提高小學道德與法治課堂教學有效性的措施研究

福建省光澤縣鸞鳳中心小學 陳啟太

在“立德樹人”的全新教育要求下，教學活動不僅要在當前的育人工作中發揮作用，更要對學生的未來發展負責，以長期化、終身化為特點設計教學模式，才能搭建讓學生終身受益的教學課堂。提高小學道德與法治課堂教學的有效性，對于學生的發展、課程的建設均有不可忽視的意義。要實現有效教學，教師必須積極調整教學模式，篩選素材、組織活動，探索學生樂于接受、教師易于開展的教學新模式，以此來提高教學活動的育人質量。

一、提高小學道德與法治課堂教學有效性的意義

（一）提高授課效率，帶動學生發展

道德與法治教學圍繞道德要求與法律約束兩個板塊展開，對于小學生來說，其正在學習不同領域中的專業知識，學習壓力更大。特別是法律板塊的相關教學，未成年群體與法律知識之間的接觸頻率不高，對法律知識不夠了解，當各種各樣的知識點出現在課堂上，后續的教學質量很難得到保障。在新時期的教學要求下，要發揮出道德與法治課程的育人功能，必須積極提高道德與法治課堂教學有效性，提高教學效率。借由多元教學方法的支持，在實行“有效教學”的同時，道德與法治課程中涉及的道德知識、法律知識進入學生的腦海當中，在對學生的未來發展產生影響的同時，也在約束學生當前的行為與思想，使學生對自身的學習能力、素質有一個清楚的認識。從狹義的角度來看，提高教學的有效性，能夠加快學生吸收道德與法治課程專業知識的速度；但從廣義的角度來看，提高道德與法治課程的有效性，實際上就是一種管理學生行為的有效手段，是對學生的未來發展負責的重要教育指導方式。

（二）加大教育力度，德育法育并行

小學階段的道德與法治教學存在較為明顯的局限性問題：在教學活動中，受限于教師的專業水平與教學技能，其對于“道德”板塊的有關知識投入了更多關注，在道德與法治課堂上，教師會對道德的概念、“有德”的要求進行講解，但并不重視法律知識的宣傳與應用。這樣的教學模式下，道德與法治教學開始向著德育的方向靠攏，其中的法律教育元素嚴重缺失。提高道德與法治課堂教學的有效性，則能夠重新強調法律教育的重要價值，在重新設計教學目標的同時，教師能夠強調課程當中的“法律”元素，從知法、守法、用法等角度入手，培養學生的法律意識。針對法律知識發起的專業化教學，能夠讓學生重新認識道德與法治課程的教育價值，進而多角度約束學生的行為，引導學生全面發展。

二、提高小學道德與法治教學有效性的策略

（一）生活化教學，帶動小學生參與

要提高小學道德與法治課堂教學活動的有效性，教師必須要求學生全身心地參與到教學課堂當中，針對學生的表現調整教學方式。只有教學活動被學生所接受，后續的教學才能體現出新的價值。由此，教師在設計教學方案的過程中必須考慮學生的學習需求，圍繞小學生的學習特點給出切實可行的育人方案。以往的課堂教學中，理論過于煩瑣單調，學生缺乏參與教學活動的興趣。借助生活素材發起教學活動，從生活當中選材開展教學，能夠進一步吸引小學生參與課堂，提升小學道德與法治教學的育人價值。

在指導學生學習的過程中，教師要設計多元化、綜合性更強的教學模塊，鍛煉學生的學習能力，在生活中選材，吸引學生參與到教學課堂當中。如統編版四年級上冊“少讓父母為我操心”的教學中，便可借助生活化教學激發小學生的情感。在教學中，教師與學生進行互動：“生活中，你有哪些行為讓父母操心？”要求小學生“現身說法”。在與學生互動的過程中，小學生根據自己的生活經驗給出答案：“生活作息不規律，導致父母為我們操心；不認真學習，導致父母為我們操心；不懂禮貌，導致父母為我們操心。”在學生給出答案之后，教師圍繞“父母為什么要為我們操心？”“如何不讓父母為我們操心？”等多個話題開展互動，引發學生的情感共鳴。在生活化教學中，借助語言、問題來引導學生回憶與父母相處的點點滴滴，體驗父母的教誨之心，激發小學生的感恩之情。這樣的教學偏向于“回憶”，但正因如此，教學活動中有了更多的情感因素，學生更愿意參與教學。

