應(yīng)用型本科院校法學專業(yè)畢業(yè)考核機制探究

牛春燕

包頭醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 包頭 014040

畢業(yè)論文歷來被認為是大學四年學習完結(jié)后，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，正因如此，大多數(shù)法學專業(yè)均將畢業(yè)論文作為檢驗本科畢業(yè)生學習能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的重要評價標準。不可否認，畢業(yè)論文對于提升學生查閱文獻、研究問題以及語言表達等方面起到了一定的作用，但多年來所暴露出的問題更是不容忽視，學生選題大而空、文章大拼湊、論述不知所云諸如此類的問題層出不窮，教師指導學生論文的過程如同自己重新寫了一篇論文，對學生而言不過是獲取畢業(yè)證的一紙，最終成形的論文實為對他人觀點的堆砌，既沒有理論價值，更沒有實際意義。這讓我們不得不對這一考核形式和評價標準提出質(zhì)疑。

一、應(yīng)用型本科院校法學專業(yè)畢業(yè)考核模式的現(xiàn)狀及成因

（一）法學專業(yè)畢業(yè)考核模式現(xiàn)狀分析

2018年教育部發(fā)布《普通高校法學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，其中在法學類畢業(yè)論文環(huán)節(jié)方面提出畢業(yè)論文可采取學術(shù)論文、案例分析、畢業(yè)設(shè)計、調(diào)研報告等多種體裁形式完成。即高校對于法學專業(yè)畢業(yè)考核可采用不同的形式進行。而縱觀各高?，F(xiàn)有的畢業(yè)考核模式會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有高校采用的形式均為學術(shù)論文，無論研究型大學抑或應(yīng)用型大學并未有不同，但深入研究會發(fā)現(xiàn)學術(shù)論文這一形式從過程到成果再到評價機制問題層出不窮。

通常論文的完成過程基本上是按照選題、開題報告、初稿、修改稿、終稿再到答辯這樣的順序進行。選題對于一篇文章來講，起著關(guān)鍵性的作用，能反映出論文寫作的必要性和可行性。但畢業(yè)論文卻在最關(guān)鍵的第一環(huán)就出現(xiàn)了問題。就筆者所在院校來講，選題分指導老師擬定和學生自行選定題目兩種。盡管在程序的設(shè)置上，要求指導老師擬定的題目具備多樣性，事實上卻并非如此。許多指導老師提供的題目陳舊、數(shù)年不變，再加之指導老師通常會選擇在自己的研究領(lǐng)域去擬定題目，致所提供的選題范圍狹窄，從而阻礙了學生按照興趣開展研究的路徑。若學生亦可自行擬定，但囿于知識的局限性，大多自行擬定的題目都極為宏觀，缺乏問題意識且新穎性不足。如此幾輪下來，臨近交稿，最終只能慌不擇題，硬著頭皮往下寫。這樣擬定出來的題目如何能寫成一篇有深度、有價值的學術(shù)論文？

開題報告本應(yīng)是對論文寫作的意義及文章的大框架進行的論證與設(shè)計，為正式書寫論文做準備，但很多學生的開題報告都是臨時拼湊，甚至有一些學生的開題報告中所寫的題目與正式成文的題目完全是兩回事，這就導致很多程序性的設(shè)置成了走過場，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

在如此背景下，學生最終成形的論文質(zhì)量可想而知。許多論文不過是對別人觀點的堆砌，學術(shù)論文寫成了教科書的模板，學生并不知自己寫論文的意義何在，邏輯不清晰，語言表達不準確。就筆者的親身感受來講，畢業(yè)生最終呈現(xiàn)出的學術(shù)論文實難稱之為一篇真正的論文，無論是對學生而言抑或?qū)W科專業(yè)的發(fā)展都談不上有何實意，學生既沒有從論文的寫作過程中提升自身的理論功底亦未鍛煉其實踐能力?？梢哉f，這樣的結(jié)局與畢業(yè)論文設(shè)置的初衷完全不符。

