高中英語“AI＋閱讀”教學(xué)策略體系建構(gòu)研究

郭海金 劉曉霞

2019年3月21日，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“服務(wù)國家‘互聯(lián)網(wǎng)＋’、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。在課程實(shí)施過程中，及時(shí)了解和跟進(jìn)科技進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展，確保人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求必修階段高中生英語課外閱讀量平均每周不少于1 500詞，選擇性必修階段高中生英語課外閱讀量平均每周不少于2 500詞。

當(dāng)前人工智能與英語教學(xué)融合深度不夠，尤其是人工智能賦能英語閱讀教學(xué)嚴(yán)重不足。英語閱讀以傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀為主，多采用知識(shí)獲取式的語篇解讀和刷題拿分型的閱讀訓(xùn)練模式，教師學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)淡薄，學(xué)生課外閱讀課程資源匱乏，閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀興趣不高，且閱讀效果缺乏有效評(píng)價(jià)，人工智能對(duì)閱讀教學(xué)支撐力度不大。為促進(jìn)人工智能與英語閱讀教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)人工智能支持下的英語閱讀教、學(xué)、評(píng)一體化，全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，積極踐行《意見》，進(jìn)行中學(xué)英語“AI＋閱讀”教學(xué)策略體系建構(gòu)研究。

一、相關(guān)文獻(xiàn)研究

（一）國外相關(guān)研究

國外關(guān)于“人工智能＋教育”的研究與實(shí)踐起步較早，所關(guān)注的范圍也相當(dāng)廣泛，無論是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、智能機(jī)器人、智能評(píng)價(jià)技術(shù)、知識(shí)工程、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能相關(guān)技術(shù)的開發(fā)研究，還是將人工智能相關(guān)技術(shù)成果引進(jìn)真實(shí)的教與學(xué)的過程中完善教育教學(xué)活動(dòng)的諸多環(huán)節(jié)都有涉獵，但研究的聚焦點(diǎn)比較分散，具體投射到某一細(xì)分領(lǐng)域的研究，如人工智能與英語閱讀教學(xué)的融合研究涉獵較少。

國外對(duì)英語閱讀教學(xué)及閱讀策略的研究主要包括立足于學(xué)生自身問題的“后進(jìn)生”閱讀學(xué)習(xí)研究和關(guān)于閱讀教學(xué)的理解研究兩類。這兩類研究指向傳統(tǒng)的研究對(duì)象——參與者和研究對(duì)象本身，忽視了另一類研究對(duì)象——技術(shù)手段的支撐和作用。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，早在20世紀(jì)30年代，當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父泰勒（Tyler）就提出了以目標(biāo)達(dá)成度為中心的總結(jié)性評(píng)價(jià)觀，指出教學(xué)評(píng)價(jià)要因人、因地、因時(shí)制宜，教學(xué)評(píng)價(jià)不能只注重短期效果，還要注重長期效果。20世紀(jì)60年代后，在羅杰斯（Rogers）倡導(dǎo)的人本主義教育思想的影響下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開始重視“人”的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性和興趣成了課堂評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度在英國開始推行，對(duì)世界各國現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

從國外評(píng)價(jià)研究來看，前人的評(píng)價(jià)研究主要是基于評(píng)價(jià)整體的研究，開始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的幫助，也部分涉及以目標(biāo)達(dá)成度為中心的研究，這為進(jìn)行目標(biāo)性評(píng)價(jià)研究奠定了理論基礎(chǔ)，但評(píng)價(jià)的技術(shù)工具相對(duì)單一，基于人工智能支撐的及時(shí)、準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)的目標(biāo)性評(píng)價(jià)研究嚴(yán)重不足。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

當(dāng)前，國內(nèi)“人工智能＋教育”的研究主要集中在情境感知研究、情境中個(gè)性化學(xué)習(xí)行為研究、基于情境的學(xué)習(xí)資源推薦研究三個(gè)方面。中科院院士張景中、彭翕成（2008）主持開發(fā)了“智能教學(xué)系統(tǒng)”，主要是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的輔助教學(xué)；王珠珠（2018）認(rèn)為“人工智能教育的應(yīng)用，在宏觀層面上是智能化領(lǐng)跑教育信息化2.0，在微觀層面上是計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的增強(qiáng)與擴(kuò)展”。如果將研究的目光聚焦于“人工智能＋英語教學(xué)”領(lǐng)域，則只零星散見于高校的英語教學(xué)中，如汪元媛（2018）在《人工智能＋大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語教學(xué)變革淺議》一文中談到“智能語音的發(fā)展，以及大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)方案”，聚焦于人工智能賦能英語教學(xué)的研究還不多見。在技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域，雖然翼課網(wǎng)、批改網(wǎng)在智能化英語教學(xué)和智能化作文批改方面進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，但專門針對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行的智能開發(fā)和閱讀教學(xué)實(shí)踐主要集中在通過網(wǎng)站、APP和公眾號(hào)進(jìn)行各類閱讀資源的智能推送和客觀題數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域。

