民辦高校廣播電視編導專業課程思政改革研究
——以新聞采訪與寫作課程為例

馬智宇

（作者單位：四川文化藝術學院）

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應[1]。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[2]。

在此背景下，筆者所在的某民辦藝術院校廣播電視編導專業和影視編導專業在專業規劃與建設中，積極探索專業課程與思政建設之間的結合點，將課程思政融入日常教學與研究之中。課程思政是以“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）為基本指引，將各類課程與思想政治教育課程同向同行，以立德樹人為根本任務，逐步形成協同效應，培養學生新型教育理念[3]。

專業課程是課程思政建設的主要依托，新聞采訪與寫作課程作為編導專業的一門專業課，目的是培養當代的新聞采寫人才，通過課程學習，使學生樹立媒體人應有的責任意識，發揮黨和人民的喉舌作用，堅持正確的輿論導向，與此同時了解新聞采訪與寫作相關的知識點，掌握新聞采訪與寫作的技巧方法，并能學以致用，完成相關新聞的采訪與稿件寫作，為今后從事相關工作打下基礎。下文將結合編導專業特點、結合民辦高校特色去探索新聞采訪與寫作課程的思政改革方法。

1 全面提升教師職業素養，樹立德育為先理念

全面推進各門課程的思政建設，關鍵在教師。專業課程的思政改革，應首先從提升教師職業素養著手。作為專業教師，應積極踐行《高等學校教師職業道德規范》：愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表[4]。著名教育家陶行知曾說過：“德高為師、身正為范。”專業教師不僅僅是傳授學生專業知識，在德行上也應是學生學習的典范，應在平時的工作中貫徹落實立德樹人理念，不斷提升自我職業素養，豐富專業知識。教師不僅在于教書，更在于育人，應切實樹立“三全育人”理念，培養德智體美勞全面發展的學生，將德育放在首位，在課堂內外都需注意自己的言行，做到知行合一。

在提升職業素養的同時，教師專業素養的提升也很重要。在工作之余，注意自我提升，學習黨的方針政策，關注國家大事，關注專業前沿，及時更新自己的知識儲備。作為新聞采訪與寫作的專業教師，除了掌握新聞相關的專業知識外，還應時刻關注國內外新聞，了解新聞行業的動態，將最新的內容在課上與學生進行分享，并注意傳遞正確的價值觀。注重培養學生發現新聞、采寫新聞的能力以及記者應有的素質和修養，使學生樹立媒體人應有的責任意識，堅持正確的輿論導向，為今后從事新聞采寫工作奠定基礎。

2 課程組集體備課，挖掘思政元素，豐富教學資源庫

《高等學校課程思政建設指導綱要》里提到，要提升教師課程思政建設的意識和能力，充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研制度[2]。為此，筆者與同事以課程組的形式進行集體備課，充分挖掘課程內容中的思政元素，并對教學資源庫的內容進行進一步豐富。

2.1 成立課程組，集體備課

課程組是由數名講授相同課程的教師所組成的。教研室在確定各門課程的上課教師時，應充分考慮每位教師擅長的領域，并結合老帶新、與行業接軌的理念進行安排。

在新聞采訪與寫作課程組中，有教學經驗豐富的老教師，有多年行業經驗的新聞從業人員，也有剛畢業的研究生，這是一個可以互補共生的團隊。老教師可以分享教學經驗、教學內容與學生情況；新聞從業人員可以分享實踐經驗和行業情況；研究生可以把年輕人的一些想法加入進來，讓這個團隊充滿活力與干勁。不同年齡階段、不同背景的教師組合為一個課程組，既有理論基礎，也有實踐經驗，大家一起研討、集體備課，挖掘豐富的課程思政元素，為課程建設建言獻策。

2.2 從教學目的到教學內容，體現思政元素

課程思政雖然是近幾年才提出來的，但對于思想政治課大家都不陌生，是從小學開始就已經接觸的。那么到了大學專業課這里，如何把專業課內容和思政元素有機地結合起來？筆者在此以新聞采訪與寫作課程的第一章“新聞采訪的主體——記者”來進行舉例說明。