在論文的評價體系方面，以筆者所在的學校為例，通常由指導老師、評閱老師和答辯組三部分成績構(gòu)成，其中指導老師的分數(shù)占比達到50%，評閱老師的分數(shù)占比20%，答辯組的成績占比30%。由于評閱老師、答辯組成員均為同一專業(yè)教師，難免會有人情分，再加之畢業(yè)論文在學生的總學分中所占比重極大，會直接影響到學生能否順利畢業(yè)，故各個環(huán)節(jié)教師給出的分數(shù)都不會過低，這就造成畢業(yè)論文的成績并不能真正體現(xiàn)學生的能力和水平。

（二）成因分析

上述問題在應(yīng)用型本科院校更為嚴重，造成如此狀況貌似可歸因于學生的理論功底差、寫作技能低、思想意識輕等等，但仔細探究，不難發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)狀的形成源于多種因素，學校、教師及學生都有不可推卸的責任。

1.學生層面。從學生角度來看，學生的寫作功底不足是重要原因，很多學生根本不知論文寫作為何物，為什么要寫論文，既不具備基本的寫作能力，亦沒有問題意識。同時學生專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握不扎實，未能對法律制度做到融會貫通，無法駕馭深厚的法學理論。此外，學生心理上不重視論文寫作也是不可忽略的因素。許多學生花費兩到三周時間就能拼湊一篇畢業(yè)論文，這樣的現(xiàn)象并不鮮見。

2.指導老師層面。指導老師也難逃其責，一些指導老師自身專業(yè)水平不高、不關(guān)注本學科的前沿動態(tài)，甚至自己都很少動筆，在此情境下，又怎能指導好學生的論文。再加之一名教師指導七八個學生，教師有自己的教學和科研壓力，很難有精力用到指導學生的畢業(yè)論文。學生和指導教師的不重視實乃學校評價機制不合理的逆向反映。

3.學校層面。從學校的管理層面和最終的評價體系來看，存在重形式輕內(nèi)容、唯重復(fù)率的現(xiàn)象。學生為降低重復(fù)率，常常采用的手段即是在查重之前將論文的內(nèi)容改得面目全非，不按正常的語序、不使用法言法語，可想而知，這樣修改完的論文如何還能稱得上是一篇法學專業(yè)的論文。此外，學校雖然三令五申要嚴格規(guī)范畢業(yè)論文的管理，但囿于畢業(yè)率的壓力，在畢業(yè)考核的最終結(jié)果上大多是“你好我好大家好”的皆大歡喜。

綜上所述，以學術(shù)論文為模式的畢業(yè)考核機制會產(chǎn)生許多負面的影響，不僅無助于提升學生的寫作能力和實踐能力，反而會讓不踏實、不嚴謹做學問的學術(shù)風氣成為彌漫在眾多高校的一股強勢之風。

二、應(yīng)用型本科院校法學專業(yè)畢業(yè)考核模式改革的方向

（一）法學專業(yè)畢業(yè)考核設(shè)置意義

面對法學專業(yè)畢業(yè)論文所引發(fā)的一系列問題，我們必須要思考如何去改變現(xiàn)有的尷尬境地。解決問題的方法多種多樣，而回到問題的原點也不失為一種好的方略，這就要求我們首先去厘清高校最初設(shè)置畢業(yè)考核的初衷所在。

2004年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中指出畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)［1］。從這份通知中，我們可以清晰地得出高校設(shè)置畢業(yè)論文的最初意義。

（二）應(yīng)用型本科院校的合理定位

中國大學的分類標準多樣，但從學校的定位來講，可以將中國的大學大致分為研究型大學、應(yīng)用型大學以及技術(shù)型大學三大類。應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校，以本科教育為主。［2］應(yīng)用型本科院校要突出“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)過程中要注重學生實踐能力的提升。這一目標的實現(xiàn)需要在整個教學環(huán)節(jié)當中都有所體現(xiàn)，作為教學培養(yǎng)最后一環(huán)的畢業(yè)考核理應(yīng)與該目標相契合。如何提升學生的實踐能力應(yīng)成為畢業(yè)考核機制設(shè)置中不容忽視的一個因素。但從上文的論述中，可以發(fā)現(xiàn)，當下應(yīng)用型本科院校法學專業(yè)采用單一的學術(shù)論文形式作為畢業(yè)考核的指標與該目標相差極遠。

