讓教育帶著溫度落地

夏光清

我認為基于人性之上的教育，需要溫暖的行動與建設，用真實的行動構建彼此信任的關系，喚醒每一個家庭，賦能每一名學生。在30余年的帶班實踐中，我從構建溫暖的家校關系出發，向年輕的家長傳遞有溫度的教育理念。我堅定地與學生站在同一條戰線，讓學生看到并接受我付出的每一份真心。

一、以理服人，做家長信服的教育

家庭教育需要什么？一是專業性的指導，家庭鮮有能夠支撐兒童一生的哲學理念，缺乏穩定的育人思想和方法；二是社會化的引領，父母將一整顆心都給了孩子，實際上并沒有真正促進兒童的社會化發展。

2013 年，我從學校行政管理崗位重回一線班主任的崗位，再一次從一年級起帶班，指導一個班的家長開展家庭教育。接班之初，我思考的第一個問題是“如何構建‘步調一致’的家校關系”，我提出了“家校共育相似論”的理念，即家校間“理念相似，步調一致”。教育不是冷冰冰的專業，需要教師和家長賦予其智慧和溫情。只有讓教育回歸常識，回歸自然，把快樂和幸福還給學生，家長才能“信服”，教育才有溫度。

基于此，我開始嘗試開展家庭教育啟蒙活動，與家長一起了解兒童成長中的共性問題，共同找尋科學的應對與解決之道，緩解家長的教育焦慮。我發現：低年段，最困擾家長的是孩子學習專注力的問題，而有效的“視聽”訓練能夠幫助學生改善這種狀況；中年段，孩子的思維由具象轉向抽象，需要重視學習方式的升級；高年段，孩子陸續進入青春期，此時最考驗家長的教育智慧和耐性。

《易·蒙》中提到：“蒙以養正，圣功也。”因此，低年級正規、中年級正行、高年級正心，成為班級發展的目標，成為班級管理的方法，也成為家校雙方的共識。低年級正規，突出學生的自理教育、交往教育，強調合格自立；中年級正行，突出學生的自律教育、生命教育，強調自強自愛；高年級正心，突出學生的勵志教育、責任教育，強調責任擔當。

開學初，我們會舉行拜師禮，讓學生在儀式教育中感知學校的意義。一年級，我帶著學生誦讀《孝弟三百千》；三年級，我和學生一起品讀《世說新語》，合唱自編的《呦呦鹿鳴》，一起演自創的話劇《伯俞泣杖》，用傳統文化構建和諧的師生關系、生生關系。首屆“‘和’你相約”家長節，我從家長教育需求的角度出發，通過“行揖禮”“曬家風”“放風箏”“拍美照”“微對話”等活動，幫助家長構建和諧的親子關系。

萬物生長要順應自然規律，教育也需要尊重兒童的生長規律。面對部分學生在家寫作業時存在的坐不住、容易分神、速度慢等問題，我幫助家長透過表象化解背后的困惑，通過開展“兩動一靜”作業，提升學生的專注力和自控力。“兩動”，是指運動和勞動，通過每日打卡提醒學生堅持跳繩、拍球，有效改善學生身體的協調力和肌肉的控制力，勞動則培養學生做事的條理性；“一靜”，是指每日靜坐10 分鐘，端正身體，精神內守，有效提升學生的專注力和自控力。

“孩子油鹽不進怎么辦？”“怎樣改善孩子寫字慢的問題？”“如何讓孩子走出交往困境？”“處處為孩子著想，孩子卻不買賬怎么辦？”每個孩子都是獨特的，每個孩子的生活環境都是不盡相同的，自然每個家庭面臨的問題也是各不相同的。面對個性化的家庭教育指導需求，我策劃了后疫情時代“家庭教育義診”活動，“點對點”地進行家庭教育指導，以喚醒家庭的責任感，喚醒家長的教育力。這一以家庭為中心的家庭教育指導模式，契合了家長對教育的需求。正如家長留言的那樣：“愛子之心人皆有之，但父母的教育如果違背孩子的身心發展規律，就少了應有的柔和與溫情。”“我們存在教育理念的缺失和教育方法的不當，亟待專業的老師指導！”可見，家庭教育需要有專業化的、有溫度的指導。