（二）互動式教學，加深小學生記憶

對于一些復雜的道德習俗、法律知識，小學生無法在短時間內掌握。小學道德與法治課程的教學時間有限，教師無法跟進學生設計教學活動，這就引發了新的問題——依靠課堂教學無法解答學生的疑惑。在指導學生進行學習的過程中，教師要加強與學生之間的互動，借助互動式教學，向學生講解道德習俗與法律知識，提高小學生的學習能力。師生之間開展雙向交流，積極探究，才能保障教學活動的有效性。

針對小學道德與法治課程的育人要求，可選擇不同的主題與小學生進行互動。如統編版五年級上冊“中華民族一家親”的教學中，便可借助討論會的方式開展教學活動。但在討論的過程中，教師不對討論過程進行干預，而是要求小學生主動學習、探究，深入挖掘課程知識。學習標題時學生便會提出問題：“中華民族為什么要‘一家親’？”此時，要求學生站在道德與法律兩個角度回答問題：“在道德上，不同的民族都曾為國家的發展做出貢獻，他們如同兄弟一般生活在一起，所以必須‘一家親’；在法律上，維護民族團結是中華兒女共同的責任，破壞民族關系必將受到法律的嚴懲。”當學生表達觀點之后，教師要導入課外探究模塊：結合學生的生活經驗，要求其講述有關“民族團結”的故事；搜集相關法律法規，探究破壞民族團結會受到怎樣的懲罰。結合專業知識從多個角度發起互動，才能夠提高教學活動的有效性。在道德與法治課堂教學中，不能依靠“填鴨式”教學來壓制學生，要讓學生自由發揮，才能體現出道德與法治的育人價值。

（三）開放式教學，鼓勵小學生發揮

以往的小學道德與法治教學局限于教材、教師，教學活動的主導權并沒有掌握在學生手中。當教師采取“大包大攬”的方式管理課堂教學活動時，學生的學習能力雖然在逐漸提升，但并沒有產生自己的思考。對于小學生來說，課堂教學就是一個不斷答題的過程。壓制學生的思維與創造力，導致新元素無法出現在小學道德與法治課堂上，教學活動的有效性難以提升。在全新的教學要求下，可嘗試借助開放式教學調整教學模式，鼓勵學生自由發揮，導入資源、提出問題，提高道德與法治課堂教學的有效性。

針對一些難度高、設計內容復雜的教學板塊，便可嘗試借助開放式教學落實教學工作。以統編版六年級下冊“學會寬容”的教學為例，教學活動的主題與現實生活息息相關，可通過辯論會、班會等新形式開展教學活動。如部分小學生對“寬容”的意義有了新的認識，認為“寬容代表著無條件地包容他人”；部分學生則會給出反對意見，認為“對于做了壞事的犯罪分子不能包容”。由此引出討論話題：包容的底線在哪里？當學生產生不同的觀點之后，教師可對學生進行分組，要求其組織辯論活動，在課后進行討論，并將辯論結果在課堂上分享出來，嘗試探明“包容的底線”。當學生無法了解相關教學活動的主題時，還可以嘗試借助新的教學方式落實教學工作，如講述關于“寬容”的故事、寬容這一美德的由來等。對于復雜的理論知識，小學生明顯缺乏興趣，教師要借助開放式教學理念重新調整課堂教學模式，鼓勵學生探究、思考。在學生自由發揮的過程中，教師則扮演一個“監督者”的角色，承認學生的成績，糾正學生的錯誤，積極互動，借此來提高課堂教學的有效性。

（四）針對性教學，培養學生思想品德

道德與法治是一門人文社科類的學科，由于小學生的年齡較小，理解能力和事物分辨能力薄弱，在學習道德與法治時可能存在知識聽不懂、理論搞混、案例不理解等問題。針對這種情況教師要展開針對性教學，在教學中要根據學生的實際情況，采取課上課下針對教學，增強學生的知識理解能力，強化學生事物分辨能力。課上教師可以與學生多互動，用互動的形式來了解學生在聽課過程中存在的問題，全面掌握學生課程學習情況。課下教師可以與學生多溝通，用溝通的形式來了解學生課下作業完成情況以及實際生活情況。從多方面了解學生在學習中、思想上存在的問題和困境，根據學生的情況調整教學策略，提高課程的針對性，培養學生思想品德。