國內(nèi)對(duì)于英語閱讀教學(xué)的研究基本可劃分為兩大類：一是基于某一教學(xué)理論或模式的閱讀教學(xué)應(yīng)用研究，如溫麗麗（2016）的《合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性研究》；二是將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中，如苗瑞雪（2013）的《多媒體技術(shù)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》。國內(nèi)對(duì)閱讀策略的研究形成了一些有價(jià)值的理論，包括圖式理論、支架理論、任務(wù)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，如魯子問、康淑敏（2008）將閱讀策略劃分為四類：背景激活策略、閱讀訓(xùn)練策略、閱讀技能培養(yǎng)策略、閱讀能力評(píng)價(jià)策略。可見，國內(nèi)英語閱讀教學(xué)研究多集中在理論層面，實(shí)踐研究嚴(yán)重匱乏；閱讀策略的研究多指向傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)策略研究，著眼于自主探究式的英語閱讀策略研究較少，且二者都較少放到人工智能支持的研究語境下進(jìn)行闡述。國內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究受西方影響較深，在其本土化過程中，國內(nèi)學(xué)者也提出了形式多樣、主體多元的評(píng)價(jià)策略，主要涉及評(píng)價(jià)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具等，但國內(nèi)的研究主要是基于傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，結(jié)合人工智能進(jìn)行的指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)性、針對(duì)性、前瞻性、及時(shí)性的評(píng)價(jià)研究，尤其是人工智能支持下的英語閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)研究鮮有涉及。

二、核心概念界定

（一）AI＋閱讀（Artificial Intelligence＋Reading）

“AI＋”即“人工智能＋”，指將人工智能的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。本文的“AI＋閱讀”即人工智能＋英語閱讀教學(xué)，指遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以立德樹人為目標(biāo)，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，運(yùn)用人工智能等信息技術(shù)手段賦能英語閱讀教學(xué)，使人工智能與英語閱讀教學(xué)深度融合，助力英語閱讀教學(xué)更加趣味化、高效化、精準(zhǔn)化、智能化和深層化，更好地實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)一體化。

（二）教學(xué)策略（Teaching Strategy）

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制訂的、付諸教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制訂教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，以及教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。本文的“教學(xué)策略”是人工智能等信息技術(shù)支持下的英語閱讀教學(xué)策略，既包括信息技術(shù)支持下的英語閱讀資源的梳理、整合、拓展和分類，又包括人工智能賦能閱讀過程、閱讀方法、指導(dǎo)策略、閱讀手段和指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)策略。

三、“AI＋閱讀”教學(xué)策略體系的建構(gòu)

基于國內(nèi)外“人工智能＋”、閱讀教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀和英語閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀，在深入研究人工智能＋英語閱讀、閱讀教學(xué)策略和目標(biāo)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建智能＋閱讀教學(xué)內(nèi)容體系、智能＋自主閱讀教學(xué)策略體系和目標(biāo)性評(píng)價(jià)策略體系的主題目錄（見下圖）。理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查分析、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，積極探索英語閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建目標(biāo)性評(píng)價(jià)策略體系，形成智能＋閱讀評(píng)價(jià)模式；整合閱讀資源，構(gòu)建智能＋英語閱讀教學(xué)內(nèi)容體系，積極探索智能＋英語閱讀課堂；優(yōu)化豐富閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建智能＋英語閱讀策略體系，積極探索智能＋英語自主閱讀范式。在“實(shí)踐—總結(jié)—實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善英語“AI＋閱讀”教學(xué)策略體系。

“AI＋閱讀”教學(xué)策略體系

（一）智能＋英語閱讀教學(xué)內(nèi)容體系

以人工智能技術(shù)為依托，從語篇文體、主題語境、素養(yǎng)提升、能力訓(xùn)練、閱讀技巧等方面對(duì)閱讀語篇、閱讀素材、閱讀題型等英語閱讀課程資源進(jìn)行分工搜集、梳理整合和主題分類，初步形成教材多模態(tài)語篇閱讀、時(shí)文主題閱讀、高考題型閱讀、英語名著閱讀、英語勵(lì)志視頻、聽歌學(xué)英語資源、傳統(tǒng)文化主題資源、英語主題思政資源等系列AI閱讀電子資源庫。基于AI閱讀電子資源庫閱讀內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐探索和評(píng)價(jià)實(shí)施，在“AI＋閱讀教學(xué)策略體系”主題目錄的基礎(chǔ)上，構(gòu)建AI＋英語閱讀教學(xué)內(nèi)容體系，探索AI＋英語閱讀課堂模式。