二、以情感人，做學生向往的教育

班主任工作，需要傾注一份真情，與學生形成情感上的鏈接——困難時給他幫助，迷茫時給他指引，偏離方向時給他匡正，需要支持時默默推他一把。為此，我給自己的班主任工作做了一個大致的時間分配，即四個“四分之一”：班級文化建設花費班主任精力的四分之一，培養班干部花費班主任精力的四分之一，個案學生診斷花費班主任精力的四分之一，精心設計班隊活動花費班主任精力的四分之一。

什么是班級文化？班級文化，就像教室里的燈，你不一定時時盯著燈看，但燈光卻時時映照著你。我和學生共同設計了班徽、班旗、班章、班級證書、獎牌等，創作了班歌《鳳棲梧》，開展了面向家長的“親子共讀·讀書打卡”活動和面向學生的“月行一事·勞動打卡”活動。我還向學生描述了班級的發展愿景：一、二年級，讓勞動、運動成為每日家庭作業；三年級，評比“家庭三好生”，即“身體好、性格好、生活習慣好”，舉行集體十歲成長儀式；四年級，人人會洗衣，能燒出“四菜一湯”；五年級，開展系列的班級旅學活動；六年級，舉辦與經典誦讀相關的展示活動。

在班級日常管理中，最耗費班主任心力的就是如何恰當地處理班級里發生的各種“險象環生”的事。女生小靈愛向家長告狀，而父母總是偏聽偏信，教育之路變得曲折而漫長；男生小田容易暴怒，根源是父母離異導致的“情感饑餓”；女生小夏有讀寫能力障礙，字寫得歪歪扭扭，總是“缺胳膊少腿”；男生小王不合群，幾乎游離于班級之外……基于此，我開發了有溫度的教育懲戒，如開具“錯誤行為告知單”、靜坐反思5 分鐘、取消一次活動參與資格、背誦古詩詞一首、收回獎狀一張等，這樣的懲戒規則別具匠心，其目的不是“懲”，而是“戒”，能夠有效幫助學生樹立邊界意識和規則意識。

“針往哪兒鉆，線往哪兒穿。”為了找尋兒童成長的密碼，我為學生建立了“育德檔案”，將每一名學生的日常表現如實記錄，在觀察學生的行為變化的過程中，找準解決問題的辦法，再一次記錄學生的認知變化和行為改變。為了進一步激勵學生主動改變，我刻制了班章，印制了獎狀，給認真聽課的學生頒發“學會傾聽”證書，給愛發言的學生頒發“學會表達”證書。當學生達成會背古詩詞129 首、堅持晨讀100 天、勞動打卡1 個月、跳繩每分鐘達200 次，我都會予以肯定，有時還會邀請家長來到班級給孩子頒發證書。學生、老師和家長三方建立情感鏈接的正向評價，有效地激發了學生對自身的認同。

教育對于社會的意義是讓學生做一個有用的社會人，而教育的另一個意義是使學生成為一個幸福的人。每周的禮儀課，我帶著學生踐行“坐有坐相，站有站樣”的規矩；當我發現很多學生拍照時不會笑的時候，就補上一次“微笑課”……我們還開展了“家規制定”“家庭晨讀”“生活小記者”“今天我來當廚師”“育德親子運動會”“我為老師頒獎”“徒步旅學”“打27 式太極拳”等活動，以行動育人，用活動修心。

三、以行育人，做家校共同認可的教育

家校共育，關鍵是“共”，根本在“育”。開學第一天，我就在家長會上發表了“帶班三心愿”：第一年，家長不建屏蔽班主任的班級群；低年段，不因教育理念不一致而發生家校沖突；小學六年，沒有一次越過班主任、越過學校的教育投訴。

