課程思政的載體和方法創新研究*
——以河北工業職業技術大學為例

付俊薇 王 兵 劉 毅 汲智如

(河北工業職業技術大學 河北 石家莊 050000)

1.課程思政的內涵

課程思政的內涵，要從學校和教師兩個層面完整理解。對學校而言，課程思政建設要從形成高水平人才培養體系、健全“三全育人”體制機制的層面，做好系統化的頂層設計；要堅持專業思政和課程思政一體化設計、一體化實施；要把“課程門門有思政、教師人人講育人”“課堂成為育人主渠道”作為工作目標和著力點，不斷提升。對教師而言，課程思政建設就是要圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”，[2]挖掘好課程自身所蘊含的思政元素，有機融入課堂教學；同時，要把課程思政作為提升自身執教能力的重要方面，持之以恒，久久為功。這兩方面，缺一不可。

2.實踐課程思政的必要性

課程思政是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下高等教育的改革創新與發展，體現著高等教育的新定位：培養社會主義建設者和接班人是第一位的；體現著高等學校的新定位：要把立德樹人貫穿始終，落實到體制機制；體現著高校教師的新定位：課程門門有思政，教師人人講育人。此外，結合產業發展需要和學生職業發展需求，落實對接國家對于思想政治工作的具體要求。對課程思政的載體和方法進行調查研究、開發制定和評價改進，是落實課程思政與思政課程同向同行、傳授基礎知識與培養專業能力并重、強化學生職業素養養成和專業技術積累、將專業精神和工匠精神融入人才培養全過程的必要研究和及時探索。

3.課程思政的載體和方法探究

在此，筆者以河北工業職業技術大學為例，來探討課程思政的載體和方法。河北工業職業技術大學結合課程思政工作實際，全面深入推進課程思政建設，把載體、方法的有關研究應用于學校課程思政建設工作中，并進行實證優化。

3.1 四大載體實施。經過對文獻研究、專家訪談、同類高校走訪、各類師生座談會、同類高校實證實踐等途徑，最終形成了四個課程思政載體，分別是：教學文件、教材建設、資源平臺、課堂活動。

3.1.1 教學文件。

(1)聯合教研室為教學文件融入課程思政基因奠定基礎。建立課程思政教師與思政課程教師聯合教研室，共同打磨教學標準等教學文件。根據課程的特點，以及教學計劃、教學大綱的要求，集思廣益，研究和探討教學大綱實施、教材及配套教學輔導材料的選用、教學內容理定、教學方法和手段使用、試題庫建設、相關課程之間的技術銜接等問題。根據各教學班不同的授課對象、教學要求、課時安排，集體討論研究其教學內容和方法，確立重點、難點，安排教學進度。

(2)課程標準定規則。課程標準是規定課程教學指導性文件，根據學校出臺的課程標準，明確課程思政相應要求，并將全部課程編寫基于課程思政的課程標準。

(3)課程內容怎么挖。深挖思政元素。各個專業課程依據人才培養方案和課程標準，圍繞專業特點、行業發展等深挖家國情懷、工匠精神、精益求精等思政元素，融入課程。具體做法：

——文學、歷史學、哲學類專業課程。要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀,自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

——經濟學、管理學、法學類專業課程。引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民誠信服務、德法兼修的職業素養。

——教育學類專業課程。引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力。

——理學、工學類專業課程。要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神。激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

——農學類專業課程。增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。

——醫學類專業課程。教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養，提升依法應對重大突發公共衛生事件能力，做黨和人民信賴的好醫生。

——藝術學類專業課程。引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。[3]

3.1.2 教材建設。參照國家專業教學標準，修訂課程標準，明確課程目標，調研各專業相關職業標準、規范、操作手冊、職業素養、道德教育等內容，重構教學內容和教學模塊，從給定的思政元素內容來源中，挖掘并融入合適的思政元素，編制知識傳授和價值引領同頻共振的校本教案，開發具有課程思政基因的工作手冊式、云教材等新形態教材。

