安吉游戲視角的幼兒園科學(xué)教育課程改革探索

廣西壯族自治區(qū)北流市機(jī)關(guān)第二幼兒園 梁 潔

“科普進(jìn)校園”目前在各個教育層次都推廣得如火如荼，將科學(xué)課程融入學(xué)前教育，有利于兒童在得到科普知識的同時，整體的素質(zhì)得以提高與發(fā)展。寓教于樂一直是學(xué)前教育的主旨，隨著學(xué)前教育課程改革的與時俱進(jìn)，幼兒游戲的學(xué)習(xí)實踐價值與教學(xué)改革意義愈發(fā)凸顯，“慧玩、慧學(xué)、慧生活”的游戲與教學(xué)相輔相成的探索日漸成為學(xué)前教育領(lǐng)域的新趨勢。以安吉幼兒園為例，其近二十年來在學(xué)前教育的課程改革，創(chuàng)新地挖掘幼兒自主性游戲的價值，將幼兒游戲與教學(xué)活動聯(lián)結(jié)起來，為我國幼兒園課程的改革、建設(shè)、發(fā)展，尤其是科學(xué)教學(xué)課程的無縫融入提供了足可借鑒的實踐典范。

一、安吉游戲的內(nèi)涵及借鑒

安吉游戲，是安吉幼兒園游戲教育的簡稱，而安吉幼兒園也并非是一所幼兒園，而是浙江省安吉縣內(nèi)全部幼兒園的總稱。安吉游戲本源于我國浙江的一座小城，卻在近幾年風(fēng)靡全國，甚至走上了國際舞臺，成為我國幼兒園課程改革的實踐典范。安吉縣內(nèi)所有幼兒園正在開展的游戲課程，是安吉幼教人在落實教育部、省教育廳“以游戲為基本活動”的幼兒園課程改革過程中，不斷自我反思和自我超越的結(jié)果。安吉游戲的場景不局限于戶外環(huán)境，而是逐步將游戲的自由精神滲透至室內(nèi)活動及幼兒園生活的多重環(huán)節(jié)，教師與家長的“眼睛”緊隨其后即可，通過“游戲—反思—生成”，形成基于“真”游戲的學(xué)前教育課程。總體而言，安吉游戲由“無游戲—假游戲—真游戲”三個階段組成，每個階段的兒童觀、教師觀不甚相同又相輔相成，它的實踐模式主要包括自主游戲、游戲計劃、游戲故事、游戲分享、生成教學(xué)、游戲精神下的生活環(huán)節(jié)等，游戲理念涉及“投入、反思、冒險、喜悅、愛”五大關(guān)鍵詞。安吉游戲在本質(zhì)上可以說是幼兒教育的一場改革，其價值可以歸納為兩個詞—— 回歸、引領(lǐng)。其中回歸指向安吉游戲的理論價值，即回歸兒童；而引領(lǐng)則指向安吉游戲的實用價值，即為我國其他幼兒園的教育改革樹立了典范，指明了方向。因此，探究安吉幼兒園“游戲生成教學(xué)”的課程實踐并提煉其“實踐創(chuàng)新之道”，對我國幼兒園課程改革與發(fā)展具有鮮明的指導(dǎo)意義。

二、幼兒園科學(xué)教育課程設(shè)置的意義及內(nèi)容

21世紀(jì)以來，國家教育部將知識、態(tài)度、方法的協(xié)同性和統(tǒng)一性作為科學(xué)教育的整體目標(biāo)。幼兒園科學(xué)教育課程的設(shè)置，一是有利于幼兒的關(guān)注力聚焦科學(xué)常識，初步形成意識層面上的科學(xué)概念，同時通過科學(xué)知識的積累，由淺入深地理性認(rèn)識事物和外部環(huán)境；二是有助于在科學(xué)探究過程中，初步學(xué)習(xí)并掌握包括細(xì)致觀察、溝通交流、數(shù)據(jù)測量、初步分析等認(rèn)知外部環(huán)境的基本方法；三是有效地多重激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，調(diào)動幼兒自主探究事物存在及發(fā)展的積極性，初步建立和自然環(huán)境的情感鏈接。

