“說演故事”活動中發展幼兒創造力的實踐探索*

劉彩霜

(廈門仙閣幼兒園 福建 廈門 361000)

近年來，創造力逐漸成為各國教育研究與教育實踐中的熱點問題。最新的《中國兒童發展綱要》在“兒童與教育”中指出：“激發兒童求知欲和想象力，培養兒童的創新精神和實踐能力，鼓勵有創新潛質的兒童個性化發展”。有研究表明，幼兒期是創造力發展的關鍵期，這一時期實施創造教育對其未來發展會產生關鍵影響。可見，培養幼兒的創造力，無論對國家、社會、民族的發展還是對幼兒個體的終身發展，都具有重要的意義和價值。

培養幼兒創造力的核心目標是拓展幼兒的創造性思維。語言是思維的工具，通過新穎、有趣的語言活動培養幼兒的創造力，不失為一種良好的手段。“說演故事”活動是語言教學活動的一種創新模式。本文闡述以“說演故事”為教學策略，發展幼兒的語言表達能力和發散思維，培養幼兒創造能力和創新品質。

1.“說演故事”活動與傳統故事教學的區別

1.1 傳統故事教學中幼兒創造力表現不足。故事，作為一種文學形式，具有豐富的情節內容、生動有趣的表現手法、無限遐想的想象空間，深受幼兒的喜愛。故事教學作為語言活動的一種形式，具有滋養個性品質、促進語言表達和提升創造思維的作用。但傳統的故事教學活動，大多存在組織形式單一，大部分主導權在老師身上，師幼間的互動多以一問一答的形式進行，缺乏啟發性。例如：故事的名字叫什么？他們在做什么？發生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以封閉式、回憶式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的空間。故事表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，有的甚至只是機械地讓幼兒一遍一遍復述，限制了幼兒的再創造，忽視了幼兒真正的情感需要。縱觀幼兒在活動中的表現，我們不難發現，幼兒自發參與的積極性并不高，舉手發言的總是固定的幾位，很多幼兒在活動中處于被動接受，活動后可能連故事的名字都沒記住，要想讓他們進一步對故事進行講述、表演、創編就更難上加難了。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體性、積極性、創造性的特點。這樣的教學模式容易剝離“幼兒與故事”、“幼兒與教師”之間的關系，造成幼兒、教師、故事的分離，失去故事教學所獨有的價值。

1.2 “說演故事”活動的特色與創新。“說演故事”是指以邊說邊演的形式向幼兒講述故事內容，這是一種創新性、實踐性的語言教學活動模式。整個教學活動融合“說”和“演”，“說”中帶有肢體行為的表演，“演”中輔以語言的講解。活動中將平面的故事以表演的形態，建立起立體的畫面感，結合關鍵性的提問，師幼共同猜測、表演推進故事的發展，從而將幼兒帶入故事情境中,讓幼兒在看、聽、想、說、演的體驗式、游戲化的活動中感受故事所傳達的核心價值。其游戲性、體驗性、代入感的特點，不僅能激發幼兒想說、敢說、喜歡的欲望，還能培養幼兒思維流暢性、靈活性和獨創性。

1.2.1 拋磚引玉，引發想象的興趣和愛好。“說演故事”活動中以教師自身表演為導入的方式，能在短時間內抓住幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，而興趣是創造的前提。幼兒在新奇的驅動下，能快速地進入故事情境，讓故事與幼兒發生反應，而不再是各自獨立的存在。以“說演故事”的方式作為活動的導入，適用于各類集中教學活動和游戲活動。教師在前的“說演”，實則是為幼兒后續的學習搭建了的支架，是為把活動的主動權過度給幼兒，讓幼兒在自然、寬松的情況下進入主動、積極的學習狀態。

1.2.2 情景設計，構建創意思維的模式。幼兒感受環境的能力是很強的，環境的變化能夠充分激發他們的探索興趣。在不同的情景中體會、學習，豐富感知，然后用各不同的表現形式表達自己的想法。“說演故事”構建的情境化是為引發幼兒學習的動力。“說演故事”活動情境性的特點，最大限度地將幼兒帶入學習場域，又通過師幼的互動，去現場化。沉浸式的學習能激發幼兒內在的驅動，以一種積極的、活躍的方式與故事、與同伴、與教師進行互動，這種學習的方式有利于幼兒創造性思維的形成。

1.2.3 結構形成，尊重兒童獨立的精神世界。在情景感受過程中，凡是幼兒能想、想說、想做的，就要放手讓幼兒去想、去說、去做，尊重幼兒的想法、做法以及他們獨立思考的精神世界。“說演故事”的載體是故事，故事是幼兒文學的一種表現形式，本身具有價值傳導、塑造品質的作用。本課題雖然聚焦“幼兒創造力”的培養，實際上故事教學所具有的價值是綜合的，對幼兒的影響也是綜合的。只是“說演故事”的形式更樂于為幼兒所接受，活動的方式不再是生硬的說教，而是幼兒融入故事后，自發的感受到故事所傳導的價值意義。這比成人主觀地教導更有價值和意義。

