科學課堂教學的“五有”策略*
——以二上《神奇的紙》為例

鄢愛珍

(福建省南平市建陽區實驗小學 福建 南平 354200)

《小學科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨，以探究式學習為主要學習方式。如何上好一節科學課？在科學課中如何引導學生進行探究？如何在教學中落實科學素養？這都是科學教師深思的問題。好的科學課堂是能在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率，高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展的課堂教學藝術。小學生對周圍世界有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要的作用。作為教師可利用孩子好奇心和求知欲，創設“五有”的科學課堂，引導學生進行科學學習，落實科學核心素養，促進科學思維能力。

1.小學科學課堂教學現狀

1.1 缺乏專業教師隊伍。隨著素質教育的不斷推進，各級教育機構的教學目標也發生了較大的變化，從重視學生語數外等科目考試成績的提升轉變為重視學生綜合素養的全面提升。在小學階段，科學課程屬于一門較為關鍵的學科，可有效培養小學生的科學素養，提升小學生的創新能力以及思維能力，有著極為積極地作用。但在部分學校中，由于受到傳統應試教育理念的影響，在開展小學科學課程的教學時對其重視程度較低，在師資力量的配備上存在較大不足之處。部分學校認為科學課程并不參與到升學考試過程中，因此在教師的引入上也不注重教師的專業水平，科學課程經常由其他課程的教師兼職進行教學。還有部分學校將科學課程的教師崗位做為照顧性的安置崗位，將快要退休的教師或者存在其他問題的教師安置在科學課程的教學崗位上，這些教師在開展教學的過程中存在較大的專業水平不足且教學態度不端正情況，也在一定程度上影響了教學質量的不斷提升。

1.2 科研力度不足。由于對小學科學課程重視程度較低，除在師資力量的配備上存在不足之處之外，在課時的安排上也存在較大問題，經常出現科學課程的課時被占用來進行語數外等主要科目的教學的情況。并且學校對其科研力度也存在較大的不足之處，很少有涉及到科學學科的科研內容。部分學校盡管開展對于科學課程的教研工作，但在具體落實上存在較大的偏差，導致科學學科的科研工作流于形式。還有部分學校盡管設置出完整的科研計劃，但科研形式較為單一，僅以研讀相關文章為主，重視理論知識的學習，但缺乏整體運用的相關研究，也導致科學教學的有效性不強[1]。

1.3 缺乏科學課堂軟硬件設施配備。隨著素質教育的不斷推進，我國對于教育的投入力度不斷增加，在教學設備設施的投入上也不斷提升重視程度，加大投入力度，旨在為開展教學工作做好設備設施上的保障。但在科學課程中，由于小學科學課程受重視程度較低，在軟件設施以及硬件設備的配備上也存在較大不足之處，在教學器材上存在不足，在活動場所上也缺乏配套基礎設施建設，也在一定程度上影響了科學學科教學工作的順利進行。

1.4 資源整合較少。在小學科學課程的教學中，由于科學課程自身特點，其與傳統學科存在較大的差異性，涉及到的知識點較多且知識面較廣，在開展教學的過程中，教師除需講解課本上的知識之外，還需加大資源整合力度，深度挖掘生活中以及教學中的資源，才能更好的培養學生的科學素養，提升教學質量。但在部分教師開展教學的過程中，在資源整合上存在力度不足情況，沒有結合學生的實際生活來挖掘其中的科學元素，更沒有利用互聯網等來開展資源的收集和整合工作，也對教學質量的提升造成較大影響[2]。

2.小學科學課堂教學“五有”策略

2.1 導入有興趣。導入作為教學環節的第一項，用來引出新課是十分重要的，好的導入活動可以激發學生們的學習興趣，引起學生注意，明確學習方向，積極的投入到新課的學習中去。導入的方式可以很豐富，可以通過復習舊知識引出新知識的方法、問題導入法、謎語導入法、圖片或視頻導入法、游戲導入法等等。教師要根據不同的課型，不同的內容，不同年齡段的學生特點等設計適合的導入活動[3]。

