探究經典名著導讀提高初中生思維品質
——以《簡愛》為例

劉春美

(山東省鄒平市黃山實驗初中 山東 濱州 256200)

1.前言

經典名著是人類最寶貴的精神財富，在名著的導讀教學過程中能夠啟迪學生們的心智，滋養學生們的心靈，還能夠全面地提高學生們的語文素養。早在1923年著名教育家葉圣陶就提出：“國語教育的內容不僅僅包括取材要偏重于近代名著的精品選文，同時也要進行整本書的閱讀”，在2002年，名著導讀在語文教材中首次出現，至此之后，經典名著導讀一直以來在初中語文教學中占據重要的地位。在2011版的《義務教育語文課程標準》中，對第四階段的學生提出了具體的閱讀要求，要求學生要學會自己制定閱讀計劃，廣泛地閱讀各類名著，每學年要閱讀兩到三部著作。初中語文教師在進行經典名著導讀的過程中也應當對該活動投入更多的重視，結合名著所要表達的主題情感，提升學生們的思維品質，從而進一步地拓展語文學科的教學價值，充分地發揮出語文教學活動的育人功能。

2.《簡愛》文學價值與閱讀價值分析

2.1 《簡愛》文學價值與創作背景分析。《簡愛》這部文學巨作創作為英國工業文明發展的鼎盛時期，這個階段社會生活以及人們的思想發生了巨大的變化，在該階段中，雖然社會經濟在不斷地發展，但是重男輕女的思想并未發生扭轉，女性“附屬品”的地位依然沒有改變。在這個時期中，女性沒有地位和平等交往的權利，也沒有辦法參與到社會生活中來，在當時英國人們的思想中，女性只有通過婚姻、嫁入豪門，依靠婚姻獲得財富與地位，成為一個好母親、好妻子，才是實現女性人生價值的唯一途徑。而《簡愛》這部文學著作就是在這樣的社會背景中創作的，作者夏洛蒂勃朗特虛構了主人公，通過虛構的主人公來表達出現實生活的百態，借以表達情感。在《簡愛》中，主人公簡愛一生受盡折磨，命運也十分凄慘悲苦，但是主人公簡愛本身具有了光向上、獨立、堅韌不拔的高貴品質，也有著追求愛情、追求自身幸福的決心與勇氣，對于一些讀者來說，簡愛是一個真實存在的人物，她身上的那種精神激勵著我們不斷克服困難、在困境中迎難而上，也激勵著學生樹立樂觀向上的品質，在生活中不斷戰勝困難。

2.2 《簡愛》的主要內容。《簡愛》這部作品是英國批判現實主義作家夏洛特勃朗特的代表作品，有些評論者認為這部作品也是夏洛特生平的寫照，有些自傳的色彩。夏洛特出生于一個牧師的家庭，母親在自己年幼的時候已經去世，因此，又小的夏洛特就被送到柯文橋女子寄宿學校，而在《簡愛》作品中，簡愛被其舅媽收養，隨后被舅母送入到洛伍德學校，夏洛特先后在寄宿學校中遭受了最好的姐妹染病死亡，隨后走上了文學創作之路，而簡愛在寄宿學校中也遭遇了最好的朋友生病死亡的痛心精力，在離開洛伍德學校之后，簡愛去做了羅徹斯特的家庭教師。可以說，作者夏洛特勃朗特用自己的人生經歷塑造了《簡愛》中主人公簡愛的形象，在作者當時所處的時代中，男權主義色彩十分嚴重，如果女性獨立地走向社會、承擔社會角色的時候將會違背當時社會的公序良俗。所以，在《簡愛》這部作品剛剛發布的時候，夏洛特使用的男性假名。從整體上來說，《簡愛》這部作品的語言生動真實，作者使用第一人稱的寫作手法使得讀者能夠感同身受，體會在主人公簡愛在各個時期的生活感受。

2.3 《簡愛》名著導讀的價值。《簡愛》這部作品是被納入到初中語文名著導讀的推薦書目中的，該部作品有著獨特的表達技巧，而且全文是以第一人稱的手法進行寫作，貼近學生們的生活，與當前語文課堂的教學有著一定的貼合點。在初中階段，學生們進入了心理與生理發展的關鍵性時期，在青春期荷爾蒙的作用下，學生們的情感生活也會發生一定的變化，在這個時期的教學過程中，教師不但需要關注學生的外在行為表現，而且也需要讓學生的情感生活得到發展，在初中時期，學生們自我意識開始逐漸覺醒，他們對法律、愛情、人生以及倫理等有著自己的認知，在名著導讀的過程中，教師應當引導著學生從全新的角度來看待文化知識，對文化作品進行分析，感受到作品中主人公的優良品質。