（二）智能＋英語自主閱讀策略體系

基于智能＋英語閱讀教學(xué)內(nèi)容體系下的主體閱讀資源，借助人工智能等信息技術(shù)手段，精選語篇或語段，根據(jù)語篇特點(diǎn)、難易程度、學(xué)情特點(diǎn)、閱讀需求等設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后等閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)及其評(píng)價(jià)量規(guī)等，進(jìn)行主題式、自主式閱讀教學(xué)或課外自主閱讀的縱深實(shí)踐，分別從讀前、讀中、讀后、課外閱讀、閱讀應(yīng)試等方面探索英語自主閱讀策略，優(yōu)化AI＋英語閱讀課堂模式，構(gòu)建AI＋英語自主閱讀策略體系，形成智能閱讀課堂基本思路和智能自主閱讀范式。

（三）目標(biāo)性評(píng)價(jià)策略體系

在前人評(píng)價(jià)研究和教學(xué)微評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)上，提出目標(biāo)性評(píng)價(jià)的構(gòu)想，借助人工智能手段的技術(shù)支撐，以目標(biāo)達(dá)成維度為中心，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、閱讀教學(xué)效果、自主閱讀效果等，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面探索閱讀教學(xué)的智能化評(píng)價(jià)策略，構(gòu)建指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)性評(píng)價(jià)策略體系。

四、創(chuàng)新之處

（一）研究理論創(chuàng)新

以人工智能＋閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)人工智能支持下的英語閱讀教學(xué)、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究，初步形成了AI＋閱讀教學(xué)資源庫，構(gòu)建了三大智能閱讀策略體系，探索了智能閱讀課堂和智能自主閱讀范式及其評(píng)價(jià)量規(guī)，是對(duì)英語閱讀教學(xué)理論、教學(xué)策略理論、教學(xué)評(píng)價(jià)理論和“人工智能＋”理論的豐富和完善。

（二）策略體系創(chuàng)新

借助人工智能手段，構(gòu)建智能＋英語閱讀教學(xué)內(nèi)容體系、智能＋英語自主閱讀策略體系和目標(biāo)性評(píng)價(jià)策略體系等教學(xué)策略體系，實(shí)現(xiàn)了教的智能、學(xué)的智能和評(píng)的智能，重構(gòu)了閱讀教學(xué)策略體系，既有閱讀內(nèi)容的選擇策略，又有閱讀過程中的教學(xué)策略，還有閱讀效果的智能評(píng)價(jià)策略，體現(xiàn)了教學(xué)策略體系建構(gòu)的創(chuàng)新。

（三）閱讀手段創(chuàng)新

傳統(tǒng)意義上的閱讀主要是紙質(zhì)媒介閱讀。本課題借助人工智能等信息技術(shù)手段，擬實(shí)現(xiàn)智能化、信息化、碎片化閱讀與趣味閱讀、深度閱讀相結(jié)合，即課堂上實(shí)現(xiàn)師生智能終端同步閱讀和批量化智能評(píng)價(jià)，利用課外碎片化時(shí)間或空閑時(shí)段實(shí)現(xiàn)時(shí)文閱讀、趣味閱讀、賞析閱讀、深度閱讀和多模態(tài)“聽看磨讀”。針對(duì)當(dāng)前高中英語課堂無法實(shí)現(xiàn)人人具備智能終端的現(xiàn)實(shí)，打造智能英語閱讀常態(tài)化課堂，采取多媒體設(shè)備實(shí)施群體閱讀、批量刷題式閱讀和線上線下融合式閱讀。

五、實(shí)踐價(jià)值

經(jīng)過近三年的理論研究和行動(dòng)研究，本研究形成了智能閱讀資源庫，積極探索出智能＋英語閱讀課堂和智能＋英語自主閱讀范式，形成了智能＋閱讀評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建了人工智能支持下的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容體系、英語自主閱讀策略體系和目標(biāo)性評(píng)價(jià)策略體系。

研究成果在市、區(qū)教研會(huì)上進(jìn)行了推介，在部分市、區(qū)初高中學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐和推廣應(yīng)用。智能閱讀內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)和智能手段在英語閱讀課堂上集中使用或在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主化閱讀和個(gè)性化提升中使用，尤其是在疫情防控期間和寒暑假時(shí)間發(fā)揮了重要作用，提升了實(shí)踐學(xué)校學(xué)生英語閱讀的興趣，增加了他們的課外閱讀量，激發(fā)了他們閱讀英語文學(xué)名著的熱情，促進(jìn)了其英語水平的穩(wěn)步提升，對(duì)于克服當(dāng)前電子閱讀的碎片化、淺層化和實(shí)現(xiàn)英語閱讀的自主化、深層化起到了促進(jìn)作用，反過來促進(jìn)了人工智能賦能英語教學(xué)的縱深發(fā)展，促進(jìn)了人工智能與英語教學(xué)的深度融合，為智能＋聽力教學(xué)、寫作教學(xué)和其他各科教學(xué)的融合研究提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐范例。