在教學二上《神奇的紙》一課，導入新課時的神秘盒子游戲，為了激發學生學習的興趣，教師結合二年級學生的學習和認知特點設計創設了這樣一個有趣的游戲活動情境：看老師把上節課的神秘盒又帶來了，這里面放著兩樣神奇的寶貝，是什么呢？(好奇)老師請一位同學上來看看，描述出它的特點，其它同學根據描述的特點猜一猜，看看誰能很快的猜出是什么。(躍躍欲試)白色、柔軟、吸水、輕、薄……隨著這一學生對事物特征的描述，調動學生已有的認知，在腦中思索、加工，很快猜測出這是一張紙，喜悅之情溢于言表，孩子們體驗到“玩”之后的成就感。接著老師追問道：“一張普通的紙為什么老師把它放在神秘盒中，難道它有什么神奇的本領？等會兒課上我們要一起來玩一玩這張紙”。(期待)“老師說了兩樣神奇的寶貝，還有一個神秘寶貝是什么？”學生迫不急待的問道，臺上的同學搖了搖頭，表示沒有看到，箱里是空的，是呀是什么呢？(設置懸念)老師故做神秘：“還是通過這堂課的學習就會知道了”。這里的猜測游戲活動的設計，描述特點學生猜測，既復習了上節課的內容，又讓學生感受猜測不是亂猜、瞎猜、無根據的猜，而是根據特點來猜。這比直接復習材料中普通紙有什么特點？讓學生回答，學生更有興趣多了，另一個神秘寶貝，其實是構成這個神秘盒的瓦楞狀紙，也是這節課重點探究的內容，為后面的生活中為什么紙箱用瓦楞狀紙做成埋下伏筆，導入課中的游戲活動不僅僅是簡單游戲，而是將科學知識蘊含在有趣的游戲中去，讓學生有研究探索的欲望。

另一位教師在《神奇的紙》一課導入時則是用了另一種導入方法——設計了有趣的挑戰活動，效果也非常好，教師出示一張A4紙，說說它有什么特點，并提出挑戰：你能把它投遠一點嗎？很顯然直接投擲的同學都沒能讓它投得有多遠，有的同學就想起了其它的方法，把紙揉成一團，或是折成一架小飛機，這時，改造后的紙可以投得很遠，學生非常興奮，是呀！我們把這張紙進行了揉一揉、折一折、卷一卷等方法，它就能投得更遠了，這節課我們就來改造一張A4紙，讓它變得神奇起來，學生的好奇心瞬間被調動，積極主動的投入到科學課堂的學習中去。

好的開頭是成功的一半”。在每節課上教師如能靈活運用新穎、別致、生動、有趣、恰當的導入方法，就能激發學生的學習興趣，叩擊學生的心弦，吊起學生的胃口，在潛移默化中把學生領入學習佳境中去。科學的教學是動態的教學，不可墨守成規，只要做教學的有心人，定能尋找到更多省時、高效的方法。

2.2 探究有實效。有效的科學探究將動手操作的技能在科學實驗中的重要性作用相對下降，更重要的是能發現問題，能夠制定一套方案去解決問題，強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新科學思維。教學中，一些教師通常會在一個探究活動開始之前，仔細強調活動規則，活動步驟，對學生的活動加以調控，認為這可以很大程度上縮短學生做“無用功”的時間，其實這種被教師帶上“鐐銬”的探究活動，往往會讓學生在活動中出現“畏首畏尾”的消極現象，又哪有探究而言呢？事實上，在許多探究活動中，允許學生“試誤”“失敗”，讓學生在動手的過程中動腦思考，動與思相互融合，在探究中總結，在探究中找到解決的方法，在探究中思維能力得到培養，這樣的探究才更有實效。

《神奇的紙》一課重點是引領學生對紙這種材料進行加工改造，(本課主體活動是用折疊的方式對紙進行加工改造以改變它的性能，從而增加它的功能。)其中紙的承載力探究對學生具有具大的吸引力，教師利用教材創造性的設計了三個層層遞進、步步為營的探究活動。

活動一：初步感受提出問題

教師出示一張普通的A4紙，橫跨在盒子上(盒子之間的距離15cm)，拿出一個小木塊、一塊橡皮、一枚硬幣、一枚回形針，如果一次一個放在紙上，同學們猜猜這張普通的紙能不能承受這些物體的重量，二年級的學生沒有直觀的感受，給出的答案五花八門，說一百次不如動手一次，接著教師讓學生親自動手試一試，學生開始了第一次探究的體驗，他們迫不及待的進行一次一次的嘗試，結果除了回形針，其它物體放上去，A4紙都蹋了，眼見為實，呀，一張這么大的紙承載力竟然這么差，它沒有什么神奇的。老師馬上追問道，我們能不能讓這張紙有神奇的變化？讓它的承載力增強，可以承受一個木塊、甚至更多的木塊的重量呢？這怎么可能？學生群里頓時像炸開的鍋，探究的問題在學生最初的探究中產生了。

