讓民俗文化在幼兒園課程中落地生根

福建省石獅市鳳里街道第二中心幼兒園 李小豐

所謂民俗文化，是民間風俗生活文化的統稱，具有地域屬性。幼兒教師在幼兒園課程建設中，適時融入一些民俗文化內容，能夠發揮重要教育作用，為幼兒帶來更多學習體驗的機會，也能夠培養幼兒熱愛家鄉、熱愛國家的思想，其應用實踐價值極為廣泛。習近平總書記指出，中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，需要傳承和發展。從幼教階段滲透民俗文化內容，不僅能夠豐富幼兒園課程，還能夠提升幼教品質，對傳承發展中華民族文化有重要現實意義。

一、課程資源整合，創設民俗文化教育機制

民俗文化帶有地方色彩，教師在搜集整合民俗文化資源信息時，要做廣泛的生活調查，利用多種信息渠道，篩選適合的民俗文化內容，為幼兒園課程建設提供素材支持。民俗文化包含內容眾多，幼兒對民俗文化的認知相對有限，教師需要做好對接分析，提升內容選擇的匹配性，這樣才能為幼兒所接受，其教育效果才能呈現出來。民俗文化關涉內容眾多，如工藝、裝飾、美食、繪畫、戲劇、歌舞、音樂、制作、風俗、節慶等，幼兒關注點大多集中在美食、繪畫、節慶、工藝等方面，教師要做好對接處理。

教師搜集整合民俗文化素材需要有準確方向，如美食文化內容，這是幼兒比較喜歡的。當地的美食小吃特別豐富，教師不妨讓幼兒做前期的調查，搜集當地小吃信息。如果能夠詳細介紹小吃特點，就能夠給幼兒帶來系統性的學習認知。在展示環節，教師利用多媒體展示圖片信息，幼兒會主動介紹一些美食，如海蠣煎、潤餅菜、蒜蓉枝、炸粿等，都是當地的名小吃。幼兒介紹這些小吃特點時，教師及時做補充，給予正面的鼓勵，讓幼兒建立介紹信心。再如文化活動方面，教師引導幼兒介紹燈謎展猜、南音演唱、文藝晚會、游園、拔河比賽、籃球比賽等內容。幼兒對燈會、猜謎、游園、體育比賽比較感興趣，教師要求幼兒特別關注這些內容，課堂展示氣氛活躍起來。

教師讓幼兒參與民俗文化信息搜集活動，為幼兒帶來直接體驗的機會。幼兒對民俗文化的了解很有限，教師這樣設計的目的很明確：能夠引起幼兒的關注，讓幼兒通過生活對接學習，從平時生活感知體驗中進入民俗文化學習。民俗文化有地域色彩，教師精心挑選一些民俗文化內容，適時對應推薦，對相關民俗文化特點做詳細介紹，不僅能夠給幼兒帶來認識民俗文化的機會，還能夠培養幼兒熱愛家鄉的情結。

二、課程情境設計，啟動民俗文化教育程序

幼兒園課程內容眾多，教師滲透民俗文化時，要做好學習情境的設計，利用多種輔助手段，調動幼兒多種感官，使其參與到課程學習之中，在觀看、聆聽、講述、對話、演繹、展示、操作等實踐過程中形成認知能力。實物、圖片、視頻、演示、表演、制作等，都帶有直觀演示的特點，幼兒對這些展示手段比較感興趣。教師針對民俗文化表現形式，選擇適當的展示手段，為幼兒創造觀察、學習、操作的機會，讓更多幼兒能夠順利進入學習核心，在親身經歷中形成民俗文化認知。

民俗文化滲透幼兒園課程之中，是時代發展的自然要求，教師在具體操控環節，要針對幼兒學習訴求展開設計，以提升教育效果。如當地的戲劇內容，這是典型的民俗文化形式，但幼兒大多沒有太多興趣，教師可以利用多媒體經常在教室內播放相關片段，讓幼兒有耳聞目睹的機會。再如傳統游戲活動，這是幼兒比較青睞的，教師可以與家長協調，找到一些制作材料，為幼兒準備一些游戲需要的器具，讓幼兒在游戲操作中建立民俗文化認知基礎。滾鐵環、打陀螺、跳繩、跳房子等，這些游戲已經成為幼兒園課程的重要內容。教師在組織游戲時，要率先做示范，手把手教幼兒操作，這樣可以讓幼兒順利進入游戲環節。如果有需要，教師還可以推出一些傳統游戲比賽活動，讓幼兒在競賽中鍛煉體質。幼兒活動能力有限，教師可以推出一些親子運動，邀請家長參與到活動之中，自然能夠帶來更多輔助作用，培養幼兒健康的身心素質。