3.1.3 資源平臺。河北工業職業技術大學在線上打造了課程思政專題網站，線下打造了課程思政小報，“線上+線下”為教師課程思政提供了學習、交流的舞臺。線上平臺集思政元素資源、思政案例集合、教師在線交流等功能于一體，利用互聯網的高效、便捷、互動的特點，實現課程思政資源的挖掘與教師思政水平的提升。線下平臺定期編輯出版《課程·思政·教學》內部資料，分為理論探討、經驗交流和他山之石三個板塊，每月一期，課程思政元素內容涵蓋任課教師全部課程，有力地促進了教師課程思政理念的提升。

3.1.4 課堂活動。

第一課堂活動是主渠道，要在教學目標中增加德育目標，在教案設計中體現課程思政內容，在考核評價中融入思政教學評價指標，使得課程思政融入得更深更透。同時，借助“互聯網+”等現代信息技術，依托國家省校三級精品在線開放課程項目建設，拓展教學空間，每門課程開發思政教學資源，上傳到優秀課程思政教學資源平臺。

第二課堂活動是拓展，邀請各行業知名的大國工匠、技能大師、技術能手，邀請榮獲全國五一勞動獎章、全國勞模、全國三八紅旗手等榮譽的優秀校友，邀請企業首席技師、一線精英等組成課程思政講師團，定期走進校園與學生面對面對話，營造“崇尚職教、勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的良好氛圍，讓學生感受榜樣的力量，堅定技能成才、技能報國之路；積極組織學生參加全國、省、校三級技能大賽和各類創新創業大賽，增強學生踐行工匠精神的自覺性。

第三課堂活動是助力，凸顯職業院校的職業基因，讓企業作為第三課堂的主體，優選龍頭企業，打造“認知實習+崗位實習+就業”鏈條式一體化的校外實訓基地，借助企業導師技術優勢和崗位實境育人的優勢，有效提升學生職業素養；與優質企業開展虛擬訂單班，開發企業導師主導的職業素養課程體系，讓崗位品質、職業素養等提前根植于學生心中。

3.2 五種方法路徑實施。探索了五種方法路徑：全面修訂人才培養方案、構建“訓、賽、講”遞階式教師課程思政培養體系、全面深化三教改革、構建課程思政建設質量評價指標體系、構建基于診改的課程思政質量保障體系。

3.2.1 全面修訂人才培養方案。河北工業職業技術大學全面修訂人才培養方案，并提出課程思政體系的構建要求，對公共基礎課、專業教育課程、實踐類課程的課程思政建設提出了針對性要求。所有課程團隊認真梳理思政元素，并在“課程設置”板塊明確了每門課程思政育人的教學內容和教學要求。

公共基礎課：提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神、創新精神、法制意識、國家安全意識和認知能力。

專業教育課程：根據專業特色和優勢，深入研究育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度。

實踐類課程：注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。[3]

3.2.2 構建“訓、賽、講”遞階式教師課程思政培養體系。河北工業職業技術大學圍繞教師課程思政能力培育中“育人意識、育人理論、育人能力、育人效果”等關鍵環節，從平臺建設、科學研究、示范推廣、培育培訓開展了一系列的建設活動，打造了“訓、賽、講”三促遞階式教師課程思政能力培養體系，即“以訓促教、以賽促教、以講促教”，形成了院系協同、點面結合，理論研究與課程實踐同行的高效率師資培養體系，同時以教師能力大賽和系部教學比賽為抓手，注重課程思政能力的考察與培育，調動全體教師的積極性、主動性和創造性，激發全體教師推進課程思政的內生動力。

(1)以訓促教。充分貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，全面落實《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件要求，全面提升教師思政意識，河北工業職業技術大學全面開展課程思政專題培訓，組織面向各類課程教師的課程思政專題培訓?！罢堖M來+走出去”，邀請名家名師來校指導，提高教師隊伍的課程思政能力；同時，積極主動走出去，到課程思政搞得好的兄弟院校學習交流。

重視發揮教師發展中心對于全校教師的課程思政教育教學能力培育功能，緊跟上級領導部門最新文件精神，引入新型教育模式，制定了科學化、靈活化的年度教師培訓計劃，針對新入職教師、骨干教師等不同類型的教師隊伍定期舉辦培訓會議，幫助專業教師進行專業與思政的融合。

