高校思想政治理論課對分教學實踐的困境與出路

江 艷 趙 文

(九江學院,江西 九江 332005)

對分課堂教學法是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種全新的教學理念。這一教學理念一經(jīng)提出，便廣受歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)在大中小學的各門課程中得到了廣泛應用，產(chǎn)生了較好的教育實踐效果。對分課堂教學法主要是基于掌握學習(Mastery learning)、建構(gòu)主義學習(Constructivism learning)、聯(lián)通主義學習(Connectivism learning)等理論，主張相信學生，鼓勵學生，推動獨立思考，側(cè)重學生對學習內(nèi)容的真正掌握的基礎(chǔ)上培育學生的高階思維能力，促進學生進行深度學習。對分課堂教學法在思想政治理論課教學中也得到了較受歡迎的應用，取得了較好的效果，但是也存在著一些亟待解決的問題，如在組織思政對分教學過程中存在的教師能力不足、學生參與不夠等困境。在推進思政對分教學過程中，必須認真研究和分析具體問題，找到針對性的解困之路，才能有效地提高思政對分教學的實效性。

一、思想政治理論課應用對分教學法的重要價值

思想政治理論課應用對分教學法有著重要的價值和意義。首先，應用對分教學法開展思想政治理論課教學，有助于培育學生的思考能力。對分教學法主張在教學過程中劃分出一定的獨立時間留給學生進行獨立思考，讓學生充分吸收、內(nèi)化教學內(nèi)容，而不再一味地進行理論灌輸，實現(xiàn)了教師教學與學生內(nèi)化的有機統(tǒng)一。對于思想政治理論課教學而言，只有讓學生進行充分的思考，才能引發(fā)學生對思想政治理論課所要傳遞的真理問題和信仰問題的思索與追問，才能真正在學生思想內(nèi)部和靈魂深處幫助其樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，應用對分教學法開展思想政治理論課教學，有助于培育學生的團結(jié)能力。對分課堂教學提倡在課堂上進行小組研討，并要求通過小組研討形成本組的“亮考幫”，然后再通過小組代表在班級討論環(huán)節(jié)中代表小組發(fā)言。所以可以看出，對分教學中的小組討論與傳統(tǒng)課堂討論不同，它強調(diào)通過討論要形成一個明確的小組意見，即實現(xiàn)民主討論基礎(chǔ)上的集中意志。這就要求學生必須要有團隊意識，要能在與小組同學的討論過程中充分聽取他人意見，學會與人交流，學會服從集體意志。所以,這種教學方法的應用有助于培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識。最后，應用對分教學法開展思想政治理論課教學，有助于培育學生的表達能力。對于大多數(shù)學生而言，一般性地表達自己的觀點早就不成問題。但是我們在教育教學實踐中會發(fā)現(xiàn)總有少數(shù)學生存在語言表達障礙，不愿開口、不敢開口、不善開口的窘迫之境將這少部分學生封閉在自己的世界里，使他們與整個班級的學習活動割裂開來，如果任由這種情形發(fā)展下去，顯然不利于這部分學生的成長發(fā)展。所以，在思想政治理論課教學中應用對分教學對學生的學業(yè)進步與綜合素養(yǎng)提升都極具實踐價值。簡言之，通過思政對分教學有助于培育大學生的思考能力、團結(jié)意識和表達能力，而只有會思考的人才會真正有馬克思主義信仰；只有會團結(jié)的人才會真正確立集體主義精神，而善于表達的人才則將能更好地去傳播、踐行馬克思主義。

二、思想政治理論課應用對分教學法的現(xiàn)實困境

(一)教師能力困境

應用對分教學法雖然看似在課堂上減少了教師的工作量，但是實際上卻對教師做好教學工作提出了更高要求。而一旦教師在理論基礎(chǔ)、方法意識和實踐能力上準備不足，則有可能會導致對分教學實效不佳。首先，部分教師存在理論基礎(chǔ)困境。這一點主要指少數(shù)教師(主要是青年教師)沒有深厚的理論基礎(chǔ)，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握不深、理解不透，在教學內(nèi)容的把握、裁選、傳授方面存在不足，因而在講授環(huán)節(jié)難以做到把握重點、有效精講，而是全面鋪開或詳略失當，也難以做到科學留白，未能引發(fā)學生積極思考。其次，部分教師存在方法意識困境。有少部分教師，尤其年齡偏大的教師，比較習慣于按部就班的傳統(tǒng)教學，在接受新事物新方法方面力有不逮，總是習慣于教師一言堂式的講授，而忽略了教學方法的現(xiàn)代化對提高教學實效性的重要價值。最后，部分教師存在實踐能力困境。一些教師有較好的理論基礎(chǔ)，也有一定的方法意識，但是卻在實踐層面寸步難行。教師應用對分教學法，必須要對“講授—獨學—討論—總結(jié)”等各環(huán)節(jié)進行精確把握，包括小組分布、內(nèi)容安排、任務發(fā)布、節(jié)奏把控、評價管理等各方面，都需要教師精心準備和全力推動。