（三）法學專業(yè)教育與職業(yè)教育的協(xié)同

法學本科教育首先是一種學科教育，是傳授法律知識體系的專業(yè)教育，但法學教育的目的絕不止于此，法學教育最終的目的是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的法治人才。而法律職業(yè)的高度專業(yè)化則意味著，法學教育從一開始就無法與職業(yè)教育相脫離，這一點對于地方應(yīng)用型高校尤為重要。如何更好地突出“應(yīng)用型”特點，也即如何充分發(fā)揮法學教育在法律職業(yè)教育中的作用，應(yīng)是這類高校尋求發(fā)展的關(guān)鍵所在。法律職業(yè)的實踐性決定了法學教育體系中對學生實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而我們已經(jīng)清楚地感受到，現(xiàn)有的畢業(yè)考核模式對學生實踐能力的培養(yǎng)實無助益。

綜上，對應(yīng)用型本科院校的法學專業(yè)而言，畢業(yè)考核方式的改革迫在眉睫，而改革的路徑應(yīng)從有效提升學生的實踐能力方面著手。

三、應(yīng)用型本科院校法律專業(yè)畢業(yè)考核機制的完善

首先，考核形式應(yīng)多樣化。［3］考慮到學生的多樣性與未來發(fā)展的多變性，對學生的畢業(yè)考核不宜采取“一刀切”的方式，可以分多種形式進行，有研究功底和興趣的同學仍可以選擇傳統(tǒng)的模式，并需制定科學合理的評價標準和機制；對于沒有研究意愿的同學可以選擇以社會調(diào)查報告或案例分析報告的形式完成畢業(yè)設(shè)計。將畢業(yè)論文的選題與前期的畢業(yè)實習連接，學生應(yīng)選擇在實習中所碰到的案例作為研究對象，此種模式下，將極大地提升學生運用法律思維解決實際問題的能力，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時能更大程度地激發(fā)學生參加畢業(yè)實習的積極性，對于法律專業(yè)實踐教學體系的整體提升亦有推動作用。

其次，課程設(shè)計應(yīng)突出實踐性。學生實踐能力的提升非一日之功，若想順利完成畢業(yè)設(shè)計，真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計的功效，則需要在前期的教學中不斷培養(yǎng)學生的實踐能力。這就要求法學專業(yè)在實踐課程體系的設(shè)計上更為合理，教師在授課形式上應(yīng)更靈活，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)更加注重實用性，不斷拓展實踐教學平臺與模式。同時要加強學生的日常訓練，增設(shè)法學專業(yè)論文寫作課程。

再次，過程管理應(yīng)規(guī)范化。一篇好的論文或者報告的完成，從選題到定稿，從結(jié)構(gòu)到語言，從形式到內(nèi)容每一環(huán)節(jié)都需要精雕細琢，沒有一個系統(tǒng)的、規(guī)范的過程管理體系，最終的成果難以逃脫上文所述的命運。規(guī)范化的管理既需要制度設(shè)置的完善，更需要執(zhí)行的有效性，故此，除了依靠教研室的自我管理之外，應(yīng)突出院系以及校方的監(jiān)管［4］，否則終會淪為走過場的局面。

最后，評價體系應(yīng)科學化。在對學生畢業(yè)考核的評價指標上，應(yīng)摒棄唯重復(fù)率的做法，論文檢測系統(tǒng)雖十分便捷，但畢竟有不盡如人意之處，過分注重重復(fù)率，只會讓學生的論文或報告變得面目全非，根本達不到應(yīng)有的效果。此外，應(yīng)加大指導老師對學生完成過程的分數(shù)占比，無論是選擇學術(shù)論文還是案例分析報告，學生在日常生活中認真、嚴謹對待，通常所呈現(xiàn)的作品也不會太差。降低畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計在學生總學分的占比，真正發(fā)揮畢業(yè)考核所應(yīng)有的功能。

任何現(xiàn)象的改變都不可能一蹴而就，也不可能憑借單一的力量實現(xiàn)飛躍。應(yīng)用型本科院校法學專業(yè)畢業(yè)考核中存在的亂象，需要各方力量在不同層面加以努力，在變化的過程中也需要時刻審視發(fā)展的方向，方能達到事半功倍的效果。