初中英語主題拓展閱讀教學(xué)實踐與思考

福建省邵武市第七中學(xué) 吳小紅

初中英語主題拓展閱讀教學(xué)，是指教師以當(dāng)前的英語課本為基點，從班集體學(xué)生學(xué)習(xí)英語總體水平考慮，考慮到教材各冊內(nèi)容的專業(yè)知識之間的聯(lián)系，從語言表達技能、文化的特點、品德教育各個方面著手，根據(jù)對教材的深入分析、融合、擴展和填補，并根據(jù)教材各個主題的意義，對學(xué)生的主題拓展閱讀進行培養(yǎng)訓(xùn)練，其中也可以包括課堂內(nèi)外閱讀資源等各種渠道，對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解語言意義、增強語言表達的基礎(chǔ)上，提升自身的綜合性語言運用能力。現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的初中英語課本，在每一個模塊里都編輯了與該模塊話題討論相匹配的閱讀內(nèi)容。如今的關(guān)鍵問題在于怎樣合理開展英語主題拓展閱讀教學(xué)，即在對教材內(nèi)容的主題意義開展多方面的拓展閱讀的同時，還需要從學(xué)生的知識接受度以及拓展閱讀教材的趣味性來考慮，積極有效地開展培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的英語主題拓展閱讀活動。

一、初中英語主題拓展閱讀教學(xué)的意義

初中英語主題拓展閱讀是學(xué)生提高語言表達能力以及核心素養(yǎng)的有效途徑，也是進一步培育學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的主要媒介。以課本為出發(fā)點開展的主題拓展閱讀不但可以更好地突破教材內(nèi)容對于學(xué)生知識面發(fā)展的局限性，還可以協(xié)助學(xué)生開展更加深層次的主題實際意義研究、文化價值探索、知識視野的開闊，塑造高階思維能力，推動學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（一）以拓展閱讀突破教材內(nèi)容編寫的局限性

首先，主題拓展閱讀可以有效突破教材內(nèi)容對于提高學(xué)生閱讀水平的局限。隨著社會和科技的不斷發(fā)展和進步，許多相關(guān)的信息科技也在持續(xù)更新，但是由于編制不易，教材不會經(jīng)常性地進行更新，因此具備一定的局限性。圍繞教材開展的主題拓展閱讀可以有效地突破教材內(nèi)容所具備的社會局限性，開拓創(chuàng)新地為學(xué)生提供近期的話題討論材料與局勢進度，讓學(xué)生更好地根據(jù)時態(tài)的發(fā)展分析問題、獨立思考。其次，主題拓展閱讀可以為學(xué)生提供教材內(nèi)容主題相關(guān)的語料。教材內(nèi)容因為編輯方法的局限，語境總數(shù)與長短都是有限定的。主題拓展閱讀可以突破教材內(nèi)容語料對學(xué)生發(fā)展的局限，為學(xué)生的綜合閱讀能力發(fā)展提供充足的語境原材料，可以更好地拓展學(xué)生的知識面，積極有效地激發(fā)學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生開展進一步的主題實際意義研究，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提高以及綜合水平的發(fā)展。最后，主題拓展閱讀還能夠突破教材內(nèi)容的受眾群體局限。教材內(nèi)容編寫沒法照料到南北方差異、城鄉(xiāng)差距、學(xué)校差別、個別差異。根據(jù)學(xué)情分析，因時制宜地在英語閱讀教學(xué)中進行主題拓展閱讀，能合理地突破教材內(nèi)容所具備的這一局限性，有助于推動初中英語閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）以拓展閱讀促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

思維品質(zhì)作為英語課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也是其中最為關(guān)鍵的培養(yǎng)內(nèi)容。英語主題閱讀教學(xué)作為最首要的語言表達輸出方式，是培育學(xué)生思維品質(zhì)的首要陣營。以教材內(nèi)容為基點進行主題拓展閱讀，可以有效地推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。第一，可以有效地促進學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。拓展閱讀可以填補有關(guān)閱讀材料，呈現(xiàn)事情發(fā)展的整個趨勢。學(xué)生根據(jù)主題相關(guān)的原材料，厘清事情發(fā)展趨勢的主要脈絡(luò)，厘清事情發(fā)展的內(nèi)部邏輯性，推動自身思維邏輯能力的發(fā)展。第二，可以推動學(xué)生批判思維的形成以及發(fā)展。拓展閱讀可以為學(xué)生提供與主題相關(guān)的多方位的語境原材料，激勵學(xué)生應(yīng)用比照、綜合等方式，開展進一步的研究與思考，讓學(xué)生學(xué)會全方位、客觀性、公平地對待問題，塑造他們的批判思維能力。第三，主題拓展閱讀可以促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展與提升。創(chuàng)新思維能力的進步要求學(xué)生具備系統(tǒng)的思考能力和邏輯思維能力。英語主題拓展閱讀可以合理拓寬課堂教學(xué)，延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生掌握事情發(fā)展的來龍去脈和內(nèi)部邏輯性，并從不一樣的角度分析問題、獨立思考，從而產(chǎn)生系統(tǒng)的思考模式。通過拓展閱讀，學(xué)生的專業(yè)知識逐漸專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化，完成深度的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。在具體解決困難的過程中，學(xué)生根據(jù)情景，轉(zhuǎn)移邏輯思維，可以憑借獨立思考解決困難，提高自身的創(chuàng)新思維能力。