2.“說演故事”活動中發展幼兒創造力的實施策略

2.1 以師示范，創設情境氛圍，激發幼兒創造活力。幼兒在最初的學習過程中都是通過觀察身邊的人所做的事情，從而進行模仿。美國心理學家斯坦伯格認為，對教師來說，發展幼兒創造力的最有效方法是做出創造性的榜樣。在集中活動中，每個幼兒的表現是不盡相同的。有的樂于表現，而有的不善言辭，如何調動幼兒的積極性，激發幼兒的創造活力呢？首先，教師需要給幼兒一個自然、自由、自主、輕松的環境空間。寬松和諧、積極進取的環境氛圍才是創造力發揮的首要因素。其次，教師要以親身示范來帶動幼兒的“說演”。在日常的故事教學活動中，我們發現教師自身對故事內容的呈現程度，直接影響幼兒對故事的興趣度。“說演故事”就是通過教師的語言、表情、肢體表演，把故事生動化、立體化的呈現，把幼兒身臨其境地帶入故事情境，這能很好地建立幼兒對“說演”的安全感，自信地融入故事。

如：童話故事《會長魚的樹》，這個故事具有一定的矛盾沖突，又帶有些許的幽默感。活動中教師借助“設疑”、“抖包袱”、“提問”等手段，引發幼兒興趣。

咪咪(教師)：樹上真的會長魚嗎？(教師自言自語，表現出思考狀)

幼兒連忙說：不會長，不會長。松鼠騙你的。

在由教師利用“說演”的方式創設的情境中，適當地制造“留白”、“等待”的場景，幼兒會自然而然地進入故事，成為“說演”的一份子，積極地為故事的主人翁排憂解難、出謀劃策。

如：繪本故事《我的幸運一天》，教師以小豬的身份“咚咚咚”地敲門。

小豬(教師)：“小兔子，小兔子，你在家嗎？”(教師以小豬的口吻問道，并在說完后做了停留，等待幼兒以“狐貍”的角色作出回應)

一個幼兒問：是誰呀？(教師繼續等待，并表現出沒聽見)

幼兒1：是誰呀？

幼兒2：是誰呀？

幼兒3：是誰呀？……(更多的幼兒接著問)

看到大部分幼兒進入“狐貍”的角色后，教師自然轉換角色，跟著幼兒一起地問：“外面是誰呀？”

幼兒：小豬。(此刻，幼兒已自然轉變為“小豬”的角色在回應)

師：啊，狐貍打開門一看，呀，一只小肥豬它會怎么樣？

幼兒1：撲過去。(教師啟發性地問：怎么撲？幼兒表演)

幼兒2：吃掉它。(教師啟發性地問：怎么吃？幼兒表演)

師：好，那我們一起來表演一下。(師幼集體表演“大灰狼看到小豬”的場景)

幼兒的學習需要體驗和環境的刺激，當幼兒把“說”當成一種樂趣，“演”就自然水到渠成。從“想說、敢說、喜歡說”到“想演、敢演、喜歡演”，教師應努力營造一個寬松、自由、開放式的學習環境，多關注語言環境的創設，包括教師語言的規范，幼兒詞匯量的積累，多創設機會誘發不同個性幼兒的表達，積極支持幼兒的奇思異想，以提高幼兒思維的靈活性和獨創性。

2.2 鏈接角色，體驗自主說演，啟發幼兒創造潛能。“說演故事”活動中，教師用戲劇表演的形式將故事的畫面感立體起來，就是為了幫助幼兒更好進入故事的情境，成為故事中的角色。透過這種方式，我們看到不僅能吸引幼兒的注意，還能幫助幼兒自發地將故事的內容與自己的生活經驗連結，具有代入感地去思考故事的內容和所要傳達的要旨，并發表自己的觀點。在這樣的過程中，幼兒的心智活動是主動積極的，他們能對故事加以分析(分析角色與事件)、預測(預測故事的發展)及討論故事的核心價值，呈現出思維的流暢性。幼兒從傳統的“聽故事的人”，轉變成為“說故事、演故事”的人，而故事教學活動的主體也由教師變成了幼兒。

如：童話故事《會長魚的樹》，講述了一只原本偷懶、想不勞而獲的小貓咪咪，在受到松鼠的惡作劇“懲罰”后，醒悟了自己的不足，從而改正缺點，成為一只勤勞、堅持、會分享的小貓。道德訓誡的意義還是很明顯，如何將故事的教育性和娛樂性“無縫對接”，活動一開始，老師就以這只小貓咪咪的身份把幼兒帶到故事情境中，邊說邊演。