心安了，理才能得，教育才會有溫度。帶班過程中，我始終堅持用最真實的行動建立起家校間互信互助的關系。帶班第一周，我就開始了對每一名學生的日常觀察，將班級的教育實踐寫成包括現象描述、問題診斷、教育對策、家校協同等的“班情通報”，并發布于班級公眾號，字里行間傳遞著班主任“關注每一個學生”的行動。

在面對每一個教育場景，特別是學生出現發展中的問題時，班主任要做到表情有溫度、言語有溫度、教育方式有溫度。學生小同屬于自控力極弱的男孩，入學后的常規訓練，只有他對老師的指令充耳不聞，第一周因受不了約束而跑出教室三次，還十分抗拒寫字，才寫兩個字就嚷嚷著“我的手冒火了”。與家長交流后我才得知，由于小時候缺乏情感交流，小同不僅語言能力發育遲緩，還存在行為偏差。于是，我邀請小同的父母一起加入針對小同的“入學拯救計劃”：利用“呼吸小伙伴”對孩子進行專注力訓練，把運動作為每日的家庭作業等。經過三個月的努力，小同終于閃現了“智力曙光”：能聽懂老師的要求，愿意讀書了。這樣的教育過程是師生、親子間情理互動的艱辛的過程，也是愉快的過程。如今，小同愛上了閱讀，兩年半的時間里讀了100余本書。

小同這一點一滴的“蛻變”，我也整理成文字，放在了“班情通報”中。心美一切皆美，情深萬象皆深。“班情通報”漸漸打動了家長們，成為家長的“周末必追劇”，一位媽媽還把“班情通報”里有關自己女兒的話全部摘錄下來，打印成冊。這樣的文字我整整寫了12 個學期，每學期平均按20周算，6年就是120萬字。

評語如詩，溫暖彼此。6 年，12 個學期，12種方式，我撰寫了近600 則創意評語，總耗時長達84 天。“山東快書評語”寫得細，一點一滴的進步均一一記錄：“當哩個當，當哩個當，閑言碎語不要提，表一表儒雅少年王某某。這姑娘，聰明能干愛集體，閱讀每天都堅持；書寫入體真是好，沒有一字寫潦草；作業認真很規范，常常拿來做示范……”“相聲評語”語言幽默，用于勸誡學生的不當言行再合適不過了：“甲：你不就是迷上太陽系的‘小行星博士’宋某某嗎？幸會幸會！乙：我發現自己像‘神行太保’一樣，喜歡奔跑，而一上課就會‘紋絲不動’，連該思考的大腦都拉上了‘窗簾’，為什么一談起行星，我就判若兩人呢？”“小古文評語”，在姓名之后，再取一個“字”，頗有美的意境：“李某某，字漁，漁尊長愛友，字如其人，做事亦一絲不茍，課堂張弛有度，提筆不錯……”“宋詞評語”唯美：“書為侶，趕流光，字如其人，筆筆有質量。偶爾生氣不生事，笑寫臉龐，善思競芬芳。”所有的評語都來自日常用心的觀察，從而讓每一句話都“有理有據”。半島全媒體記者王菊評論道：“一條條獨特而用心的評語，必定能夠傳遞老師的教育情懷，喚醒學生內心的成長動力。當孩子們拿到老師為自己精心定制的評語，他們的臉上一定會流露出欣喜，他們的內心也會被這份溫情所打動。”每到學期末，家長們都會把帶著濃濃傳統文化味的評語曬在朋友圈里，貼在書桌前，甚至有家長把我的評語請書法家題寫裝裱后掛在墻上，以時時激勵孩子。

回顧自己做班主任的成長歷程，我想用兩個詞來概括——笨笨地學，樂樂地做。笨笨地學，印證的是“珍貴的東西慢成長”；樂樂地做，就是不畏前行路上的波折，像花兒一樣，別管有沒有人欣賞，你盡管綻放。對于56 歲的我來說，讓教育帶著溫度落地，是我的教育初心。

附：“你‘孝’起來真好看”主題班會方案設計一、教育背景

“孝”，是中華民族的傳統美德，也是為人子女的基本行為準則。六年級學生已步入青春期，很多家長向我抱怨孩子越來越叛逆，而學生與教師之間產生沖突的頻率也越來越高，“孝悌”文化逐漸被小學生群體漠視，阻礙了學生感恩意識的養成。基于此，我設計并開展了此節班會。