文獻(xiàn)研究表明，國內(nèi)學(xué)者在就4—6歲城鄉(xiāng)幼兒的科學(xué)概念的探討中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教育的內(nèi)容主要涉及以下幾個范疇：首先是對自然環(huán)境的感知和認(rèn)識，并在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上衍生出人與自然的關(guān)系的聯(lián)想；其次是對自然現(xiàn)象的變化規(guī)律及其特點的探究；最后是通過科學(xué)教育課程的設(shè)計，讓幼兒充分感受現(xiàn)代科技給我們生活帶來的變化和影響。由此可見，科學(xué)教育的內(nèi)容源于生活又高于生活，并且最終將回歸生活。這種建立在幼兒對周圍事物感知的基礎(chǔ)上的科學(xué)教育探索，要運用先觀察、后比較、加驗證、再記錄的方法來進(jìn)行探索，以幼兒為本，尊重幼兒的主體性，通過對自然或者建構(gòu)的事物的科學(xué)探究，培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維能力，有利于幼兒的智力開發(fā)。

在科學(xué)教育課程設(shè)置的師生互動方面，教師應(yīng)充分利用幼兒既有的知識經(jīng)驗積累，突出幼兒在探究中的主體作用以及教師在引導(dǎo)中的主體作用，并逐步實現(xiàn)兩者的高度統(tǒng)一，通過情境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供更多的科學(xué)探究機(jī)會，激發(fā)幼兒的想象力和主動性，進(jìn)而使其得到自我身心的有益發(fā)展。可實際上，國內(nèi)學(xué)前科學(xué)教育的成熟度較低，尚存在諸多問題：一是教育理念問題。縱觀當(dāng)下的學(xué)前科學(xué)教育，在一定程度上受“知識有效論”“課堂為中心”等多方面思想的影響，知識灌輸?shù)谋戎厝员容^大，注重科學(xué)教育的益智功能，卻忽視了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成。二是教學(xué)師資的問題。不同地域、不同層次的幼兒園的教師素養(yǎng)、教師能力、教師性別比仍是影響教學(xué)效果的主要因素。三是教學(xué)策略問題。盡管目前幼兒的科學(xué)教育方面存在限制，但仍有學(xué)者滿懷信心地展望，呼吁在學(xué)前科學(xué)教育過程中，首先要幫助幼兒教師重構(gòu)科學(xué)教育價值體系，加強理論學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識學(xué)前科學(xué)教育的基礎(chǔ)作用；其次要不斷提升學(xué)前教師的科學(xué)素質(zhì)，為科學(xué)教育的開展奠定堅實的師資基礎(chǔ)；再次要重視幼兒樸素的情感教育，逐步培養(yǎng)幼兒的生命敬畏感，幫助幼兒建立和大自然的情感連接；最后要逐步構(gòu)建動態(tài)化的課程教學(xué)評價機(jī)制，實時反饋學(xué)前科學(xué)教育效果，并通過反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

三、將安吉游戲理念融入幼兒園科學(xué)教育課程的探索

隨著兒童觀的發(fā)展及幼兒游戲模式的轉(zhuǎn)變，如何讓科學(xué)教育更具有效性，即形成“有效的科學(xué)探究課堂”，成為學(xué)前教育工作者愈加關(guān)注的課題。安吉游戲課程歷經(jīng)二十幾年的探索與反思，通過在實踐過程中不斷革新課程模式，完善教學(xué)設(shè)置，逐漸形成“以游戲為基本活動”的課程理念，并將這一理念貫穿在幼兒園的一日生活中，最終形成了兒童、教師、課程和諧共生的課程理念和模式，有助于我們探索學(xué)前科學(xué)教育課程改革的新路徑。

