優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練的策略研究

福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高新區(qū)分校 郭藝玲

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，長期存在學(xué)生缺乏寫作興趣、觀察思考能力薄弱、缺乏課外閱讀等問題。這些作文教學(xué)問題的存在，阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。語文教師應(yīng)在作文教學(xué)實(shí)踐中通過深入的分析與研究，科學(xué)合理地制定出優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練的策略，積極引導(dǎo)學(xué)生在語文作文寫作學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合，融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對(duì)各種人、事、物與生活現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身豐富的想象力，不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在所寫作的作文中展現(xiàn)出自身的真情實(shí)感，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練策略的重要意義

（一）通過作文教學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力

由于小學(xué)生自身年齡較小，較為缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及豐富的人生閱歷，因此，學(xué)生的思維能力相對(duì)薄弱。而在進(jìn)行語文作文寫作時(shí)，必須具備一個(gè)良好的寫作思維。對(duì)于教師而言，在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，必須通過優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的作文教學(xué)思維訓(xùn)練。眾所周知，在小學(xué)生進(jìn)行作文寫作的過程中，其對(duì)于所觀察的寫作對(duì)象，大都會(huì)將觀察思維限定于某一個(gè)特定的“觀察點(diǎn)”，而這樣的“觀察點(diǎn)”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維也同樣被限定在一個(gè)思維點(diǎn)上。學(xué)生寫作的作文中，會(huì)較多地應(yīng)用直接描寫的方式，平鋪直敘地進(jìn)行寫作，所寫的作文內(nèi)容會(huì)讓讀者感到枯燥乏味，不能讓人看到寫作的亮點(diǎn)。從某種意義而言，也體現(xiàn)出學(xué)生在作文寫作中較為缺乏寫作想象力。

因此，語文教師應(yīng)在開展作文教學(xué)思維訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察外界事物時(shí)，要具有多元化的觀察視野，即應(yīng)從不同的視角、不同層面進(jìn)行觀察思考，如此一來，才能客觀全面地進(jìn)行觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生具備發(fā)散性思維。其次，在教學(xué)作文寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在描寫一種事物時(shí)，通過多樣化的描寫，從不同的視角進(jìn)行“立體式”的寫作，這樣才能有效地鍛煉學(xué)生的寫作思維，充分發(fā)揮出學(xué)生豐富的想象力，在作文寫作當(dāng)中真正做到“妙趣橫生”，較好地體現(xiàn)出寫作的亮點(diǎn)，能夠吸引他人進(jìn)行閱讀。

（二）通過作文教學(xué)思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師大都會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全由教師進(jìn)行灌輸式、引導(dǎo)式的教學(xué)。這樣的作文教學(xué)方式下，學(xué)生只能按照教師的思路亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)作文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到限制，只是充當(dāng)了一個(gè)教師思路的復(fù)制者的角色。同時(shí)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師較為注重進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)立意與構(gòu)思陳舊、寫作主題不明確，甚至文不對(duì)題等情況。學(xué)生在作文學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感到缺乏寫作興趣，也不具備寫作的積極性。因此，教師應(yīng)通過作文教學(xué)思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。第一，教師應(yīng)通過例舉一些充滿趣味性的范文，讓學(xué)生通過閱讀思考，自主思考這些作文寫作的成功之處在哪里；在作文中哪些地方體現(xiàn)出作者的創(chuàng)造性寫作思維；如果自己寫作文，將會(huì)從哪些方式體現(xiàn)出寫作的趣味性。學(xué)生通過自主思考，能夠不斷地拓展自身的寫作思維。第二，教師可應(yīng)用多樣化的作文教學(xué)法。例如，可應(yīng)用信息化教學(xué)法、故事講述法、課文寫法，讓學(xué)生在整個(gè)寫作過程中，能夠在各種作文教學(xué)法下，不斷地應(yīng)用不同的寫作思維進(jìn)行寫作，從而充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W有所獲，受到一定的啟發(fā)與教育，能夠較好地拓展學(xué)生的作文寫作思維，寫作出更多優(yōu)秀的文章。