首先，需明確本章的教學目標。筆者和同事主要從思政目標、認知目標、能力目標、情感目標四個方面進行構思。思政目標為通過本章教學，培養學生的記者素質與修養，使學生樹立媒體人應有的責任意識，發揮新聞事業作為黨和人民喉舌的作用，培養學生的政治素質，在新聞采寫中堅持正確的輿論導向。認知目標為了解記者的定義、分類、職責、獎項等；掌握記者的主要職責；掌握合格的記者應該具備哪些素質要求與職業道德。能力目標為學生通過學習能夠學以致用，培養學生的新聞敏感性、社會活動能力、政治素質。情感目標為讓學生對記者這一行業產生認同感并充滿期待，對范長江、鄒韜奮等知名記者產生欽佩之情，并能樹立向其學習的理念。與以往籠統地談教學目的不一樣，筆者在這里設置了四大目標，明確提出了思政目標，并且把思政目標放在首位。在確定思政目標之后，再談認知目標、能力目標、情感目標，并且后面三大目標都需圍繞思政目標進行設置。比如，思政目標提到了要培養學生記者的素質和修養，那記者究竟應該具備哪些素質修養，在認知目標和能力目標里都有提及，這是需要學生重點掌握并運用的。

其次，在進行課堂內容設計時，充分挖掘里面的思政元素。第一章在進行課堂教學時，主要采用“講授+案例+討論”的方式進行，在講授的過程中注意內容的準確性，在選擇案例時精選優秀記者案例作為學生學習的榜樣，在討論的過程中教師注意把學生的價值觀往正確方向進行引導。例如，在講和記者有關的獎項“長江韜奮獎”時，插入范長江、鄒韜奮兩人的事跡，采用“幻燈片+圖片”，再結合教師講述，并播放一段范長江只身到西安采訪西安事變經過的視頻，根據這個視頻讓學生思考討論優秀記者身上應具備的素質，自然而然地引入記者應具備的素質修養。通過課堂討論得出的結論會讓學生更有成就感和收獲感，也更容易牢記和掌握這些內容。教師再根據學生討論回答的點進行歸納整理，對沒說到的內容進行補充，對有失偏頗之處進行校正。本部分內容的思政元素主要體現在案例上，通過優秀記者案例，再插入少量負面案例，讓學生明辨是非、學習優者。

2.3 豐富各種形式的教學資源庫

教學資源庫，可包括文字、圖片、音頻、視頻等各種形式的教學資料。

首先，對本門課可參考的教材、書籍進一步豐富。例如，新聞采訪與寫作課程可以以高等教育出版社的《新聞采訪與寫作》教材為主，輔之以中國人民大學出版社的《新聞采訪與寫作》、清華大學出版社的《新聞采訪與寫作（第三版）》等，并注重與時俱進，及時關注最新的教材、專著等內容，把它們納入參考書籍范圍之內。

其次，補充案例庫，包括正面案例和反面案例。如前文提到的范長江和鄒韜奮的事跡，包括當下一些主持人和記者的采訪事跡，如撒貝寧、魯豫、王冰冰等。在講新聞真實性時可以舉例紙餡包子事件，在講網絡新聞時可以舉例華南虎事件、郭美美事件，并選擇人民網、新華網、央視網、光明網等網站上發布的新聞作為案例，在講電視新聞時可優先選擇央視的《新聞聯播》《焦點訪談》《新聞調查》等欄目或各衛視《新聞聯播》作為案例。在選擇新聞案例時盡量選擇主流媒體上播發的新聞，這樣在新聞的質量、真實性上都更有保障，廣播新聞、報紙新聞亦是如此。

再次，建立考題庫。對于期末是以考試形式結課的專業課程來說，建立考題庫是非常有必要的。新聞采訪與寫作課程考核旨在全面考查學生對新聞、記者、新聞價值、新聞線索、新聞采訪、新聞寫作等主要知識點學習、理解和掌握的情況，考查學生運用所學知識點并結合現實進行采訪提綱設計和新聞稿寫作的能力，讓學生為今后從事新聞采寫工作奠定基礎。在此考核目標之下，考試題型以開放型題目為主，主要考查學生擬定采訪提綱和寫作新聞稿的能力，為此，可結合當下的一些話題，如高考、考研、疫情、就業、環保等，讓學生進行相關稿件寫作。而對理論知識記憶的考查占比不大，可通過設置選擇題、簡答題等來進行。為此，在題庫中可設置50道左右的選擇題、40道左右的簡答題、30道左右的寫作題，在學期期末考試時讓其他教師按比例從題庫中進行抽題，隨機組合成試卷后進行考試。而對于考題庫也要及時進行更新，選擇題和簡答題變化不大，但寫作題應結合時事及時更新。