“嘭～，啊～，原來這魚是用氣球做的。我的嘴巴被炸的好疼啊。嗚～嗚～嗚～”跟著故事情節，教師扮演的咪咪“哭”了起來，捂著嘴巴滿臉痛苦。

看到這一幕，原本嬉笑打鬧的場景安靜下來了，

有的孩子瞪著眼睛看著“咪咪”；

有的孩子眉頭皺起來……，

哲哲偷偷笑了起來，

坐在一旁的妞妞生氣地對他說：“你沒看到咪咪都哭了，還笑。”

老師繼續以咪咪的身份問道：“你們瞧，我多可憐啊。如果你是我的好朋友，你會怎么安慰我？”

“我可以幫你釣魚”、

“我買魚給你吃”、

“咪咪別哭，你可以去我家吃魚”、

“咪咪別偷懶了，我們大家幫你一起釣魚，不要擔心”……

邊說邊演讓幼兒更有身臨其境感，他們不再是聽故事的旁觀者，而是進入故事情境中，與角色同呼吸共命運。幼兒在活動中呈現出對他人的同理心、認同感等彌足珍貴的品質，加速道德情感的遷移，這就克服了傳統意義上生硬的道德訓誡與灌輸，自然而然地建立起是非觀，使得教育意圖能更好地融合在教學活動中。

2.3 設置追問，鼓勵多元表現，提升幼兒創造思維。思維的變通性是創造力的主要特征之一。傳統的故事教學活動都有以下幾個步驟“感受學習——理解體驗——遷移經驗——創造性想象和語言表述”，從結構上來看很完整，可一旦解構，就會發現故事是故事、幼兒是幼兒、教師是教師，貌似整合一體的活動，卻是個體拼成的，幼兒記住的是故事中的角色和一些對話，而對作品特有的魅力和意境缺乏整體的理解和欣賞。模式化的提問方式勢必形成同樣模式化的思維方式，從而降低幼兒對語言的敏感度，造成一種學習上的疲憊感，而當我們采用體驗式“說演”教學的方式時，通過設置追問，鼓勵多種形式的表達，讓幼兒在情境中帶著問題參與到故事的編構中，發展創造力的變通性。

如：寓言故事《獅子和老鼠》，當老鼠吵醒正在睡覺的草原之王獅子時，一把被獅子抓住了。在命懸一線之時，老師提出了問題：放還是不放？

沉浸在故事角色中的幼兒，紛紛發表意見。

獅子(幼兒)：不放，吵醒我的美夢，堅決不放。

老鼠(幼兒)：我又不是故意的。我可以給你道歉。

獅子(幼兒)：道歉有什么用？我要一口吃了你。

老鼠(幼兒)：你不要吃我，我可以給你好處。

當獅子們(幼兒)聽到有好處時，有點動搖了。教師臨門又是一問：獅子們，有沒有一點心動？放？還是不放？

為了彼此的立場，一場關于“放與不放”的辯論賽就此展開。

在說演互動中，教師會在一些情節起承轉合處設置互動提問，調動幼兒的原有經驗，引發幼兒的思考，發表自己的觀點，從而推動情節的發展。在這樣的過程中，幼兒的心智是主動而積極的，他們可以質疑、分析、預測、討論，以一種主動、高能的狀態參與到了故事的編構過程中，從而提升思維的靈活性和變通性，促使創造品質形成。

同時，可以在活動中根據故事題材的不同，如繪本、童話故事、寓言故事等，采取多樣性的組織形式，如辯論、小組討論、表演游戲等，采用不同形式的小策略，以“說演故事”為切入點，靈活地整合了繪本、兒歌、表演游戲，將“說演”形式融入日常生活中，鼓勵幼兒將活動中獲得的想法、靈感，藝術性、創造性地運用到學習、游戲、生活中。如：說演故事與美術活動的融合，提升幼兒的感受與欣賞的能力，挖掘了幼兒表現與創造的潛能；說演故事與表演游戲的融合，使得幼兒的游戲層次更豐富，角色互動更頻繁，同伴間的交流增多了，社會性得到良好的發展。“說演故事”的根基是語言活動，但其形式可以與各類活動多元整合，拓寬幼兒創新思維的疆域。

3.“說演故事”活動對幼兒創造力發展的價值

每個幼兒都具有創造的潛能，幼兒的創造力是建立在相應的智力、心理水平和知識經驗的基礎上的。美國創造心理學家泰勒將創造力從高到底劃分為5個層次，其中他認為表達式創造(以自由和興致為基礎,因情境而產生,隨興致而感發,但是卻具有某種創意的行為表現)常見于幼兒和青少年。“說演故事”本身是藝術性的表達，“說演”的過程就是以回歸幼兒本位為基點，帶著幼兒進入故事世界，體會角色感受，體驗游戲快樂，從而有效促進了幼兒的整體發展。