（三）通過作文教學(xué)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生積累作文寫作素材

由于小學(xué)生的語文課外閱讀量較少，還未養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，較為缺乏語文的詞匯積累，所以學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，會(huì)出現(xiàn)言之無物、寫作偏題、內(nèi)容空洞、表述不當(dāng)、缺乏情感等寫作現(xiàn)象。上述問題的存在，也在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生較為缺乏寫作思維。因此，在語文作文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首先，教師可圍繞語文教材內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行延伸性的閱讀學(xué)習(xí)。其次，教師可推薦學(xué)生閱讀一些內(nèi)容健康向上的課外讀物。學(xué)生可通過閱讀這些課外讀物，學(xué)習(xí)與掌握更多的語文知識(shí)，在拓展語文知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，能夠不斷積累豐富的詞匯，以及學(xué)習(xí)到各種寫作方法與寫作技巧。學(xué)生在后期進(jìn)行語文作文寫作時(shí)，能夠較好地應(yīng)用到這些寫作知識(shí)、詞匯、技巧等，有效地提升自身的寫作水平。

二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致觀察，使其能夠進(jìn)行自由想象

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)圍繞學(xué)生觀察能力、寫作思維能力較為薄弱的問題，充分應(yīng)用優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練的策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察寫作對(duì)象，使其能夠進(jìn)行自由想象，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，圍繞所要描寫的對(duì)象，依據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，更加靈活高效地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，尋找出觀察對(duì)象的特點(diǎn)，確定寫作思路與寫作主題，并通過展開聯(lián)想，將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與真情實(shí)感融入寫作的作文當(dāng)中，以寫出充滿情感的好文章。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，這是一篇體現(xiàn)無私母愛的課文，課文內(nèi)容令人感動(dòng)，發(fā)人深思。教師在作文教學(xué)時(shí)，可以先分析學(xué)生的寫作特點(diǎn)。小學(xué)生在描寫人物的作文中，大都會(huì)圍繞人物的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，這樣的描寫方式是一種“淺層次”的作文描寫。這是由于學(xué)生未能認(rèn)真細(xì)致地觀察寫作對(duì)象，以及學(xué)生的寫作思維能力相對(duì)薄弱。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的作文學(xué)習(xí)問題，通過應(yīng)用“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致觀察，使其能夠進(jìn)行自由想象”這一優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練的策略，讓學(xué)生通過認(rèn)真細(xì)致地觀察寫作對(duì)象，選取典型的事例進(jìn)行描寫。通過這樣有重點(diǎn)的描寫，能夠讓學(xué)生更好地把握寫作主題，寫出切合題目的作文。同時(shí)，在寫作的過程中，學(xué)生應(yīng)融入自己的真情實(shí)感，真正做到用情感打動(dòng)人。但是在對(duì)人物的情感進(jìn)行描寫時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生選取生活中的一些實(shí)際事例進(jìn)行描寫，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)一步體會(huì)其中所蘊(yùn)含的真摯情感。教師可以在語文作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生模仿《慈母情深》這篇課文內(nèi)容，給學(xué)生布置寫作關(guān)于“母愛”的作文。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察日常生活中媽媽的行為習(xí)慣，并使其進(jìn)行自由想象。學(xué)生可選取媽媽給予自己母愛的典型事例進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，學(xué)生不僅要寫出生活中的典型事例，更為重要的一點(diǎn)在于，應(yīng)從生活中的典型事例當(dāng)中進(jìn)行提煉與升華，寫出平凡而偉大的母愛。例如，有一位學(xué)生在描寫媽媽照顧生病的自己時(shí)，他是這樣描寫的：

當(dāng)病中的我慢慢醒來時(shí)，我這才發(fā)現(xiàn)媽媽一直守在病床前，我對(duì)媽媽說：“媽媽，您休息一下，不要為我擔(dān)心?！眿寢寘s說：“孩子，媽媽不累，你再睡一會(huì)兒，媽媽會(huì)一直守在你身邊，直到你的病情完全好了為止?！蔽矣肋h(yuǎn)都記得我那次生病，媽媽照顧我時(shí)，她那憔悴的面容與布滿血絲的雙眼，都體現(xiàn)出一位母親對(duì)孩子無微不至的關(guān)愛。

學(xué)生通過認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，從中選取生活中的典型事例，寫出生活中的一個(gè)回憶片段，并以自身的自由想象，進(jìn)一步提煉與升華母愛的偉大。在這一篇作文中，這位學(xué)生不僅寫出了具體的生活事例，同時(shí)還展現(xiàn)出自身的真情實(shí)感，而這樣的真情實(shí)感也是寫作出打動(dòng)人心的優(yōu)秀作文的前提條件。學(xué)生可通過這樣的寫作練習(xí)，寫作出充滿情感的好文章。