活動二：加工改造實踐體驗

探究不是告訴、不是模仿，而是在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程。這里教師并沒有告訴學生可以用什么方法改造一張紙，演示、然后再讓學生操作，這種機械的重復過程雖然學生也在實踐體驗，最后也能得出結論，但不能調動學生積極性，學生的思維能力沒有得到激發。我是這樣做的：讓小組同學獨立思考怎樣才能讓普通紙的承重能力增強？然后在小組中討論交流自己的想法，同學們通過交流發現可以用折一折、卷一卷等方法來改造一張紙。最后把自己的想法付諸行動，用A4紙進行第二次探究，隨著時間的流逝，實驗成功了3塊、5塊、8塊、我們放了11塊，孩子們興奮的叫起來。一些沒有成功的小組也充滿了好奇，到底用什么方法能讓承重能力大大增強？帶著孩子們的喜悅、好奇，教師讓成功的幾個小組同學上臺操作、演示，同學們發現普通紙折一折，像扇子的形狀那樣，承載能力就能大大增強，教師順勢告訴學生我們把這種形狀的紙稱為——瓦楞狀紙，這時一位同學站了起來，說他的紙也是折成瓦楞狀，可是一個小木塊放上去還是蹋了，這是一個問題，我并沒有回答他，而是讓他把折成的瓦楞狀紙貼在黑板上，你的想法真了不起，這個問題我們等會一起為探究。卷一卷的小組也有話說，他們發現卷完以后，雖然小木塊不好擺放，承受不住，但也比之前的普通的A4紙的承重能力更強，可以承受一個硬幣和一塊橡皮的重量，由于有了老師大膽的放手讓學生探究，學生便有了新的嘗試，新的發現。

折疊后的紙與普通紙有什么不同？為什么折成瓦楞狀，它的承載力能大大增強？同樣是折成瓦楞狀，承載小木塊的個數為什么會有不同？還有的同學也折成了瓦楞狀為什么還是不能承受一個小木塊的重量？一個個新的問題、一個個新的想法在學生再次的探究中不斷涌出。

活動三：類比觀察發現秘密

瓦楞狀紙的秘密在哪呢？教師讓學生仔細觀察三張折成的瓦楞狀紙，你有什么發現？這里教師不失時機地組織學生觀察、合作、討論，讓學生將自己看到的、想到的用語言表達出來。學生進行第三次探究的體驗，從上往下看，從下往上看，視線與三張紙平行觀察……學生通過觀察發現普通紙的側面是平的，瓦楞狀紙的側面像一個個小波浪，而且波浪有大有小，在實驗中學生發現同一張紙波浪小的比波浪大的承載能力更強，同樣折成了瓦楞狀承重能力還是很差，是因為波浪太大了……學生想不到紙經過加工改造后，形狀發生了變化，紙還是紙，但是它的性能卻發生很大的改變，這是一張多么神奇的“紙”呀！

整個探究的過程，教師精心組織探究活動，為學生創設愉快的探究的氛圍，提供更多的自主學習空間和充分探究的學習機會，在教師的引導下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，創造活動才成為可能，學生在一個個新的問題的驅使下，在一次次探究的體驗過程中，最終撥開云霧見月明，達到了最好的探究效果。

2.3 應用有生活。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”[4]。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離于生活。科學學科的學習已融入社會生活，大自然，培養學生的探索創新能力科學知識不僅存在于自然現象中，同樣存在于我們的生活中，生活中充滿了科學知識，充滿了科學樂趣，孩子們對生活中出現的科學現象充滿了幻想、充滿了好奇。小學生也有了一定的生活經驗，教學中要聯系學生已有的生活經驗與認知水平學習科學知識，并能把知識的學習運用于生活中去。