例如，教師可以通過學生的上課表現情況、學習成績、知識記憶能力將學生劃分為學困生與優等生兩個層次，并針對不同層次的學生開展針對性教學。如教學統編版五年級下冊“推翻帝制 民族覺醒”一課時，對于學困生來說，教師的教學目標和重點可以偏向教材，要求學生記憶一些基礎知識，如“讓學生了解中國革命者推翻帝制”。對于優等生來說，教學目標和重點要在基礎之上進行延伸，如“讓學生掌握并背誦孫中山的革命事跡和偉大貢獻”。教師在教學時，可以讓學生以小組為單位，結合課本、互聯網，搜集并整理革命先驅的事跡，并一起學習了解相關歷史，感悟革命精神。通過這種教學，不僅提升了學生道德與法治的學習效率，還能夠讓學生在合作中養成合作精神。

（五）探索式教學，提高學生學習效率

教學是一門藝術，沒有固定的空間和時間，也沒有固定的教學資源。所謂“教無定法，學無常規”，這正是告訴教育工作者，沒有一成不變的教學方法，也沒有固定不變的教學模式。教師要根據教學內容和學生實際，不斷挖掘教材中各種含有教育意義的因素，延伸教材，保留傳統行之有效的教法，去創造符合新時代發展的新型教學模式，提高學生學習效率，構建新的教學模式。尤其是在道德與法治課程上，如果教師用單一的“灌輸式”教學，不斷地給學生灌輸考試重點、背誦重點，讓知識“漂浮”在水面上，就會加深學生理解難度。久而久之，學生對課程會產生厭倦心理。知識來源于生活，只有不斷去探索才能發現知識，提升自我。因此，探索式教學在道德與法治課上尤為重要。教師應積極創建探索式教學，正確引導學生學習知識，積極主動融入學習環境中，組織多種多樣教學活動，充分調動學生的各種感覺器官，激發學生的求知欲以及對生活的向往。

例如，教師在講授統編版一年級上冊“美麗的冬天”這一課時，可以將教學地點改在戶外，帶領學生走出教室，走進生活，讓知識不再受空間的局限，讓學生用身體各個器官去感受冬天，并讓學生講述自己感受到的冬天。有的學生用眼看冬天，冬天的世界變得“孤零零”，樹枝上“掛滿”了雪；有的學生用手觸摸冬天，冬天的葉子很脆弱，輕輕一碰就碎了；還有的學生用耳朵去聽冬天，冬天的街道好安靜，沒有了嘈雜聲。之后教師可以讓學生將自己所經歷的冬天用筆畫出來，能夠激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。將道德與法治知識與美術知識相結合，開展跨學科教學，也是一種探索式教學。

（六）信息式教學，轉變學習方式

21 世紀是信息技術時代，信息技術已覆蓋人們生活、教育的方方面面，現在幾乎每間教室都配備了多媒體設備。因此教師要積極運用現代教學技術手段，將道德與法治教學與信息技術相融合，有效改變教學模式，為學生打造出輕松、科技的學習環境，從而促進學習方式的轉變。

例如，教學統編版二年級上冊“假期有收獲”一課時，教師要提前一節課時間，讓學生用手機拍下或錄下自己假期的生活，收集起來做好課件，有計劃地展開本節課教學。課前可以用多媒體設備給學生播放《童年》這首歌，用音樂抓住學生的注意力，再將學生拍的假期照片呈現出來。學生看到自己或同伴的照片會大笑，課堂的氣氛一下子活躍了起來。之后教師可以選一名學生來講一講假期故事，隨后開展本節課教學。這種方式有效地轉變了學習方式，激發了學生學習興趣。

為了提高小學道德與法治課堂教學活動的有效性，教師要設計學生樂于接受、愿意參與的教學模式，在引導學生學習的同時，將專業課程知識整合起來，對學生的思維、能力進行訓練。在指導學生學習的過程中，教師要借助生活素材、互動交流、開放式教學吸引學生的注意力，配合道德與法治課程中的專業知識，讓學生去感悟、記憶、體驗，以此來提高課堂教學的有效性。