（二）充分激發(fā)寫作興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維

由于受到以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念的影響，語文教師大都會(huì)應(yīng)用灌輸式、理論式的作文教學(xué)方式。教師會(huì)直接指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作、如何應(yīng)用寫作技巧，這樣的語文作文教學(xué)方式會(huì)形成固定的寫作模式，讓學(xué)生進(jìn)行“模式化”的作文寫作。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到較為枯燥乏味，還會(huì)使學(xué)生形成思維定式，從而只會(huì)以一種固化的寫作思維進(jìn)行作文寫作。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生較為缺乏寫作興趣，也不具備寫作的積極性。因此，教師應(yīng)在語文作文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，應(yīng)用適合小學(xué)生的作文思維訓(xùn)練方式，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠從不同的思維角度去進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，使其能夠?qū)懞米魑模M(jìn)一步提升寫作的效率與質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，這篇課文內(nèi)容圍繞小興安嶺一年四季的景色變化之美，描寫出小興安嶺不僅有美麗的景色，還有豐富的物產(chǎn)。一年四季景物的變換之美，讓學(xué)生能夠基于不同視角去認(rèn)知美麗的小興安嶺；作者所描寫的小興安嶺的“景物美”“物產(chǎn)美”，讓學(xué)生能夠以宏觀性的視角去認(rèn)識(shí)小興安?。作者之所以能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)小興安嶺之美，是因?yàn)樽髡邔?duì)小興安嶺有著深入認(rèn)識(shí)，并獲得了豐富的寫作素材。在作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)地游覽的方式，近距離地觀察、認(rèn)識(shí)寫作對(duì)象，并以攝影、繪畫、閱讀、文字描述的方式收集各種寫作素材，使學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識(shí)寫作對(duì)象，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。在課堂習(xí)作練習(xí)階段，教師可安排學(xué)生寫一篇《家鄉(xiāng)四季的風(fēng)景》的命題作文，讓學(xué)生參考《美麗的小興安嶺》一文的寫作方法，通過實(shí)地游覽家鄉(xiāng)的景區(qū)，深入地認(rèn)識(shí)寫作對(duì)象，并選取幾個(gè)具有代表性的景點(diǎn)，重點(diǎn)描寫在四季變換之時(shí)這些景點(diǎn)中的景物各自體現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)，從而也能生動(dòng)形象地描寫出家鄉(xiāng)四季不同的景色之美。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的人文歷史資源，從歷史文化的視角描寫家鄉(xiāng)的歷史人物、文化遺產(chǎn)，通過這樣的描寫方式，既能夠展現(xiàn)家鄉(xiāng)的“風(fēng)景美”，也能夠體現(xiàn)出家鄉(xiāng)的“人文美”，并立足于此，再進(jìn)一步提煉出自己對(duì)于家鄉(xiāng)的摯愛之情，并在作文中較好地展現(xiàn)出熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情，從而能夠?qū)懗鲆黄哂袗坂l(xiāng)、戀鄉(xiāng)真摯情感的優(yōu)秀作文。

（三）通過指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力

在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，語文閱讀是促進(jìn)作文寫作的一個(gè)重要途徑。小學(xué)生對(duì)于外界的各種人、事、物充滿了好奇心，并具有較強(qiáng)的探究欲。教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，通過課外引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，使其能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的知識(shí)，從而開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這樣一來，學(xué)生在寫作的過程中，通過進(jìn)行豐富的想象，才能寫出具有知識(shí)性與趣味性的優(yōu)秀作文。