3 以學生為中心，設計“理論+實踐”的課程

民辦院校藝術專業的學生相對來說文化成績不理想，但他們對專業學習擁有濃厚的興趣，實操能力普遍不錯。結合學生的這一特點，新聞采訪與寫作課程由理論課和實踐課兩個部分組成，在對這兩個部分進行設計時，都需體現學生的主體地位。

理論課程相對來說是比較枯燥的，如何讓學生對這些內容感興趣，是教師要思考的問題。筆者認為，在對理論課程的內容進行設計時可以從學生的興趣點出發，增加學生感興趣的案例，多讓學生參與課堂，激發學生的課堂主人翁精神。例如在講新聞五要素時，首先了解學生最近都在關注什么新聞事件，讓學生將該新聞與同學進行分享，然后將學生關注比較多的新聞作為案例，對其新聞五要素進行分析，教師分析完一個案例后，由學生分析其他案例的新聞五要素。在講記者這部分內容時，可先詢問學生比較喜歡的記者，讓學生在課堂上分享這些記者的事跡。教師在授課的時候也可以把這些記者作為案例去講述，并進行一定的補充。理論課程并不一定全是教師在講、學生在聽，可以多讓學生發言討論，增強他們作為課堂主人翁的意識。課堂是大家的課程，在這個課堂上，大家都可以發表自己的見解，不過對于一些失之偏頗的見解，教師還是要進行正確引導，培養學生良好的思想道德素質。

實踐課程可分課堂內實踐和課堂外實踐，循序漸進地讓學生由課堂內走向課堂外。課堂內實踐主要是一些基礎的采訪練習，以小組的形式進行。首先將全班分成若干小組，再對小組成員進行分工，有人是記者，有人是攝影攝像者，有人是被采訪者，大家各司其職進行采訪前的準備，然后在教師和同學面前進行采訪過程的練習，完成后教師和學生都可以對此次采訪練習進行評價，指出優點與不足。課堂內實踐大家都是熟人，所以操作起來比較容易把控，而課堂外實踐則需去采訪一些陌生人，從和別人約定采訪事宜到正式的采訪實施再到后續的稿件寫作，學生都需要參加，教師在其中進行指導，尤其要對新聞的導向性進行把關，避免出現原則性錯誤。此外，新聞采訪與寫作的課程教師還可以帶學生去參觀當地的融媒體中心，近距離觀察新聞記者的日常工作，進一步了解行業的一些前沿知識。

4 以賽促教，激發學生學習熱情

學生通過實地采訪寫出的稿件如果僅僅停留在作業層面，勢必無法激勵學生創作出更多優秀作品，為此，教師可以鼓勵學生參加與之相關的一些比賽。2021年，筆者組織學生參加了省級的新媒體創意大賽的寫作單元，大賽主題為“百年風華正青春”，結合建黨100周年，講述父輩或當代青年故事，也可以是家鄉的變化，這樣一個紅色正能量的主題對于學生的思政教育也是非常有益的。為此，筆者將其安排為一次學生作業，讓學生實地采訪、拍照，并進行稿件的寫作，最后挑選出一些優秀作品參加比賽。通過這樣的一種方式，可以有效地激發出學生的學習熱情，與此同時也讓學生了解到更多正能量的故事，有對夢想的執著、有創業的艱辛、有默默的付出和百年的巨變等內容，這對學生身心都是一種洗禮。

此外，通過參加比賽，讓更多的評委去評閱學生作品，也是對學生作品質量的檢驗，更是對教師教學效果的檢驗。所以，筆者認為，新聞采訪與寫作課程可以與一些寫作相關的競賽進行結合，以此來提升教學水平，檢驗教學效果，激發學生學習熱情。

5 結語

思政建設關乎每一位教師和每一名學生。作為一名人民教師，應積極結合專業特點和院校特色，將理論與實踐結合起來，將教師與學生結合起來，將教材與案例結合起來，在教學中體現思政育人理念，體現以學生為中心的理念。

前文從某民辦高校的廣播電視編導專業入手，以新聞采訪與寫作課程為例，從提升教師職業素養、課程組集思廣益、以學生為中心、以賽促教四個方面探尋了專業課程的思政改革方法，理論來源于實踐而又應當作用于實踐，后續筆者還將對該課程的思政建設進行更深層次的思考與探索。高校課程思政建設離不開每一位教師，從平時的一言一行到課程內容的建設，教師都應該將立德樹人理念貫徹其中，做學生專業知識方面的教師，也是思想品德方面的典范。