二、初中英語主題拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）對于主題拓展閱讀欠缺充分的重視和認(rèn)知

開展初中英語主題拓展閱讀教學(xué)活動最根本的原因在于，教師與學(xué)生沒有正確認(rèn)識到該活動對于學(xué)生整體發(fā)展的重要性，對其欠缺充分的認(rèn)知和重視。在具體培訓(xùn)中，教師作為課堂教學(xué)的策劃人和實施者，其本身針對主題拓展閱讀文章含義和意義的了解與認(rèn)知能力，可以直接有效地影響到學(xué)生對拓展閱讀教學(xué)的心態(tài)。一部分教師被困于煩雜的教學(xué)任務(wù)中，沒有多余的時間和教學(xué)動力對學(xué)生英語拓展閱讀開展合理、有效的引導(dǎo)和評價，造成學(xué)生對主題拓展閱讀文章的熟悉也只是停留在基本常識方面。一部分學(xué)生盡管已經(jīng)領(lǐng)悟了主題拓展閱讀的意義，卻疲于應(yīng)付煩雜的學(xué)業(yè)壓力而選擇舍棄，進而造成學(xué)生的英語拓展閱讀素質(zhì)無法得到合理的塑造與提高。最后的結(jié)果是教師雖然在閱讀教學(xué)中開展了主題拓展閱讀，但并沒有緊緊圍繞教材內(nèi)容的主題來進行，導(dǎo)致主題意義的缺失，以及學(xué)生對于主題拓展閱讀的興趣減退，無法積極有效地提高主題拓展閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（二）主題拓展閱讀教學(xué)浮于表面

對于初中階段的英語主題拓展閱讀來說，主題就是該教學(xué)活動開展過程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，只有學(xué)生對該主題感興趣并且理解其中的意義，深入了解到閱讀材料的主題意義，才可以有效地提高初中英語主題拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量。就現(xiàn)階段的初中英語主題拓展閱讀課堂教學(xué)狀況來看，學(xué)生獨立開展主題拓展閱讀的最大動力是被某一話題討論所吸引，從而對其相應(yīng)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生相對應(yīng)的了解興趣甚至是學(xué)習(xí)的興趣，加深對該主題的了解。但是，當(dāng)學(xué)生對于這個主題的閱讀熱情消耗完之后，他們對相應(yīng)的主題拓展閱讀也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致這一狀況的首要原因，便是學(xué)生在主題拓展閱讀中欠缺合理的正確引導(dǎo)和協(xié)助，無法產(chǎn)生主體性的閱讀習(xí)慣。

（三）主題拓展閱讀欠缺進行的機會和平臺

在初中英語教學(xué)中，主題拓展閱讀教學(xué)的進行很大程度上取決于學(xué)生對所閱讀文章的主題的興趣。因而，要想塑造學(xué)生的英語拓展閱讀素質(zhì)，教師就要確保拓展閱讀材料所具備的主題意義足夠吸引學(xué)生，以及主題拓展閱讀教學(xué)活動能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中階段開展具體的英語閱讀教學(xué)活動時，由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，一部分教師和父母一心只想要提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，沒有充分認(rèn)識到主題拓展閱讀的重要性，因而將其閑置一旁，并沒有對學(xué)生開展仔細(xì)的引導(dǎo)和教學(xué)協(xié)助，造成主題拓展閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中明顯欠缺進行的機會和平臺，從而在根本上對學(xué)生英語主題拓展閱讀素質(zhì)的發(fā)展造成了限制。

三、初中英語主題拓展閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造主題語境，優(yōu)化學(xué)生情感體驗