幼兒園課程設計時，教師要有對接應用的意識，借助更多輔助手段進行教學組織，為幼兒創設適合的參與環境，讓其在主動感知體驗中建立民俗文化認知。民俗文化以不同形式存在，幼兒教育也需要借助不同形式展開。教師是課程設計者、組織者、服務者，需要發揮主導作用，針對幼兒心理要求做具體分析，讓幼兒主動進入實踐環節，在親身體驗中形成文化認知。幼兒對直觀性活動比較有感覺，教師在學情調查時，需要深入幼兒群體之中，或者與家長多溝通，這樣才能獲得最有價值的信息。

三、課程活動組織，提升民俗文化教育品質

幼兒對靈動性、交互性、趣味性、開放性的游戲活動、操作活動、觀察活動比較感興趣，教師在民俗文化滲透過程中，適時推出一些活動任務，為幼兒創造游戲、競賽、展示、實踐的機會，勢必能夠對幼兒形成心靈沖擊，調動其學習主動性。不同地域有不同的民俗文化，教師在活動設計時，需要有創新的意識，要對活動內容做優化處理，對活動形式做升級處理，增加一些趣味性、表演性內容，讓幼兒響應更為主動，其鍛煉價值也會更為豐富。特別是游戲活動、制作活動、觀察活動，這些都是幼兒最喜歡的。

教師有意識地推出帶有民俗文化屬性的活動時，要創新設計組織形式，以便調動幼兒感官，使其在主動實踐體驗中建立學習認知。如生活觀察活動任務，這是幼兒比較喜歡的活動。因為涉及安全問題，幼兒園教師大多沒有機會帶領幼兒去現場參觀訪問，但可以布設一些觀察任務，要求家長陪同幼兒實地考察。如“訪問小吃一條街”，去實地觀察當地風味小吃，甚至可以實際品嘗相關食物，這樣才能獲得更真切的學習體驗。如“生產場地參觀活動”，家長帶領幼兒現場參觀手工編織、雕刻，或者是繪畫、舞蹈、音樂學習，都能夠讓幼兒產生觀摩的興趣，并在細致觀察中建立學習認知。幼兒園課程滲透民俗文化內容是最為科學的設計，教師有豐富的實踐認知積累，可以借助更多渠道搜集內容，創新組織實踐活動，為幼兒帶來更多實地觀察、考察的機會，其學習效率也會大大提升。

幼兒生活中包含豐富的民俗文化內容，教師需要有深度發掘的意識，針對幼兒關注做課程對接，精選一些適合的民俗文化內容融入課程之中，在教師、家長、社會等多方關注下，逐漸完善民俗文化教育機制，為幼兒身心健康發展奠定基礎。民俗文化有地方特色，教師在具體融入時，還要對相關內容做信息整合處理，如一些節慶活動信息的搜集，可以為親子活動設計提供更多選擇。幼兒進入生活場景觀摩文化活動，其實踐價值更高，教師要有意識地做出傾斜安排，為幼兒提供更多參與機會。

四、課程主題滲透，凸顯民俗文化教育價值

所謂主題活動，是圍繞某一個主題展開的教育課程，帶有專題屬性。在幼兒園課程構建過程中，教師有意識地推出一些主題活動課程，能夠為幼兒帶來更多深度學習的機會。主題活動設計滲透民俗文化內容，教師對相關信息做科學歸類，利用多種手段做展示，引導幼兒進行更為專業的觀察和操作，其學習效果會更為豐富。主題活動帶有專題性，教師預設、組織、調度、分析、評價都要有專業性，唯有讓幼兒感知、接受、應用民俗文化，才能凸顯民俗文化的教育價值。