3.1 “說演”中獲得心靈成長。創新和創造需建立在已有知識經驗的基礎上，“說演故事”重在挖掘幼兒感興趣的故事以及游戲、生活中的體驗，豐富幼兒創造力的經驗基礎，從而將幼兒的知識經驗以“說演故事”的表現形式呈現。

如“說演故事”《豬八戒吃西瓜》，教師鼓勵幼兒扮演豬八戒，體驗吃西瓜的過程。從一個西瓜分成四塊，到吃第一塊，第二塊、第三塊到最后一塊，引導幼兒在表演中細細體會揣摩，感受豬八戒心理變化過程——自我的慢慢膨脹，自制力一點點的瓦解。將豬八戒貪婪卻又憨憨可愛的立體形象、豐富多維的呈現在幼兒面前。同時通過這樣風趣的表演拓展，把故事角色內容與幼兒的實際生活經驗聯系起來。

其實，這豬八戒不就是那一個個成長過程的幼兒嗎？用“說演”的方式，讓幼兒邊玩邊聽故事，在盡情玩耍的同時感受有趣的童話故事世界，并產生新奇的體驗，獲得心靈的成長。幼兒從“說演故事”中汲取樂趣，并從中了解自已、了解他人，了解世界。

3.2 角色體驗中喚起審美體驗。以自我為中心的幼兒，經常把客體同化于自已的活動之中，這就是“泛靈論”。他們的思維像一張相互交織密不可分的網，以為天地萬物都和自已一樣有生命有情感，這使他們的感知能力異常敏銳，也使他們對外界的認識更有游戲色彩。“說演故事”教學中運用角色體驗就是趣味性的構建了一個奇異絢爛的游戲空間，遵循幼兒“泛靈”的心理特征，滿足了幼兒心理愿望，給他們帶來莫大的樂趣。

如故事《會長魚的樹》，小貓咪咪在朋友們的安慰下認識到了自己的缺點，決定靠自己的努力來換取食物。它克服了自己的懶惰個性，學會了堅持、一動不動地釣魚，最后它釣了許多魚，不僅自己能吃得飽飽的，還剩下了三大桶。這成了擺在孩子們面前的問題：“還剩下的魚該怎么辦？”

“可以拿去買”、“可以放在冰箱里”、“可以分給我們吃”、“可以掛在樹上騙松鼠”。

澤澤有點猶豫地說：“可以放生啊。”

這個回答既超出了大部分幼兒的經驗水平，又來自幼兒的現實生活，他是在體驗過類似的活動后產生的相關的聯系。“說演故事”教學中的角色體驗，使幼兒“親身參與”到故事中，產生新奇的刺激感受，加深幼兒對故事的感受和理解；喚起幼兒的審美體驗，升華說演內涵。

3.3 改編創作中發揮想象創造。從幼兒想象力的發展特點來看，一般是從“無意想象”到“有意想象”，“再造想象”到“創造想象”，“說演故事”活動中無論是情節創編、道具演示還是自我裝扮，都能給幼兒提供發揮想象力的機會。

如：繪本故事《我的幸運一天》，小豬用智慧戰勝了狐貍，安全地回到了溫暖的家。教師可以在故事結尾處拋出問題給幼兒留下懸念：當狐貍清醒過來后，再次遇到小豬會有什么樣的情景？

同樣的制造反轉的方式可以用在其他的故事，如：

《兩只笨狗熊》中的大黑小黑上過一次當后還會相信狐貍大嬸嗎？

《三只小豬》戰勝大灰狼后一定要把它燒死嗎？

《小兔乖乖》一定要讓大灰狼把尾巴從門縫伸進來嗎？

《龜兔賽跑》中，烏龜和兔子又進行第二次賽跑，這次你們說誰會是冠軍呢？

有代入感的“說演故事”活動，會引發幼兒積極地思考問題。在改編與創作中引導幼兒多角度的辯證思考問題，鼓勵幼兒暢所欲言，進行各種奇思妙想，面對同一件事情從不同角度、站在不同立場去思考問題。憑著自己對作品的理解和態度，在改編創作中對作品的一些內容、情節和對話進行修改，創造性地表現出一些角色的典型特征，這一切能充分發揮幼兒的想象力和創造力。

綜上所述，體現以幼兒為主體的“說演故事”活動，既讓幼兒有參與感和現場感，更易引發幼兒的共鳴，從而激發幼兒積極活躍地參與討論與思辨。讓幼兒通過親身實踐，多種參與，既能愉悅身心，又能激發靈感。以游戲化、情境化為突出特點的“說演故事”，體現幼兒園課程游戲化的精神，實現了幼兒更加主動愉悅學習的過程，不失為一條培養幼兒創造力的創新之路。