技能化教學模式在高職院校刑法課中的運用

周 揚

湖南司法警官職業學院，湖南 長沙 410131

提升高職院校學生的刑法運用方面的技能，主要是讓學生在刑法的知識學習基礎上，能夠進一步把刑法的專門知識轉化成為法律實務方面的技能。在高職院校的教學過程中，大多數的學校都對刑法課程的知識進行分析，重點是分析我國《刑法》中的基本條文和政策，要求學生對這些相關的文字知識內容進行精準記憶。在傳統的高職院校教學過程中，刑法學也是重點以知識講授和面授課程為主，對于刑法的執法技能和司法實務等方面的演練相對較少，這樣對于學生刑法學的實際技能提升沒有好的效果［1］。要重點重新思考刑法學技能化教學的一些手段，對于傳統刑法學科在高職院校的灌輸式教學方式或者學術研究式的教學方式進行改革。這樣對于學生而言，才更能夠掌握到一些具有實用性的知識技能更加側重于高職院校法律實務以及其他相關專業學生的司法操作技能，對學生的全面成長也有比較重要的幫助。對于這種教學方式的改革與重新建構，是需要全面結合高職院校刑法教學的實際狀況，打破純粹知識理論型教學的方式，以教學的互動與資源的互相對接為主，推動高職院校教學再上一個臺階。

一、對高職院校刑法學技能化教學建構的基礎

高職院校的刑法學教學采取技能化的方式進行教學，從本質上是適應當前社會主義法治社會建設的需要，也是刑法學課程在改革的過程中的一種必然需求，更加符合高職院校的教學實際，這對于高職院校學生全面提升技能而言也有著非常重要的幫助。因此在高職院校的刑法學技能化教學的基礎上，要重新思考當前高職院校刑法學教學過程中所存在的問題，并且對這些問題探索相關的成因，從而進一步推動高職院校刑法學技能化教學的建構，形成更符合實際教學狀況和更順應時代發展潮流的教學方式［2］。

第一方面，建構刑法技能化教學的模式，是為了更加適應當代社會的現實需求。大量人才需求調研情況表明，目前的社會更加需要的是具備一定的文化學歷，又有比較強的實踐操作能力的綜合性人才，更加受到社會歡迎的也是這種類型的高等院校畢業生。因此在高職院校的教學過程中，不僅僅要側重于學生的知識基礎，而且也要關注這些學生的道德品質，既重視學生的知識文化程度的提升，同時又需要兼顧其實踐能力板塊的綜合提升，這樣才能夠形成復合型人才的群體。高職院校本身的教學定位和人才培養定位就與普通的高等院校之間有一定的差別，它更側重于實踐操作能力的提升，而且高職院校的應屆畢業生在初次就業率方面也比普通高等院校的本科生更高，這是因為他們的實踐操作能力會受到社會的關注和歡迎。因此在這一基礎上可以看出，在傳統的刑法學課程教學過程中，也需要關注到學生的實踐技能。傳統的刑法學教學過程中對實踐技能的建構，重點就在于讓學生能夠充分地掌握和運用刑法學中的各種法律知識，而且也更能夠貼合當前社會對于法學人才的需求，這是對當前社會所出現的需求和轉變的一種重要回應。因此在知識的建構和人才培養模式的轉變方面，也就是要從刑法學的實踐技能建構的基礎上，調整對高職院校學生在學習刑法學知識過程中的方向，在客觀上要提升高職院校學生在刑法學方面的實踐操作技能，更符合當前社會人才的需求規律，也能夠打破原有傳統灌輸式的刑法學課程教學方式，盡可能地加快高職院校的教學改革，從傳統的知識灌輸型的教學模式轉變成為以實踐能力的培養為基礎的模式。