在課堂教學中教師設置了這樣一個環節，教師引導學生結合生活的實踐，利用科學方法和科學知識初步理解身邊自然現象、解決某些簡單的實際問題。此環節教師再次出示課始游戲的神秘盒，“同學們現在能找到神秘盒里的另一個寶貝？”通過前面的學習學生觀察發現原來另一個寶貝是做成這個紙箱的瓦楞狀紙，難怪找不著呢，“紙箱為什么要用瓦楞狀的紙？”教師將學生的視角引入生活的應用情境中，同學們想到快遞的包裝箱、瓦楞狀的彩鋼瓦……因為有了之前的實踐體驗學生能解釋出紙箱用瓦楞狀紙做成，抗壓能力強，在運輸的過程中不容易變形，所以紙箱用上了瓦楞狀紙。那么“生活中還有哪些地方用到瓦楞狀紙？學生快速在大腦中搜索生活中的瓦楞狀紙的應用，瓦楞狀紙杯、普通的紙杯套，喝奶茶、點熱飲的時候服務員會在杯子外面套上一個紙杯套，就是瓦楞狀的，它們都利用了瓦楞狀紙隔熱能力強的特點。這里學生將所學知識與生活聯系、解釋生活現象，發現加工、改造材料會引起材料性能變化，可以將這種變化運用到生產和生活中，給人們生活帶來便利。讓我們感受到科學從生活中來，又服務于生活。

2.4 研討有價值。對比教科版的新舊教材，新教科版設置了研討環節，它呈現的是學生在交流、討論、論證時所圍繞的關鍵問題，一般以疑問句的形式指導學生抓住主題學習的核心，陳述自己的觀點，運用支撐自己的解釋，在個人論證的基礎上，展開集體論證以達成共識。研討并不是孤立的存在，教師可以根據實際的課堂學習情況合理安排，可以在課中通過實驗現象進行解釋，也可以在小結時進行單獨環節研討交流，《神奇的紙》一課安排了兩個研討問題1.折疊前后紙有什么變化？2.下面的物品為什么要用瓦楞狀的紙？研討的問題也就是本課學習的重點內容，怎樣讓研討達到最好的效果？對于第一個問題教師是在探索環節學生通過實驗將普通紙折疊成瓦楞狀紙后，觀察到它的承重能力大大增強，心中產生疑惑時，馬上追問它為什么有這樣神奇的本領呢？折疊前后紙有什么變化？從而讓學生對比觀察、思考、研討、交流，這樣的研討及時、有效。第二個問題可以放在運用環節，在學生感受到通過改造一張普通紙，體驗改造前后承重力的變化以后，聯系生活實際，結合瓦楞狀紙的特點，解釋生活現象，感受瓦楞狀紙在生活中的應用，學生在研討活動中組織語言，培養了表達能力，同時思維得到了碰撞。

2.5 拓展有延伸。修訂后的教科版教材一般都由聚焦、探索、研討和拓展四個板塊組成，拓展性學習是科學課的有機組成部分，對于學生學習和運用科學知識、發展個性、培養創造力上具有重要意義，拓展板塊為學生提供一系列活動建議，以便學生在課外開展進一步的研究。科學教師要充分利用一切機會幫助學生拓展和延伸書本知識，讓課堂教學得到有效的補充、延伸。

折疊是加工改造紙的一種方法，對紙的改造還可以有許多其他的方法，通過拓展活動提示用更多的方法對一種材料進行加工改造，從而使材料具備更多的功能，拓展學生的思維，使學生對紙的改造有了更加充分、深刻的認識。教學時教師讓學生觀看考亭古街拍攝視頻，學生在了解宋代古建筑的同時激發熱愛家鄉的情感，接著視角落在街中那一排排漂亮的紙傘上，大家都知道紙非常容易濕，為什么這里卻露天掛著，難道它不怕下雨嗎？這就是我們課后要繼續探討的問題，教師布置學生帶著問題利用課余時間再一次的玩一玩，嘗試在一張紙上刷食用油，將紙做成油紙，再分別在普通紙和油紙上滴水，觀察現象，解釋問題。此外還有如發光紙、去污紙、防感冒紙、石頭紙……這些紙又是如何改造具有新的功能呢？激發學生產生繼續改造材料以改變材料性能的欲望。拓展不僅于此，還可從紙這種材料延伸開來，觀察生活中更多的材料通過加工改造具備新的性能比如布料經過改造可以增加防水性和彈性，木頭經過加工可以防止腐爛，等等。

總之，在科學學習的過程中，站在學生的角度思考問題，盡可能地給學生提供多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點探索的機會，多一點交流的體驗，多一點成功的喜悅，創設高效的學習課堂，培養學生學習科學的興趣，在充滿智慧的課堂氛圍里有所感、有所思、有所悟、有所得，激發學生對科學學習的興趣，發展學生的科學能力，促進學生科學態度的形成。