許多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語的時候會感覺比較費勁，努力學(xué)習(xí)的效果并不明顯，但是在前往英美國家后就可以在短期間內(nèi)提升自己的英語聽說讀寫能力，這就反映出學(xué)習(xí)情境對于一個人學(xué)習(xí)的必要性，這在初中階段的英語閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更加顯著。因此，要想在初中英語閱讀教學(xué)中合理塑造中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，一項十分重要的任務(wù)便是為他們的英語閱讀學(xué)習(xí)積極主動地構(gòu)建合理且與閱讀主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情可以被逐漸激發(fā)起來，他們會自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性。教師務(wù)必綜合考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地分析他們在英語閱讀理解和學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的各類問題和疑惑，并提早設(shè)計構(gòu)思好為學(xué)生解讀的最好方式和方法，在課堂上給予學(xué)生細(xì)心、精確的解讀。與學(xué)生交談，可以構(gòu)建閱讀氣氛。交談法主要適用于說明文、議論文等，在閱讀文章前，要先正確引導(dǎo)學(xué)生從他們的知識與生活經(jīng)驗的角度考慮，探討與閱讀文章相關(guān)的話題，正確引導(dǎo)他們由淺入深，進而長期維持對學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在開展仁愛版英語九年級上冊 Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious”的教學(xué)時，可以緊緊圍繞“地球上產(chǎn)生的環(huán)境污染問題”這一閱讀主題，先提問學(xué)生：“我國現(xiàn)階段遭遇的普遍極端天氣有哪些？”然后針對發(fā)生這種情況的緣故展開探討，正確引導(dǎo)學(xué)生就我國局部地區(qū)砍伐樹木，造成土壤侵蝕比較嚴(yán)重的情況，以及加工廠環(huán)境污染、大氣層被破壞、全球變暖等幾類問題進行討論，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，進而加深對本課文內(nèi)容主題的了解。積極為學(xué)生構(gòu)建主題情境，可以從閱讀文章前的談話情境進行激活，到閱讀文章中對策的思考和練習(xí)以及閱讀文章技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，再到閱讀文章后的評估與擴展，促使主題拓展閱讀教學(xué)更加具有意義。構(gòu)建主題情境，既能夠促使學(xué)生從總體上學(xué)習(xí)英語語言表達，包含文化的特點、語言表達特點、語言的藝術(shù)等，也能夠促使英語主題拓展閱讀教學(xué)更有韻味，更加具備趣味性，使英語閱讀課堂教學(xué)獲得有效提升。

（二）立足主題意義，滲透英語核心素養(yǎng)

初中英語課程的學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言表達能力、思維品質(zhì)、文化觀念和學(xué)習(xí)能力這四個方面，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是最根本的要求。基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是集學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、語言表達技能訓(xùn)練、感情心態(tài)塑造以及培養(yǎng)文化觀念的綜合實踐課，更能全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生以語境為媒介，在語言表達實踐中，根據(jù)了解、剖析、推論、歸納、自主創(chuàng)新等邏輯思維方面的主題活動來建立知識架構(gòu)，并在這個過程中逐漸形成自我的思維邏輯，從而發(fā)展思維品質(zhì)，產(chǎn)生認(rèn)知，可以具體指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材內(nèi)容，以及邏輯思維的培養(yǎng)與發(fā)展，成為善于思考、具有自我思考邏輯、有涵養(yǎng)的人，進而促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。例如教師在教學(xué)仁愛版英語教材內(nèi)“Christmas”這一閱讀課文時，要有效地發(fā)掘課文內(nèi)容中所蘊含的人文信息，可以以一段帶有 Thanksgiving Day、the Spring Festival、Halloween、the Lantern Festival等包含東西方節(jié)日的短視頻作為導(dǎo)入，激活歷史背景、人文知識，便于學(xué)生快速進入課堂教學(xué)狀態(tài)。結(jié)合課堂教學(xué)會話，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)東西方多個重要節(jié)日的風(fēng)俗人情及文化背景，從中指導(dǎo)學(xué)生具體的表達方式及語言的技巧，立足于課程的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正具體地體會文化藝術(shù)。這樣既提高了學(xué)生的語言運用能力和表達能力，還可以協(xié)助學(xué)生正確對待流行文化并發(fā)揚民族文化藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的自我文化觀念，有益于塑造學(xué)生的英語課程核心素養(yǎng)。

