當學生遇到問題的時候，才能夠主動尋求教師的幫助，而教師也可以通過與學生進行交流，了解學生學習過程中存在的問題，并指導學生學會自主解決和分析問題。由于學生接受能力、學習能力、邏輯思維能力存在差異，教師需要對不同學生采用不同的方法進行指導，滿足學生的需求。為了提高學生的學習效果，教師需要根據學生的學習特點和知識內容的難易程度，合理控制教學進程，并通過設置疑問、創設情境、結合生活實際等教學方法，引導學生自主解決問題，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生感受到生物學習的樂趣。

（七）聯合生活實際，提高學生自主學習主動性

在實際教學中，教師需要結合生物內容和學科特點聯系生活實際，提高學生的學習體驗，讓學生能夠保持較高的學習激情。在講解新知識的時候，教師可以從學生生活中接觸到的生物知識開始講解，以體現生物學知識的實用價值。通過聯系生活實際，可以更好地激發學生對知識的情感體驗。生物知識本來就與我們日常生活有很大的關系，通過將生物知識普及到日常生活中，有利于豐富學生的想象，使學生的思維更加活躍，增強學生對生物知識的理解，使學生體會到生物學習的樂趣。

總而言之，在對初中生進行生物教學的時候，教師需要轉變傳統的教育方法，結合生物學科的獨特性對教學思想進行轉變，使課堂教學從傳統的教師主導轉變為教師引導，讓學生從傳統的被動學習狀態轉化為主動思考和學習。對學生的自主學習效果進行指導，并教給學生相應的自主學習方法，讓學生享受自主學習過程。通過構建和諧的師生關系，加強對學生問題解決的指導，讓學生走進生活，去學習更多的生物知識，真正提高學生的自主學習能力和學科素養。