二、教育目標

認知方面：體驗“孝道”，了解孝敬父母的必要性與重要性。

情感方面：感知父母養育孩子的艱辛，體會父母之愛的偉大與無私。

行為方面：踐行“孝”道，常存感恩之心，讓“孝”伴隨自己的一生。

三、活動準備

教師方面：制作PPT；策劃“今天我懷孕了”體驗活動，拍攝小視頻。

學生方面：排練話劇《伯俞泣杖》《弟子規·入則孝》，吟誦《孝思賦》《弟子規·入則孝》等古文。

四、實施過程

（一）情景再現，感“孝”

播放視頻《今天我懷孕了》。

教師：“懷孕”一天，生活有哪些不方便呢？

學生組內討論，小組代表上臺發言。

教師：懷孕，僅僅是生活上有不方便嗎？一位媽媽從懷孕到生子，到底要經受多少磨難呢？今天，我們請到了已經懷孕6個月的心心同學的媽媽來到班級，跟我們談談懷孕后身體的變化。

學生吟誦《父母之恩》。

【設計意圖】用學生的真實體驗，以及家長的現身說“孕”，引發學生思考，引出班會的主題。

（二）說文解字，論“孝”

1.說“孝”字

出示金文字形的“孝”字。

教師：同學們，看這個“孝”字，大家覺得它像什么呀？

學生組內討論，小組代表上臺發言。

教師：“孝”的金文字形，上面是一位彎腰駝背的老人，下面是一個小孩。老人的手按在孩子的頭上，孩子用頭扶著老人行走，這就是“孝”，孝的本意就是“孝順老人”。

2.寫“孝”字

班級書法愛好者展示自己書寫的“孝”字，并吟誦與“孝”有關的詩句。

出示朱熹書寫的“孝”字圖片。

教師：從這個字中，你看出了什么？

學生組內討論，小組代表上臺發言。

教師：“孝”，左邊似一只拳打腳踢的猴子，右邊是一位抱拳作揖的人。先師用一個“孝”字告誡我們，做人一定要知書達理、孝敬父母，否則牲畜不如呀！

3.論“孝”字

教師：生活中，我們怎樣做才是真正地孝順父母呢？

學生組內討論，小組代表上臺發言。

教師帶領學生誦讀《禮記·祭義》。

【設計意圖】認識“孝”字，書寫“孝”字，幫助學生了解“孝”文化知識，深化學生對于“孝”的理解和認識。

（三）角色扮演，觀“孝”

學生表演話劇《伯俞泣杖》。

教師：生動形象的畫面，感人肺腑的表演，讓我們直觀地感受到“父母在，人生尚有來處；父母去，人生只剩歸途”的含義，大家看后有什么感想嗎？

學生組內討論，小組代表上臺發言。

【設計意圖】通過話劇表演，充分激發學生踐行“孝”文化的意識，調動學生自主參與“孝”行為的積極性。

（四）身體力行，行“孝”

1.內化于心

學生表演話劇《弟子規·入則孝》。

教師：觀看了剛剛的話劇表演，大家是不是也在回想自己在日常生活中是怎么孝敬父母的，下面請大家談談自己的具體做法。

學生組內討論，小組代表上臺發言。

2.外化于行。

教師：今天，我們請來了一些同學的父母，我們應該為他們做些什么呢？

學生向父母送上一杯熱水，說上一段話：“親愛的爸爸（媽媽），從今天起，我會努力做到：品行上，讓您安心；學習上，讓您放心；生活上，讓您省心，我愛您！”

教師小結：同學們，一個人真正地關心、尊敬父母，才是真正的“孝”。在家孝父母，在校敬老師，在社會上獻愛心，孝敬之花才能常開不敗。

【設計意圖】引導學生將所學的“孝”文化知識,運用于實際的“孝”行為，真正地踐行“孝”文化。