第二方面，高職院校的刑法學課程本身就是有實用性和技術性的內在需求。刑法學課程本身是一種非?？粗厮痉▽嵺`的學科，作為其他法律的保護法，我國《刑法》在日常的司法實踐過程中應用的領域相對比較廣泛，而且隊伍相對比較龐大的公安、檢察、法院、司法群體，在日常的工作過程中，也按照其不同的職責，從不同的角度上或者不同的程序上去推動刑法工作。在《刑法》的日常運行過程中，本身就是面向于不同的法律程序或不同的角度執行的法律，有比較強的實踐性。而且《刑法》本身就是一門技術性的法律，這種技術性的法律在人類社會的發展歷程中，主要是受到社會分工所催生的一種新的法律形態，在人類社會的演變發展過程中，科學技術推動了社會生產力的發展。而刑事法律本身的立法基礎也會影響社會功能的實現。因此針對《刑法》的教學也是需要執法者對于刑事法律的政策進行準確把控，特別是對相關的條文的理解，對執行程序也要相對熟悉，堅持以人為本、為人民服務的原則。這也意味著在法律教學過程中，高職院校必須堅持以技術型為主導的方式，促進法律相關學習者對于執法技巧的掌握，這也是對當前社會發展以及刑事法律本身產生機制的一種契合。

第三方面，促進刑法課程教學的實用性技能的發展，也是高職院校在教學的過程中的一個重要要求。我國教育部制定了高職高專教育專業教學方面的一些指導意見，也明確地指出了，高職高專的教育是高等教育的重要組成部分，在教學的過程中要擁護黨的基本路線，適應當前生產建設一線的需要，在德智體美等方面全面發展，培養出更加優質的高等技術應用型人才。在當前充滿了社會競爭的市場經濟社會之中，高職院校與其他的院校進行競爭，需要形成自身的教學特色，同時也要促進高職院校本身的發展，要維持較高的就業率，這也就意味著在各類課程的教學過程中，要偏重于技術型的教學，強化學生的實用技能提升，這樣才能夠在一定的知識基礎上形成專業性比較強的實踐操作能力。刑法技能化教學本身就是面向高職院校學生的學習過程中的一種目標定位，也是為社會輸送出具有良好知識基礎的應用型人才。這從學校的教學定位和本身課程的設置特色可以看出，高職院校一定要強化知識與實踐技能之間的溝通，強化學生的實踐操作技能，這樣才能夠與以純理論為基礎的法律理論研究有一定的區分，提高高職院校教學的競爭力。

二、高職院校刑法課程技能化教學的建構路徑

高職院校的刑事法律課程教學技能化發展需要有一定的建構路徑，這種建構路徑應該著重于對功能模塊的實現，也就是在教學的過程中，既要注重法律的理論基礎知識，也需要關注學生的實踐操作技能，這是由當前教學的實際以及學生發展的實際引申而來的一個重點［3］。高職院校的刑事法律課程教學過程中，對資源的有效調配和運用，特別是如何在課堂教學過程中提高學生的實踐技能，則是刑事法律課程教學過程中需要針對性提升的一個重點。因此刑法課程的教學應該是著重于對理論條文的解析以及結合實際的刑法應用場景，對有關的教學功能模塊進行構建。

第一方面是對知識進行記憶的教學功能模塊。實用性的《刑法》條文和相關政策需要對相關的技藝進行構建，這是學生進行技能化掌握的知識基礎。高職院校對于刑法課程的教學，應該著眼于學生在記憶相關的法律條文和相關政策過程中，是否能夠形成準確記憶，這一角度對于文科的學生而言，記憶與其能力的構成是有著十分密切的關系，只有對相關的知識進行記憶，才能夠在有必要使用的場景中對相關的知識進行運用。目前刑事法律的整體結構包含了基礎理論和法律條文，以及有關刑事處理等方面的政策內容，如果不計算特別刑法或者附屬刑法，僅《刑法》相關的條文內容就多達四百五十二條，如果僅僅是以死記硬背等方式進行記憶，那么很可能就無法真正達到技能的有效運用。因此在教學的過程中，如何幫助學生形成高效記憶是一個極為關鍵的教學模塊，高職院校的教師就是在有限的教學時間內指導學生對相關的刑事法律的條文與政策進行聯系與理解，構建起自身的知識結構，這是其實用性技能形成的基礎。

