小學道德與法治課堂運用情景教學的策略

福建省福安市下白石中心小學 胡銘球

伴隨社會不斷進步和發展，越來越多的教育教學從業者認識到對學生道德品質培養的重要意義，因此學校對道德與法治課程教學的重視程度越來越高，一定程度上推進了該課程的發展。開展高質量和高效率的小學道德與法治課堂教學，教師應該以小學生學習特點為出發點，積極實施情景化教學，幫助小學生理解法治精神，提升道德素養，促進其全面及終身發展。

一、情景教學對小學道德與法治教學的積極作用

（一）增強教學內容吸引力

教學目標的實現程度與學生在課堂學習中的精力投入息息相關。小學階段學生由于年齡尚小，學習上普遍存在注意力容易分散、課堂學習效率低等問題，這些問題嚴重影響了學生的學習效率。將小學道德與法治課程內容與各類情景有機融合，能夠讓課堂教學過程生動有趣，教學內容更具吸引力。通常情況下，小學道德與法治教師在教學過程中可以通過肢體語言、多媒體資源、游戲、故事以及角色扮演等形式來實施情景教學，這種教學方式能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，讓學生的注意力更加集中，從而有效刺激他們學習小學道德與法治課程內容的欲望。

（二）增進學生知識理解能力

小學道德與法治課程的教學不僅是理論知識教學，還要確保小學生能夠對相關理論知識進行深層次理解和內化吸收。只有深層次掌握和理解相關知識，小學生才能真正在日常生活的行為表現上做到誠信守法，道德與法治課程教學的育人目標才能真正實現。教學實踐中發現，現階段小學道德與法治課程內容涉及一些道德觀念和基礎性法律知識，這些內容對小學生而言相對晦澀難懂，給學習造成了一定困難。因此，小學道德與法治教師要想方設法將抽象化的知識通過通俗易懂、形象化的表達方式傳遞給學生。實施情景教學能夠讓不易理解的知識點變得通俗易懂，易于小學生理解掌握，幫助他們多角度認識道德和法治，領悟相關知識點內涵。

（三）有利于培養學生探究式學習能力

新時代背景下，廣大教育教學工作者越來越重視對學生探究式學習能力的培養。探究式學習能力是學生自主學習，進行探究活動的基礎能力，是培養學生學科核心素養的有效措施，關系到學生長遠發展。小學階段是培養學生探究式學習能力的關鍵時期，因此小學教師要優化教學設計，采取有效的措施培養學生的探究式學習能力。對于小學道德與法治教師而言，可以嘗試科學運用情景教學法來培養學生的探究式學習能力。小學道德與法治課堂教學中應用情景教學法能夠為學生提供不一樣的學習情景，打開學生的思維，實現學生從被動接受知識到主動探索學習的積極轉變。長期將情景教學法應用到小學道德與法治課程教學中，能夠幫助小學生養成探究式學習習慣，讓他們在課堂學習中自主性更高，積極性更強，思考問題和解決問題的能力進一步得到提升。

二、情景教學在小學道德與法治課堂中的應用策略

（一）教學情景生活化

實施情景教學時，小學道德與法治教師應該密切聯系生活實際。只有將教學情景與學生實際生活相結合，才能讓學生真正理解道德與法治的內在意義和行為要求，從而規范他們的日常行為。在設置小學道德與法治課堂生活化教學情景時，教師可以從兩方面入手。一方面，教師可以將課堂提問與生活化教學情景巧妙融合。教師要將道德與法治課程的知識點隱藏在生活化教學情景中，通過問題設置將學生帶入具體生活情景，引導學生深入思考，探究學習，有效提升學習效率。比如在“安全記心上”教學中，教師可以通過“大家覺得生活中哪些行為會傷害我們的身體？”“過馬路時哪些行為可能導致我們受傷？”“大家學習游泳時可能會發生什么危險？”等問題，讓學生自主聯系生活實際，思考生活中可能危害身體健康的行為習慣，從而激發他們學習安全知識的興趣，提升他們在實際生活中的安全意識。另一方面，教師要將生活中的道德與法治知識與教學情景相融合，并運用多種教學手段增強小學道德與法治課程教學的有效性。教師要積極引導學生觀察生活，積累生活經驗，幫助他們形成良好的道德法治觀念與行為習慣。比如在“網絡新世界”教學中，教師可以利用多媒體視頻等讓學生通過視聽體驗來感受網絡的強大功能，然后讓學生自主調研家庭成員的網絡使用情況，如父母每天花多長時間看手機、他們通過網絡做什么等，以此幫助學生形成正確對待和使用網絡的態度。此外，還可以讓學生在課堂上分享玩過哪些網絡游戲，分析他們在玩網絡游戲時的心理活動。通過同學之間以自己真實經歷為例的現實分享，讓學生置身教學情景中，引導他們明白沉迷網絡游戲會給自己身心帶來傷害的道理。