（三）解讀主題內(nèi)涵，拓展閱讀方法

1.分析單元內(nèi)容，確定拓展角度

主題為語言表達學(xué)習(xí)提供主題風(fēng)格范疇或主題風(fēng)格情境。對主題實際意義的探索是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的主要內(nèi)容，可以直接影響學(xué)生語境了解的水平、觀念進步的程度和語言表達學(xué)習(xí)的成果。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生且學(xué)生喜歡的主題風(fēng)格內(nèi)容，緊緊圍繞該主題內(nèi)容選擇適宜的讀本開展恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并給予相應(yīng)的評定。英語主題閱讀可以包含豐富多樣的資源的學(xué)習(xí)、閱讀課文學(xué)習(xí)、教師學(xué)生會話學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等眾多學(xué)習(xí)主題活動。英語主題閱讀突顯了主題的后軸性、學(xué)與教的行為主體的統(tǒng)一性、學(xué)與教全過程的主導(dǎo)性以及學(xué)與教空間的多樣性等特性。主題閱讀是根據(jù)學(xué)生發(fā)展特性、日常生活感受、認(rèn)知水平及語言表達學(xué)習(xí)規(guī)律性等要素，挑選符合教材內(nèi)容大單元主題的閱讀材料，讓學(xué)生緊緊圍繞該主題，開展拓展閱讀主題活動，并在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的情感體驗，從而提高學(xué)生的語言表達能力、學(xué)習(xí)能力、批判性思考和創(chuàng)新思維能力以及人際交往和互動交流能力。教材內(nèi)容大模塊主題風(fēng)格拓展閱讀是以教材中的模塊話題討論為基本，使學(xué)生根據(jù)同一題材下閱讀文章不一樣的主題和不一樣題材的文章內(nèi)容，開闊自身的視野，豐富語言表達的累積，進而提高英語口語語言素質(zhì)。

2.選擇并加工拓展語篇

教材內(nèi)容是挑選拓展閱讀材料的立足點，也是開展課程內(nèi)容教學(xué)和進行教研活動的核心內(nèi)容和依據(jù)，而拓展閱讀材料是教材內(nèi)容的有力補充。教師應(yīng)緊緊圍繞主題風(fēng)格，選擇拓展閱讀材料，牢牢把握難度系數(shù)，留意教學(xué)資源的多元性和表現(xiàn)形式的多元性，以主題引領(lǐng)全文，語篇服務(wù)主題內(nèi)容。各種報紙雜志的英語文摘、在線英語網(wǎng)絡(luò)資源、全國各地模擬考試真題等都可以選擇。教師在用心挑選語篇內(nèi)容的同時，還需要注意語篇內(nèi)容深度加工，在符合主題意義的同時也要符合學(xué)生的閱讀能力。閱讀理解訓(xùn)練的定編、任務(wù)型閱讀的設(shè)計構(gòu)思、英語完形填空的制定都凝結(jié)著英語教師的專業(yè)和聰慧。除此之外，不同學(xué)段的閱讀量與閱讀難度系數(shù)是有差距的，教師設(shè)計時要綜合考慮，進行學(xué)情和教情分析，由淺入深地拓展閱讀的高度、深度和廣度，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）根據(jù)主題探究，增強思維能力

在進行英語主題拓展閱讀教學(xué)活動時，首先要確立閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，要加強閱讀整體過程的目的性，提升閱讀理解的針對性。由主題推動的主導(dǎo)性拓展閱讀使閱讀的材料更為系統(tǒng)化，更能加強學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的準(zhǔn)確性。因而，要充分運用拓展閱讀材料富有趣味性、新穎、豐富多彩的優(yōu)勢，激起學(xué)生的閱讀興趣與熱情，有效地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，這有利于轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中學(xué)生處于被動、機械、僵硬學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主題拓展閱讀所挑選的資料要能培養(yǎng)學(xué)生閱讀激情，梳理閱讀材料的順序，塑造邏輯思維能力，使學(xué)生的英語閱讀更具有敏感度、靈活性和思辨性。例如在進行仁愛版九年級英語上冊Unit 2 Section A的課堂教學(xué)時，可以通過圖片的展示引出話題，組織學(xué)生進行小組討論，接著教師總結(jié)，引起學(xué)生的思索，最終引入閱讀主題的討論，討論空氣污染的問題，教師進行簡易的匯總。隨后重新回到教材3a部分，配合相關(guān)的圖片導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新的英語單詞breathe、soil、influence、harmful等，并判定其屬于哪一種環(huán)境污染。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探討，有益于提高學(xué)生的邏輯思維能力以及帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

英語主題拓展閱讀是運用英語課本以外的閱讀材料，圍繞教材內(nèi)容的主題意義，來發(fā)展學(xué)生的閱讀策略、提升學(xué)生語言表達專業(yè)技能的一種閱讀技巧。主題風(fēng)格推動的主導(dǎo)性英語主題拓展閱讀就是指緊緊圍繞一定的主題意義將數(shù)篇閱讀材料組合在一起，形成英語閱讀課堂教學(xué)的課程內(nèi)容，以提升閱讀教材內(nèi)容信息與閱讀專業(yè)技能之間的聯(lián)系，從而達成學(xué)生閱讀經(jīng)驗與閱讀知識的有效統(tǒng)一，可以構(gòu)建起學(xué)生的知識架構(gòu)，并且實現(xiàn)多文字相融下主題實際意義的掌握和創(chuàng)設(shè)。