教師設計主題活動方案時，要對教育執行環境和條件做出客觀評估，確保活動順利展開。首先是主題選擇內容適合性問題，幼兒園有特定辦學條件，也有自身優勢，主題活動選題要做好對接，這樣才能確保活動順利執行。其次是民俗文化對接點選擇問題，幼兒生活認知存在個體差異，教師對此需要有深入了解，針對幼兒認知基礎做活動安排，幼兒接受度更高，活動鍛煉價值更值得期待。再次是主題活動組織程序安排問題，幼兒關注點比較集中，教師主題活動組織需要把握足夠的學情，對幼兒心理有充分的了解，對活動程序做合理設計，以提升活動的品質。最后是借助輔助力量的問題，家長、社區、社會都屬于幼兒教育的關聯方，也能夠帶來一些輔助助力，教師需要做全面調研，對主題活動需要的條件進行分析，對多種輔助力量支撐作用做判斷，以便做好方案設計和調整，為幼兒帶來更多外力幫助，確保主題活動順利展開。

幼兒對主題活動有不同期待，教師在具體組織時，不僅要選好主題方向和內容，還要對操作程序進行科學安排，甚至要調動更多外力，對主題活動形成支持。民俗文化在幼兒生活中有不同滲透，教師深入生活之中觀察和研究，找到主題活動設計起點，能夠對活動程序做優化處理，以提升活動訓練效果。幼兒是教育主體，教師圍繞幼兒展開教育服務，需要端正教育態度，為幼兒提供更多活動的輔助，讓更多幼兒能夠順利進入活動實踐之中。

五、課程實踐執行，實現民俗文化教育目標

在幼兒園課程執行階段，教師要做好實踐總結，結合教育效果做必要的調整，以提升民俗文化滲透品質。幼兒園環境、班級環境、區域活動環境等，都屬于民俗文化滲透的重要部位。教師要組織幼兒主動參與到文化活動之中，真正寓教于樂，創設民俗文化滲透氛圍，優化校園文化環境，建立更多游戲區域、制作任務、文化走廊、主題墻飾等，讓幼兒園課程充滿濃濃的民俗文化氣息。文化熏陶會發生潛移默化的教育作用，教師要從民俗文化全面滲透組織中展開思想教育，促進幼兒身心健康發展。

幼兒園環境文化建設包括更多內容，結合傳統節日舉行一些節慶活動，引入民俗文化相關的繪本圖書，組織參加當地的民俗文化活動，都能夠為幼兒帶來更多文化教育和體驗的機會。如“班級文化墻建設”，能夠創設適合的教育氛圍，設計民俗圖片、制作工藝掛飾、展示手工品、繪畫作品等，都能夠形成潛移默化的教育。幼兒平時耳聞目睹這些信息，自然能夠對民俗文化有更多感知和了解，培養傳統文化傳承意識。教師在施教過程中，借助網絡、多媒體搜集展示一些民俗文化內容，如戲曲、花燈、舞龍、舞獅等圖片視頻，都能夠為幼兒帶來更多感官觸動。如“科技手工制作活動任務”，教師為幼兒準備適合的編織材料，引導幼兒展開多種形式的手工藝品創造活動，也能夠讓幼兒建立民俗文化情結。

民俗文化與幼兒園課程相對接，能夠形成豐富教育機會，教師從不同角度展開滲透設計，將幼兒園文化建設與民俗文化相對接，幫助幼兒在主動實踐操作中建立民俗文化認知。特別是社會民俗文化活動，幼兒最為關注，教師要創造條件，帶領幼兒現場觀摩，這樣可以為幼兒帶來更多新鮮感，開闊幼兒關注視野。幼兒對民俗文化有了主動探索的意識，教師還可以布設一些親子活動，讓幼兒借助多種信息渠道搜集相關素材，在家長協助下展開觀摩學習。

幼兒園課程建設需要更多信息素材的支持，教師圍繞民俗文化滲透展開研究，能夠創造更多教育契機，讓幼兒在民俗文化熏陶下，建立家鄉情、民族情、愛國情。民俗文化滲透幼兒園課程，其對接應用渠道眾多，教師要做好教育調查，整合當地民俗文化資源，針對幼兒學習基礎，設定完善的民俗文化滲透方案，與幼兒園課程做全面對接，以提升幼兒園課程執行標準，促進幼兒身心健康發展。