第二方面，在高職院校刑法教學技能化的過程中，形成知識內化的功能模塊，也是一個極為關鍵的教學模塊。高職院校在開展刑事法律的教學過程中，運用我國《刑法》相關的實用性條文囊括了一些基本的刑法理論解說，還有一些實際的刑事法律案例，這些都是學生轉化形成專業性技能過程中的一個中間環節。學生在接觸《刑法》的過程中，如何理解相關的條文和理論，這是需要教師在教學的過程中進行關注的重點。有一些教師認為，在教學的過程中，如果學生對于相關的條文和理論能夠進行記憶，就標志著刑法課程的教學任務基本完成。但是如果從技能這一角度上看，知識的記憶其實并不是其技能形成的一個終點，而是技能形成的基礎，學生在理解《刑法》運用過程中的一些特殊的要件過程中，也需要重新考慮知識如何轉化成為能力的問題。技能的運用與知識信息之間是有一定的中介轉化的過程，如果沒有把相關的知識進行理解，高職院校的學生也只是臨時將這些知識進行堆積，沒有辦法隨時進行使用，在學生經歷了這個課程的學習之后，往往就會把這些知識大量遺棄，沒有真正意義上轉化成為實用性的技能。因此在功能模塊的設置上，高職教師必須要通過系統性的案例分析，讓學生對一些關鍵性條文的內涵以及知識的外延有清晰的認知，對《刑法》涉及的知識能夠充分的理解和消化，從而逐步地形成自己的專門性知識。

第三方面，在技能的形成模塊上，高職院校的教師要進一步促進學生在刑事法律的執法能力的構建上，能夠逐步地形成實踐性的能力結構。因為學生要把這些內容轉化成為自身知識結構的刑法知識，變成其在日常執行法律過程中可能會運用到的一些實際技能，是需要一定的實踐場景，這些實踐場景會增強其對于《刑法》的感受和體驗。律師和法官這些專業的法律工作人員，之所以有比較高的法律運用能力，主要是因為其在日常的法律工作過程中，有比較多的實踐機會及技能的培養，其實也是高職院校本身教學的過程中的重點所在，對于其相對比較強的一些實踐操作能力，也是需要這些學生在日常的學習過程中進行培養的重點。因此在整體的教學過程中，實踐操作環節的強化是其刑事法律課程教學過程中提升實踐操作技能的重點功能模塊。

三、高職院校刑法教學技能化的實現路徑

高等職業院校要進一步解放自身思想，而且要形成教學的創新意識，注重用相關的教學理論去指導教學實踐，促進思想上的開放，從而提高刑法教學的技能化發展。在教學的過程中，高職院校的管理層以及刑法課程的教師要進一步地解放教學思想，徹底地轉變原有傳統的社會科學教學方式中灌輸式的教學模式，特別要根據高職院校的教學目標明確教學過程當中的基本定位，從根本上要牢固樹立技能教學和實用性教學的教學理念，強化教學改革方面的全面發展理念［4］。

第一方面，在日常的教學過程中，高職院校要有意識地運用一些比較好的記憶方式。我國的傳統教學方式，對于記憶方面的一些規律的探索，實際上還是相對比較少，但是刑法課程中要把知識轉化成為技能，就必須要掌握好相關的法律條文和政策，因此教師要幫助學生逐步地掌握快速記憶的方法，而且還應該把快速記憶作為一個重要的教學模塊。教師要去參加一些與快速記憶有關的培訓，掌握一些記憶規律相關的知識，從而把這些快速記憶的技能傳授給學生。

第二方面，高職院校的教師要精心設計一些案例方面的教學，從而提高實踐方面的能力。高職院校的刑事法律課程需要側重于案例教學，特別是在案例教學的過程中，對案例的內容和程序進行設計。高職的刑法課程教師一定要把握課程教學的重點和難點，要緊密地結合教學的內容，再精彩的案例，如果與教學的痛點沒有聯系或者不符合課程的教學實際就要予以剔除，一定要側重于告知學生在能夠理解的角度和層面上，選擇一些合適的案例，或者對案例進行適度的改造，從而為學生提高基本理解奠定案例教學的基礎。

四、結語

高職院校的刑法課程必須要按照相關的需求進行教學，強化專業教師的教學能力。在教學的過程中，教師要緊密地結合刑事法律課程的教學大綱，迅速地提升教師的專業教學能力，之后應該側重于學生實踐性技能的提升。此外高職院校還應該完善學生對于刑事法律技能方面的認知，具體而言，就是通過量化考核的方式來考核學生是否掌握實踐性的技能。通過多管齊下的方式能夠提高高職院校在刑事法律課程教學過程中的針對性與有效性，充分地提升學生在《刑法》方面的應用技能。因此在具體的教學過程中要提高教師與學生的互動性，讓刑法課程更具有實踐性，從而真正意義上使教學更加有效。