(2)以賽促教。形成了國家級——省級——校級三級教學技能大賽機制，各級教學技能大賽要求將課程思政作為重要評分指標，重點考察教師課程思政教學能力，全面貫徹課程思政。

(3)以講促教。以國賽獲獎選手和省賽獲獎選手為抓手，通過校內示范、傳幫帶、教師工作坊、“工職大講堂”等方式把成熟的理念和做法進行推廣宣傳；以教師身邊的榜樣——典型案例、典型事跡為引子，進一步加深教師對課程思政的理解，激勵更多教師、更多課程參與到課程思政的建設隊伍中來。

3.2.3 全面深化三教改革。從課程標準編制、教案大綱編寫、教學內容設計、教學方法選用、教學成效展示等環節做好頂層設計，引導教師從源頭就開始關注課程思政。

(1)教學方法改革。

多元化教學：講(課堂講授)、查(學生查閱資料)、做(社會實踐、調研、課件、微視頻、數字故事)、演(學生演講、報告、編劇演出)、論(論文、討論、辯論、論壇)。

參與和體驗：可采用案例式、啟發式、探究式、問題式、項目式、情景模擬式、比較式等多種教學方法，組織和引導學生積極參與，引起學生情感共鳴。辯論式教學培養學生全面、辯證的思維；分組學習培養學生的集體觀念和協作意識；案例分析增強理解力；討論式教學培養學生的自覺性和主動性，從而有效激勵學生學習內動力的產生。

協同式教學。通過“老師請進來、學生走出去”的形式進行授課。聘請企業一線技術人員作為校內指導教師，及時將企業的生產經驗傳授給學生；讓學生到企業一線去，了解到真實生產、接觸到現場工人，體驗到勞動價值，培養學生的工匠意識和工匠精神。

線上線下混合。依托國家-省-校三級教學資源庫和在線精品課，開發豐富的課程資源，繼續豐富課程思政專題，專題有圖片、有視頻；有案例、有故事；有探討、有理論；有歷史、有現實；有作業、有試題，內容極大豐富，滿足線上線下混合式課程思政教學實施，有效使課程思政教學形成閉環，課程思政落實到教學各環節。

(2)課程思政評價改革。課程思政要達到有效的價值引領作用，適當的考核評價是教育效果的指揮棒。課程思政考核評價方案分三類。

診斷性評價：通過開課前和開課后設計問卷和量表，設計能夠對學生的“道德”內化程度進行“量化評價”的問題，判斷學生的思想狀況。

形成性評價：通過學生參與情況、教學過程的記錄、行為學觀察進行評價、反饋。

終結性評價：通過表格量化考核、學生撰寫心得體會，并結合診斷性評價以及形成性評價的結果，給予學生定性或定量的評價。

河北工業職業技術大學充分發揮考核指揮棒作用，將職業精神、精益求精的質量意識、合作意識等思政點納入課程考核指標，推進課程思政落實落細。

3.2.4 構建課程思政建設質量評價指標體系。課程思政作為落實意識形態主體責任的重要內容，納入二級院系教育教學質量評估體系，設置了課程思政建設質量評價指標和權重。

3.2.5 構建基于診改的課程思政質量保障體系。圍繞課程思政教學質量提升，以診改為抓手系統推進課程思政質量保障，同時常態化開展期中教學檢查工作和督導全覆蓋工作，將各個專業、各門課程思政建設情況作為重點進行檢查指導。通過教學工作總結會和督導簡報的形式，重點剖析教學工作中課程思政工作的經驗做法、亮點和不足，將常態化的質量監督與教學重點工作把控相結合，打造了具備河北工業職業技術大學特色的課程思政質量診改保障體系。

經過實踐，河北工業職業技術大學形成了“知識傳授與價值引領同頻共振、專業課程與思政要素滲透融合、專職力量和兼職力量協同合作、全程貫通與廣域覆蓋同步驅動”的特色鮮明的課程思政育人體系。