在教學中引導著學生圍繞《簡愛》進行名著導讀，可以有效地培養學生熱思想品質，塑造良好的人文素養。一方面，《簡愛》這部作品中圍繞著愛情、人生、獨立意識以及生活目標等主題展開了描寫與論述，能夠對初中青春期的學生進行情感的指引，文中所展現出來的觀點有可能得到學生們的認可，也有可能會得到學生們的否定，這種雙向的情感選擇機制能夠為學生情感的萌發與確定提供良好的方向，帶動學生情感的發展。另一方面，《簡愛》這部作品中運用了大量的表達與修辭手法，這些寫作手法是需要學生們研究與學習，通過《簡愛》閱讀與學習可以使得學生掌握新的表達方式和抒情手法，對其語文核心素養的培養有著非常積極的作用。此外，《簡愛》中表達出來的獨立意識與愛情觀是符合初中階段學生的感情需要的，在閱讀賞析的過程中能夠對學生們的思維品質提升提供良好的條件，能夠幫助學生們形成更加健全的品格。

3.以《簡愛》名著導讀培養學生思維品質策略探析

3.1 強調情感，培養學生人文關懷意識。人是一種情感豐富的動物，在日常的生活之中，豐富的情感構成了個體的思想世界，能夠不斷地促進個體的成長與進步，因此，在初中生的教育過程中，要進一步地強調情感發揮的作用，教師們也應當能夠站在人文思想的高度上來培養學生的思想品質，通過名著導讀教學的這種方式來培養學生們的思維品質，能夠使得學生感受到語文文化教育的價值，使其充滿人文情感，同時也能夠為學生們的思維品質發展奠定良好的基礎。在教學的過程中，我們可以將日常語文學習中的內容與《簡愛》中的相關內容結合起來，依靠文學與文學之間的互動來培養學生們的人文意識，例如，我們在學習《紫藤蘿瀑布》的時候，作者通過對紫藤蘿瀑布的描寫來表達生活中的美好，在教學的過程中教師在引導學生學習這篇課文的時候也著重培養了學生積極生活的美好意識，從這個角度出發，將《紫藤蘿瀑布》與《簡愛》中的內容結合起來，將《紫藤蘿瀑布》中自然美過渡到《簡愛》中的情感美，教師可以向學生提問道：“《簡愛》中描寫了主人公簡愛積極主動追求愛情的故事，《簡愛》中的表達與我們學習的《紫藤蘿瀑布》中是否存在著相似之處？”，通過這種引導式的學習來使得學生了解《簡愛》中的情感，吸引著學生們閱讀《簡愛》；在完成基本的閱讀預熱之后，教師可以向學生講出這樣的觀點：《紫藤蘿瀑布》講的是自然界的美好，文章整體比較輕松明快，而《簡愛》著重于強調人與人之間的情感，通過對主人公各種經歷的描寫向人們勾勒出了個體的掙扎，同時也向人們表達出了在逆境中積極向上、充滿希望的美好情感。通過《紫藤蘿瀑布》與《簡愛》兩部作品的對比閱讀，學生們可以體會到人文情感多樣性的特征，這時教師就可以向學生們講解到，人的思想感情是非常復雜的，正是多種的感情相互交融，才構成了豐富多彩的情感世界，才形成了世間優秀的文學作品。在名著導讀的過程中，以課文為基礎，展開名著導讀的活動，可以形成良好的思維品質。

3.2 深讀故事，培養堅強意志。初中生剛進入青春期，也正是位于人生的交叉路口，在這個階段中，學生們的內心比較敏感，對于外界事物有著自己獨特的認知，在該階段中，情感上以及能力上的變化能夠為初中生帶來不同的學校體驗，也會形成新的學習思路和新的認知，對于這個年齡段學生的教育，教師應當努力地培養學生的思維品質，使其具備堅韌不拔、勇于吃苦、樂觀向上的良好品質，將語文教學的重要性以及育人功能充分地發揮出來，但是如果我們僅僅采用單一的方法教學或者僅從課本內容出發難以實現這樣的目的，因此，借助名著導讀來轉換教學的方向就顯得非常重要。