（二）教學情景多樣化

雖然目前越來越多教師開始將情景教學運用到教學課堂，但由于自身情景設計水平限制，情景教學在小學道德與法治課堂中的發揮受限。總的來看，部分教師的教學情景設計較為單一，不能適應教學需求。部分教師在教學時通常從自身出發，僅僅依靠語言、實物、肢體動作來設計教學情景，使得學生未能充分融入課堂，學習效果也得不到保障。豐富的教學情景能給學生帶來新鮮感，獲得與眾不同的學習體驗，更加深刻地掌握小學道德與法治知識內容，因此要求小學道德與法治教師努力提升自身業務水平，精心設計符合教學內容的多樣化教學情景。經過多年的教學實踐，筆者認為依靠新技術與游戲能夠創設出多樣的教學情景。目前多媒體技術在課堂中普遍運用，其能夠通過視頻方式將教學內容動態化呈現，吸引學生的注意力。此外，網絡上具有豐富的視聽教學資源，將其運用到課堂中能夠給學生提供案例分析的素材，開闊學生視野。

游戲與情景教學結合是新的教學發展趨勢。小學生普遍喜歡好玩有趣的游戲，因此在小學道德與法治課堂教學中，教師實施情景教學的同時可以融入游戲教學法，最大程度激發學生學習道德與法治知識的熱情，在游戲中增進他們對知識的理解，提升他們學習的效率。以“變廢為寶有妙招”為例，小學道德與法治教師可以在課堂上舉行“垃圾分類”比賽，首先教師可以制作代表不同生活中常見垃圾的卡片，如舊電池、廚房垃圾、舊報紙等，然后讓學生正確分類，并將卡片放置在對應的垃圾桶模型中，以此幫助小學生掌握垃圾分類的方法。為了讓學生體會變廢為寶的樂趣，教師還可以舉辦“垃圾變寶貝”創意設計大賽，讓學生利用廢紙箱、塑料瓶、舊作業本、舊衣服等，分組制作創意作品并進行課堂展示。通過諸如此類的活動設計，可以讓學生在享受游戲樂趣的同時收獲知識和成長。

（三）教學作業與評價情景化

小學道德與法治課程是一門實踐性較強的課程，不僅要求學生掌握相關理論知識，更注重學生能否在現實生活中將課堂學習內容外化于具體行動。簡單來說，學生只有真正將道德與法治意識內化于心，在日常生活中做到講道德、守法律，才能算實現教學育人的目標。因此，教師在小學道德與法治的教學中要結合生活情景，鼓勵和引導學生開展課后實踐活動。“雙減”政策下，書面作業減少，小學道德與法治教師可以給學生布置課外實踐作業，以此鍛煉學生思考能力和動手能力。此外，課外實踐還可以豐富學生的課外生活，讓學生學以致用，在實踐中增強意識和約束行為。比如教學“家鄉物產養育我”時，教師可以讓學生在父母陪同下去自己家周邊的超市看看哪些物產具有家鄉特色。這樣的實踐作業操作簡單且短時間內可以完成，在不給家長和學生帶來沉重負擔的情況下，讓學生在實踐中觀察生活，學習知識。此外，教師還可以以分組的形式讓學生依靠網絡等展開交流，共同完成實踐作業。在以小組為團隊完成道德與法治課外實踐時，教師可以將原本復雜化的任務分解到個人，降低學生任務量。同時，不同學生之間還能夠交換思想，取長補短，促進學生共同進步。