(二)學生參與困境

在應用對分教學法的過程中，學生的有效參與極為關(guān)鍵。但是從實踐中看，也會存在學生參與不充分的現(xiàn)象，這是對分教學實踐中必須給予高度關(guān)注的問題。一般來看，學生之所以不愿意參與課堂學習，主要存在以下幾個方面的原因：一是大學生對思想政治理論課缺少學習興趣。由于思想政治理論課本身所具有的理論性、抽象性等特點，多數(shù)學生在課前就對課程內(nèi)容的學習興趣不足。不少學生認為思想政治理論課教學內(nèi)容只是大道理，缺乏實際應用價值，在課堂學習中沒有給予應有的重視。二是大學生面臨諸多的外界誘惑難以安心學習。現(xiàn)代信息社會的到來雖然給教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展帶來了機遇，同樣也帶來了巨大挑戰(zhàn)。隨著手機等自媒體終端的普及與應用，學生可以隨時隨地通過手機獲取時政、娛樂、游戲、影視甚至是專業(yè)課程方面的資訊，課堂教學很難有效地把學生從網(wǎng)絡時空吸引回來。大學生雖多已成年，但是不少人還沒有形成有效的自制能力，在課堂學習中也會沉迷于網(wǎng)絡世界，導致無法集中聽課、學習效果低下。三是部分大學生參與課堂互動的能力偏弱。有一些學生不愿意參與課堂互動的原因在于，以往的傳統(tǒng)教育過程中太過注重學生的應試能力培養(yǎng)，而對學生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展則有所忽略。不少學生在大學課堂上不敢開口，以至于一再失去課堂互動的機會，最后就干脆放任自己游離課堂之外。

三、思想政治理論課應用對分教學法的優(yōu)化路徑

(一)樹立先進教育理念，提高教師對分教學能力

習近平總書記曾指出，教育者要先受教育。對于教師而言，就要與時俱進，不斷接受時代和社會的教育，不斷更新教育理念，提高教育水平。具體而言，我們要加強思想政治理論課教師教育教學能力的培養(yǎng)與鍛造。一方面，先進的教育理念離不開堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，所以要加強思想政治理論課教師專業(yè)理論研修工作。思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，而上好思想政治理論課的關(guān)鍵又在于思想政治理論課教師，所以思想政治理論課教師必須要把自身能力建設(shè)擺在首位。思想政治理論課教師要認真研讀馬克思主義經(jīng)典作家著作，掌握馬克思主義基本原理，要認真學習中國化的馬克思主義，要扎實掌握馬克思主義的理論精髓，并學會用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析和解決現(xiàn)實問題。另一方面，先進的教育理念離不開科學的教育方法，因此應加強教師教育方法層面的培育，包括這里主張的對分教學法。要提供專業(yè)培訓和扎實的學習，提高教師對對分教學的認識認同，提高教師應用對分教學實踐應用能力。所以，教師要積極參與有關(guān)機構(gòu)或社會力量舉辦的各種關(guān)于對分教學法應用的培訓班、交流會、研討會等，以接受專業(yè)的引導和加強有共同教學方法志趣的同行之間的交流，這樣才能更好地提高教師的對分教學能力。

(二)加強學生教育管理，引導學生積極參與對分

從字面意義上看，教學包括教與學，這兩者之間是相互依存、相互影響的關(guān)系。提高思想政治理論課對分教學實效性，不僅要提高教師的教育教學能力，也需要從學生層面著手，激發(fā)學生主動學習的興趣和學習能力。首先，要以生動化的思想政治理論課理論知識來吸引學生。教師要善于將抽象的理論具體化，將枯燥的專業(yè)知識生活化，提高思想政治理論課堂的生動性，以此來吸引學生專注課堂。其次，要以緊湊化的思想政治理論課堂教學管理來規(guī)范學生。思想政治理論課教師不僅要承擔起傳授理論知識的職責，還要加強對學生課堂學習的教育管理，不能對學生上課玩游戲、聽音樂、看電影等不良行為放任不管，而是需要教師有耐心、有技巧、有方法地去教育學生，引導學生在課堂上合理使用電子產(chǎn)品，全身心地回顧課堂。最后，要以科學化的學生學習評價機制來推動學生參與課堂學習。對于學生的學習評價，不能再倚重考試分數(shù)一刀切地評價學生的學習效果，而是要注重過程性評價，在學生參與學習的全程中去關(guān)注和評價學生的表現(xiàn)，讓學生在點滴進步中不斷獲取成長的動力，做到思政教育的精準滴灌，而非大水漫灌。