通過名著導讀教學，可以開闊學生們的視野，培養學生各方面的優良思想品質，使得學生能夠在文學作品中增長見識，例如我們在學習人教版八年級《富貴不能淫》這一篇課文的時候，有些學生在學習的過程中就會產生這樣的疑問，“既然生命的意義在于創造新的價值，如果我們在日常生活工作的過程中無法積累相應的資本，那么實現富貴不能淫呢？況且，我們還需要使用變化的眼光來看待問題，有些人暫時為富貴低頭也是無傷大雅的！”，這種思想可以說在初中生群體中是普遍存在的，這是價值觀的一種偏差，隨著社會風氣的變化，各種不好的風氣極易侵蝕初中生，這種思想也證明了金錢至上的價值觀開始在初中生的腦海中萌芽，那么教師在教育的過程中就可以借助《簡愛》中的相關內容來糾正學生們的價值觀，教師首先對主人公簡愛的經歷進行分析，簡愛自幼父母雙亡，被寄樣在舅母家里，在年幼時期，簡愛飽嘗人間凄苦，受到了各種虐待，后來被舅母送入到了孤兒院，但是孤兒院的環境非常惡劣，年幼的簡愛飽受饑寒，但是她依然頑強地活了下來。長大后，簡愛應聘了家庭教師，在這一期間，簡愛主動地追求愛情，一直為了愛情而奮斗，即使愛人雙目失明，簡愛依然不離不棄。簡愛身上的故事深深地感染著學生，學生們也很容易對簡愛的悲慘遭遇產生同情，并且審視簡愛身上的優秀品質。在對《簡愛》的閱讀過程中，學生們非常強烈地感受到了簡愛身上那么執著、樂觀、堅強的品質，也更加理解了創造生命價值的方式有很多，并且對自己的日常行為進行反思，這種滲透式的名著導讀與單純的教材內容講解相比更加具有說服力和感染力，使得教學的效果更加顯著。

3.3 交流感想，鼓勵學生表達。初中階段是學生們三觀確立和形成的關鍵性時期，尤其是初中生的價值觀和思想意識是在不斷表達、不斷積累的過程中形成的，在名著導讀的過程中，教師不僅僅需要對學生的學習方法、學習態度進行管理，而且還要積極地與學生們進行溝通，交流學生們閱讀名著后的感想。在完成名著閱讀之后，教師要引導著學生來解讀名著背后的文化知識，要全面地提升學生的思維品質，在這個過程中，教師不僅僅要注重“教”的過程，而且更要強調學生“學”的過程，實現從學到用的有效轉換，從而更加有效地提升學生的情感意識。

在對《簡愛》這部作品閱讀完畢之后，教師可以引導著學生結合《簡愛》中的內容交流感想，讓學生們感受到文字作品中所體現出的情感與現實，從而有效地提升學生們的思維品質。在《簡愛》中，主人公最后得到了叔父留給自己的一大筆遺產，而羅切斯特的瘋妻子也活活被燒死，于是主人公和羅切斯特終于走到了一起，并且舉辦了婚禮，羅切斯特在與主人公結婚之后，他燒瞎的眼睛得到了救治，其中一只眼睛恢復了正常，羅切斯特與主人公喜結良緣，兩人生下了一個男孩，日子也越來越幸福。大多數學生認為這樣的截距非常符合現狀，實現了大團圓的結局，但是有些讀者卻認為這個結局并不符合情況，該作品的前半部分都在描述主人公簡愛的抗爭，最終這個大圓滿的結局落入了俗套，說明主人公簡愛并沒有放棄對金錢、物質、地位的追求，可見作者在創作的過程中還是存在著極大的局限性的，教師在導讀的過程中可以將這一觀點告知學生，以探究《簡愛》的優點和不足之處作為討論的核心，借此引發學生們之間的情感交流與情感互動，可以分小組開展討論，讓學生結合自身審美的認知對作品進行賞析，同時完成對《簡愛》的深度挖掘與解讀，同時借助小組討論的契機鼓勵著學生勇敢地表達自己內心的情感，促進其思想品質的提升。