例如，在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的作文思維，教師可推薦學(xué)生閱讀這篇課文的原著小說《西游記》，以及推薦學(xué)生閱讀《三打白骨精》《大鬧天宮》《豬八戒吃西瓜》《孫悟空是個(gè)好員工》等相關(guān)的課外讀物。讓學(xué)生通過課外閱讀的方式，學(xué)習(xí)與掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，并學(xué)到一些寫作的方式方法，掌握一些寫作技巧，同時(shí)還能夠積累豐富的詞匯。通過課外閱讀，還能夠增長學(xué)生見識(shí)，讓學(xué)生通過閱讀書籍，打開自己接觸與認(rèn)識(shí)世界的一扇窗。在寫作作文的過程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)這些知識(shí)儲(chǔ)備，才能得心應(yīng)手地進(jìn)行寫作。教師可以給學(xué)生布置命題作文《我最喜愛的西游記人物》，這一作文沒有具體的描寫人物的寫作要求，學(xué)生可依據(jù)自己對(duì)于《西游記》人物的喜好，來選擇相應(yīng)的描寫對(duì)象。這樣的作文命題充滿了靈活性，學(xué)生在寫作的過程中，能夠立足于自己課外閱讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作。如，有一位學(xué)生寫的是《我最喜愛的西游記人物沙僧》：“沙僧也許是唐僧取經(jīng)隊(duì)伍中存在感較弱的一個(gè)人，但是，他是一個(gè)勤勞的人，在西行的道路上他肩挑著行李一步步地向前走去。他任勞任怨、不辭辛勞的工作作風(fēng)，就像一個(gè)企業(yè)的好員工，也像一個(gè)團(tuán)隊(duì)的好成員?！倍渌麑W(xué)生也依據(jù)自己的喜好，充分發(fā)揮自身豐富的想象力，調(diào)動(dòng)自己所積累的各種寫作素材，并結(jié)合自身對(duì)于日常生活現(xiàn)象、寫作對(duì)象的認(rèn)知與了解，寫作出立意新穎、想象力豐富的作文。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，拓展作文教學(xué)思維

現(xiàn)實(shí)生活是語文作文教學(xué)的重要前提。在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可圍繞課文內(nèi)容，充分發(fā)掘生活中所蘊(yùn)含的各種寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活認(rèn)知與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展自身的寫作思維，在作文學(xué)習(xí)與作文寫作的過程中，充分發(fā)表自身的見解。教師可依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生寫作相應(yīng)的作文習(xí)作，并通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，拓展作文教學(xué)思維，讓學(xué)生融入生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，并通過認(rèn)真觀察生活現(xiàn)象，在作文寫作中展現(xiàn)自身對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)知與感悟。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師應(yīng)分析研究這篇課文的寫作重點(diǎn)在于情感的表達(dá)，從少年時(shí)期對(duì)桂花的情感到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)之后眷念故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，這樣的情感表達(dá)使這篇課文充滿了真摯的情感，而這種情感意識(shí)就是作文當(dāng)中能夠打動(dòng)人心的重要表現(xiàn)形式，同時(shí)也是可引發(fā)讀者心靈共鳴的重要因素。在作文寫作中，學(xué)生想要較好地表達(dá)自身的情感，就必須融入生活當(dāng)中，從生活情境中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到更多的語文知識(shí)，還能夠在作文寫作的過程中較好地表達(dá)自身的情感。

例如，教師在安排學(xué)生寫作《故鄉(xiāng)的茉莉花》這篇作文時(shí)，可組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生利用各種生活中的廢舊物品，打造出“故鄉(xiāng)的老宅”“園子里那一棵茉莉花樹”等舞臺(tái)道具，并以教學(xué)劇的形式進(jìn)行展現(xiàn)。第一幕劇是由幾個(gè)學(xué)生扮演的小孩子在茉莉花樹下玩樂的場(chǎng)景，第二幕劇是由一位學(xué)生扮演的“老華僑”回到故鄉(xiāng)，他佇立在那一棵童年的茉莉花樹下，用自己顫抖的雙手，輕輕地?fù)崦@一棵茉莉花樹，激動(dòng)的淚水流了下來。學(xué)生在觀看這一教學(xué)劇之后，能夠全身心地融入這一生活情境中，能夠更好地體會(huì)到課文《桂花雨》里所描寫的思鄉(xiāng)的真摯感情，也能夠從教學(xué)劇的生活情境中，更加深切地感受到海外游子思念祖國的深情。這樣一來，學(xué)生才能拓展自身的寫作思維，通過描寫生活景物與生活感悟，用心、用情地寫出真摯的情感，在作文寫作中較好地展現(xiàn)出這樣的真情實(shí)感，寫出能夠打動(dòng)人心的好作文。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可通過優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練的策略，應(yīng)用適合小學(xué)生的作文教學(xué)方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域，并應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新作文學(xué)習(xí)的方式方法。在提升學(xué)生語文作文寫作水平的同時(shí)，為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。