（一）秉承“相信兒童”的課程理念，讓兒童主動親近自然，加強兒童對自然環(huán)境的感知和認(rèn)識

安吉游戲的兒童觀堅持認(rèn)為，兒童是具備無限潛能的獨特個體，是了不起的主動學(xué)習(xí)者，既是值得敬佩和崇拜的，又是值得學(xué)習(xí)和認(rèn)可的，因此，在安吉游戲的科學(xué)教育課程觀中，“相信即放手”。比如，在游戲期間，有個孩子一直在關(guān)注小草是否從土里長出來，正是這種現(xiàn)象，讓教師認(rèn)識到，何不放手讓孩子自由自在地觀察？好奇心不正是推動孩子去關(guān)注世界、了解世界的最佳導(dǎo)師嗎？當(dāng)然，幼兒時期的科學(xué)認(rèn)識必定是不完整、不客觀甚至是不正確的，科學(xué)教育也不可能讓這個年齡的幼兒獲得“終極”的答案，而只能通過豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)歷，促進(jìn)幼兒的科學(xué)思考，以引起他們認(rèn)識上的改變。對于幼兒來說，通過新的探究和體驗，可以實現(xiàn)思考的延伸，對既有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而獲得一種新的科學(xué)理解。這正是科學(xué)教育對幼兒科學(xué)知識所能做出的貢獻(xiàn)，也正是安吉游戲的“相信兒童”理念，讓科學(xué)教育課程的教學(xué)效果的實現(xiàn)途徑有了更多的選擇空間。

反之，若是如上述例子中的“觀察自然界的小草”，教師安排的任務(wù)越多，兒童自主性就越小，成長空間就越窄。這種高控狀態(tài)的游戲設(shè)置，相當(dāng)于控制住了兒童游戲的權(quán)利。所以在安吉游戲教育中，教育的介入是非常隱形的，教師不會對兒童的游戲行為先入為主、斷章取義，他們往往會觀察、理解、追溯兒童的游戲行為，以提問的方式引導(dǎo)兒童，給予兒童最大的自主空間。反之，如果脫離了幼兒自己的親身經(jīng)驗，脫離了幼兒自己能動的理解，強迫他們通過課堂知識的灌輸，反復(fù)記憶來獲得某個“科學(xué)”的結(jié)論，其結(jié)果往往適得其反，更違背了科學(xué)的本來意義。

（二）秉承“兒童締造課程”的理念，讓兒童在自主游戲中探索自然現(xiàn)象的特點和規(guī)律

在安吉游戲關(guān)照下的科學(xué)教育課程中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生探索的自主性和主觀能動性是教育的核心目標(biāo)。教師和兒童是課程的共同建設(shè)者，課程是在教師與兒童的共同參與、互助建構(gòu)中發(fā)展起來的。兒童在游戲中會將自身已有經(jīng)驗與個體發(fā)展水平展現(xiàn)出來，教師只需提供“眼睛”，目光追隨兒童的活動內(nèi)容，為兒童提供學(xué)習(xí)的機(jī)會即可。“他們把備課、聽課、評課的教研重點轉(zhuǎn)向了游戲，從發(fā)現(xiàn)游戲中孩子的精彩表現(xiàn)，到研讀這些精彩背后所反映的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，研究游戲中的學(xué)習(xí)生長點與課程內(nèi)容之間的鏈接。”比如，幼兒園設(shè)置的“科學(xué)種植區(qū)”“動物科學(xué)走廊”等場地，都是科學(xué)教育課程的靈魂所在。在幼兒園“科學(xué)種植區(qū)”里，幼兒可以自由地觀察、自主地探索，通過每天觀察植物的生長并做好觀察記錄，親身經(jīng)歷植物的成長過程，去感受自然生命蓬勃成長的力量，在這種積極向上的力量的積累中形成一種熱愛生命與尊重生命的情感。在“動物科學(xué)走廊”進(jìn)行科學(xué)教育活動之前，教師可以先問幼兒：“你們喜歡小兔子嗎？你們想認(rèn)識一下小兔子嗎？”這樣，教師就把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給了兒童，而不是替兒童做選擇。