3.4 走入名著，執著追求理想。在《簡愛》這部作品中，主人公的堅毅品質感染著每一位學生，因此，教師在名著導讀的過程中應當引導著學生從名著的細節入手，了解主人公身上的各種優秀品質，堅定學生們的信念。在原文中，簡愛在裸伍德學校任教兩年之后，她到了桑菲爾德莊園做家庭教師，在原文中桑菲爾德莊園的單詞是“thornfield”，這個單詞是由“thorn”和“field”構成，“thorn”的意思是荊棘，這個詞語也向人們暗示了簡愛在這里的生活將會是充分崎嶇坎坷的，主人公將會在這里受到各種挫折，在這個莊園中，羅徹斯特先生以及他的私生女阿黛爾瓦倫斯生活在這里，簡愛是以家庭教師的身份來到這里的，羅徹斯特最開始是一個尖酸刻薄的人，性格也比較陰郁，但是隨著故事情節的逐漸推進，羅徹斯特先生并不像是他自己表現出來的那般，他實際上是一個正直、善良而又帶有幽默感的人，簡愛在莊園中努力地做好自己的本職工作，盡心盡力地教好阿黛爾，簡愛在莊園的這段時期中感情狀態起起伏伏，正如簡愛對羅徹斯特表達的那番話中：你想錯了！我的靈魂跟你一樣，我的心也完全跟你一樣，要是上帝賜我一點美貌和財富，我就讓你感到難以離開我，就像我現在難以離開你一樣，我現在跟你說話，并不是通過習俗、身體，而是我的精神在與你交談，我們站在上帝面前，是平等的——我們是平等的。從簡愛的這一段話中，我們可以看出簡愛對愛情的追求以及對尊嚴的追求，當她與羅徹斯特的愛情將要修成正果的時候，她偶然得知羅徹斯特的前妻還活在世上，也就是閣樓上的瘋女人之后，她的精神倍受打擊，因此也選擇離開了莊園。在簡愛的內心中，她對愛情懷有美好的向往，她是不允許自己的愛情有所玷污，因此她只能選擇離開，她的這種離開是她自己獨立與尊嚴的體現，也是她始終追求平等的體現。在離開羅徹斯特之后，簡愛的生活似乎好了起來，她遇到了她的表兄，并且繼承了一大筆遺產，雖然簡愛的生活較之前明顯好了起來，但是她的內心始終有一個聲音呼喚她回到莊園中，于是簡愛再次回到莊園，當她到莊園準備告別的時候，發現莊園已經變成了廢墟，莊園的主人也已經不再了，原來是一場大火吞噬了整個莊園，羅徹斯特在救前妻的過程中燒瞎了雙眼，在這樣的遭遇下，簡愛也沒有放棄對羅徹斯特的愛，而是不離不棄地與他開始了新的生活。從這個故事中可以看出簡愛對于個人的需要始終有著自己的見解和判斷，這種對理想的堅定追求在當時的英國是非常可貴的，向人們展現出了新時代女性的形象，將簡愛那種獨立、堅強、自尊、自愛、樂觀的人物形象躍然紙上，而簡愛的這些性格的養成與其自身的經歷是密不可分的，尤其是逆境對她品格的塑造。在引導學生閱讀的時候，要針對名著中的一些描寫以及主人公的心理活動來重點研讀，從而深入地了解主人公簡愛在遭遇困境時的心理狀態，從而更加體會到簡愛身上那種迎難而上、始終保持樂觀與向上的心態，在閱讀的過程中，學生們會受到簡愛身上這種思想的感染，從而實現潛移默化的效果，使得自己的思想品質也有所提升。

4.結語

在初中的語文學習中，經典名著導讀是非常重要的一部分內容，在該內容的教學與引導的過程中，教師需要通過名著導讀來提升學生的思維品質，從而顯著地提升學生的核心素養。在本文的研究中，教師從創作的主要背景、人物的生平經歷以及學生情感交流等角度來進行了名著的導讀教學，同時對該作品進行了鑒賞，通過教學活動與文字世界的深度結合，初中生可以從《簡愛》中看到更大的世界，了解到書本上沒有的知識，加深了對主人公簡愛人物角色的理解，同時學習到了主人公簡愛身上那種高貴的思想品質，總體來說，經典名著導讀對語文教學有著很好的促進作用，也提高了初中生思維品質，這種方法非常值得在初中語文教學中推廣使用，以取得更佳的教學效果。