情景教學強調學生在課程中的參與程度以及深度學習能力，因此在對學生進行評價時也要充分考慮情景教學的特點，不能一味從成績角度考評學生學習成果。評價學生時，一方面要關注學生在課堂中的實際表現，另一方面在試卷設計中應該設置情景化的題目。通過情景化試題可以有效檢驗學生的學習態度及成果。此外，對教師而言，完美的教學方法并不存在，情景教學也會存在一定弊端，因此教師要設計一套合理的評價體系來評估情景教學法在小學道德與法治課堂教學中的應用效果，并根據評估結果積極進行調整和優化，以此促進自身情景化教學水平的提高。

（四）鼓勵學生合作學習

情景教學的核心目的是激發學生學習熱情，提升小學生自主體驗學習能力。因此在小學道德與法治課堂教學中，教師可以通過分組的方式讓學生相互交流，合作學習。教學實踐發現，實施情景教學時部分學生性格比較內向，會因為害羞不能主動融入教學情景，一定程度上影響了情景教學的效果。這種情況下，小學道德與法治教師可以將性格迥異的學生分到一個小組，讓性格活躍的學生正向帶動不積極的同學，通過同學之間的友愛互動營造出積極向上的學習氛圍，從而讓學生能沉浸在教師設置的教學情景中，獲得良好的學習體驗。

小學階段的學生合作意識和能力都有所欠缺，因此教師要適當引導學生，幫助學生學會溝通交流及分工合作。具體來看，小學道德與法治課堂中的分工合作通常包括兩種形式。一是課前的資料收集。為了增加學生學習知識的主動性，教師可以布置一些簡單的資料收集任務，比如可以讓小組成員圍繞“生活中危險的行為”這一主題，收集生活中發生的案例等資料。為了避免重復，不同小組成員間可以指定收集某一類“危險行為”資料，收集完成后小組成員進行共享和討論。這種分工合作能夠加深學生對相關知識點的記憶，有利于提高小學道德與法治課程的教學效率。二是課堂上的學習成果展示。通常情況下，小學道德與法治教師會將情景教學與小組合作學習結合進行學生學習成果展示，比如可以通過“道德小劇場”“模擬法庭”等形式，讓小組成員共同編排并演繹書本或生活中的道德與法治相關小故事，并在課堂上進行表演展示。這種方式能夠讓學生放開自己，幫助他們全身心融入課堂，并快速調動課堂氣氛，激發班級學生的學習熱情。將情景教學與小組分工學習密切結合，能夠鍛煉小學生的團隊合作意識，提升他們的自主學習能力，加深他們對小學道德與法治課程的理解，有助于教師打造高質量的小學道德與法治課堂。

（五）加強對學生的引導

傳統小學道德與法治教學中，教師習慣采用說教教育模式并把自身作為課堂主體，這種單方面的知識和價值觀輸出非但不能激發學生學習興趣，甚至會引起學生反感。情景教學背景下的小學道德與法治課堂往往具有較強的互動性和趣味性，然而小學階段的學生由于思想尚不成熟，在情景教學中容易情緒高漲，單純地沉浸在活躍的課堂氛圍中，一定程度上背離了教師原有的教學目標。這種情況下，學生對道德與法治的觀念認識并不深入，隨著時間的推移很快便忘記了學習內容，阻礙了教師教學育人目標的實現。通俗來說，情景教學背景下的小學道德與法治課堂，實際上也是教師不斷對小學生進行思想塑造、行為引導的過程。因此，在小學道德與法治課堂上實施情景教學，教師要加強對學生的引導和教育，讓學生真正將道德與法治觀念牢記于心。對于小學道德與法治教師而言，需要注意的是情景教學是一種教學手段，其存在是為了教學目標的實現而服務。教師不能本末倒置，為了追求課堂上的“熱鬧”，盲目在課堂上實施情景教學，忽略了既定的教學目標和教學內容。

情景教學法在現代各科教育教學中得到了較多實踐，其優勢與作用越來越被廣大教育教學從業者認可，將其應用到小學道德與法治課堂教學能夠豐富學生的學習體驗，有效幫助學生養成道德與法治意識及良好行為習慣。基于此，小學道德與法治教師要根據課程特點，打造生活化、多樣化的教學情景，合理設置實踐作業及評價方法，讓情景教學的優勢得到充分發揮，進而促進小學道德與法治課堂教學育人目標的高效實現。