所以，安吉游戲教育的內(nèi)容來源于兒童的游戲，而游戲之中和之后的教師與兒童的對話和分享又會生成新的教學(xué)內(nèi)容，以此循環(huán)往復(fù)，不斷建構(gòu)課程。

（三）秉承“一日生活皆課程”的理念，讓兒童在以游戲為載體的生活中獲得科學(xué)知識的整合經(jīng)驗

對兒童而言，幼兒園是認(rèn)識世界的一道大門，是積累知識和經(jīng)驗的主要渠道。科學(xué)教育正在成為幼兒教育的重要內(nèi)容，成為幼兒科學(xué)思維啟迪的重要場所，通過有效的科學(xué)課程和教育活動，可以提升幼兒的探究精神和探究能力，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其一，安吉游戲的理念主張科學(xué)教育課程與日常生活環(huán)境的有機(jī)融合。課程內(nèi)容是幼兒獲得科學(xué)知識的主要渠道，而游戲和生活是幼兒認(rèn)識、參與世界最自然的途徑。因此，安吉游戲教育模式主張將課程滲透于游戲中，通過游戲課程化，包括教師為幼兒營造的生活或教育環(huán)境、幼兒每日的所見所聞和所思所想都成了課程內(nèi)容的來源。比如，對于小班的幼兒，幼兒園可以通過豐富多彩的形式為其創(chuàng)設(shè)一種感知能力運用情境，有助于其形成對生物形狀、聲音、色彩等物理特征的初步感知，從而提升幼兒的感知水平；對于中班的幼兒，幼兒園可以為他們提供探究機(jī)會，讓師生通過一起養(yǎng)小動物、種花草等實踐體驗，并做好觀察和記錄工作，從而探究動植物在不同物候條件下的生長規(guī)律，提升幼兒的觀察能力、對比能力，激發(fā)幼兒的好奇心和探究自然現(xiàn)象的意愿；對于大班的幼兒，幼兒園則可以通過為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，以實驗探究的方式，提升幼兒的思維能力和解決能力，從而培養(yǎng)其探究精神。

其二，安吉游戲課程主張在一日生活的各個環(huán)節(jié)都具備游戲精神的融合與滲透。幼兒的一日生活是零碎和復(fù)雜的，看似不甚關(guān)聯(lián)，其實各個環(huán)節(jié)之間存在千絲萬縷的關(guān)系。幼兒的經(jīng)驗發(fā)展是一個持續(xù)的、變化的、動態(tài)的過程，正如安吉教師所言：“只要幼兒的經(jīng)驗還在持續(xù)，就可以繼續(xù)開展游戲分享活動。”安吉游戲認(rèn)為兒童的“真游戲”等于“真學(xué)習(xí)”，因為只有“真游戲”才具備游戲精神。同理，只有將游戲精神滲透到兒童的一日生活中，讓兒童在自己的發(fā)展水平上自由探索生活中的科學(xué)知識，其在每個“一日生活”活動中才能做到“真學(xué)習(xí)”。

綜上所述，安吉幼兒園所呈現(xiàn)的游戲課程與游戲?qū)嵺`，以及把“真游戲”還給孩子的教學(xué)理念，作為一種創(chuàng)新典范，體現(xiàn)了我國學(xué)前教育課程改革的進(jìn)步，“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”在之前是對幼兒的要求，而如今在安吉游戲中是對教師的要求。安吉游戲?qū)τ變簣@科學(xué)教育課程的改革啟示，在于重新把握游戲精神與內(nèi)涵，強化一日生活皆課程的理念，堅持以游戲為基本活動，將課程游戲化。同時，注重課程的反思和開發(fā)，在課程的價值取向、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程評價方式等方面均有涉及，不僅為我國幼兒園樹立了實踐上的范例，更為我國幼兒教育提供了價值上的引領(lǐng)與回歸。