信息技術與學科教學深度融合的初中英語閱讀教學實踐
——以Unit 2 It is still read and loved為例

蘇虹玫

引言

隨著信息技術的飛速發展，計算機通信技術、多媒體技術和網絡技術的科學成果逐步被應用于社會各個領域。在此背景下，學校的教學方式和手段也在進行重大變革。“信息技術與學科教學融合”的理念是我國面向21世紀基礎教育教學改革的一大亮點，它主要體現為通過將信息技術有效融入各學科的教學過程，營造信息化教學環境，形成既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的以自主、合作、探究為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革——由“以教師為中心”的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構。

英語是一門技能與實踐緊密相連的學科。目前，傳統的“重語法、輕運用”教學模式已經被打破，教師的角色由原來的單一知識傳授者轉變為課堂活動的組織者和學生學習活動的引導者，使學生在課堂上不僅能收獲知識，還能在課堂活動參與中完成新知識的建構及實踐應用，最終學會運用所學知識解決生活中面臨的各類問題，實現知識的遷移和創新。

在傳統的教學中，受辦學條件、辦學設備的局限，教師主要使用教科書、黑板、粉筆進行教學，教學手段單一，教學方法簡單，課堂活動的開展非常有限。而如今，在信息技術的推動下，課堂教學不再只追求知識的積累，更多的是整合了課程資源，促進了教學手段的多元化，教師可運用的電子技術已不再局限于呈現Powerpoint、Word文檔等多媒體材料的投影儀，而是利用如希沃交互式電子白板等設備開展教學。教師可以借助電子筆，或直接手指觸控電子白板上的模塊，實現放大、縮小、移動、批改、畫圖等功效；任意調用系統兼容的網絡資源，如聽力或閱讀材料、視頻或音頻課件、語言參考資料，展示學生的作品或實驗過程（劉道義 2021）。這樣的課堂能使學生打開思維，充分釋放潛能，實現能力和素養的雙提高。

一、信息技術與學科教學深度融合給英語學科教學方式帶來的變化

（一）能為課堂教學提供真實的情境，使英語課更有英語味

現代英語教育注重語言學習過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部2022）。多媒體技術可以為學生提供虛擬的語言環境，這個環境中包括文字、動畫、聲音等信息，讓學生可以在具體的語境中進行學習，使英語學習不再枯燥、乏味，使英語水平有質的提升，而這也是學生學習英語的最終目標。

（二）有助于師生互動，提高教學效率

依托信息技術，在教學過程中，教師利用交互式電子白板、視頻給學生講課，把要求他們掌握的知識點以醒目、直觀的方式呈現出來，通過鮮明的色彩搭配，配以圖片或動畫效果，讓枯燥的文本靈動起來，激發他們的參與欲望，使其產生更深刻的印象，平時無法用語言描述的內容也可以通過這樣的方式展示給學生。在復習課中，教師可以把每個單元重要的單詞和短語系統、有規律地羅列出來，串起每一章的知識，讓學生能夠更好地記憶并應用，節省了課堂上的板書時間，擴大了課堂容量。必要時，可加上鼓勵性的音效，能使學生的求知欲得到極大的滿足，學習熱情不減反增。

（三）能優化小組合作，培養學生的協作精神

團隊協作精神是學校教育中鼓勵和培養的一種品質。英語教學中存在很多如思維導圖制作、討論等小組合作活動，需要團隊協作完成。合作探究的過程是知識吸收和內化的過程，有了信息技術的加入，小組合作活動的分工和任務更加明確，學生各司其職，發揮個人特長，自主、積極地參與學習和各種探究性活動；在利用相關技術或設備進行展示時，也需要各成員配合。學生必須有集體榮譽感，才能更好地完成小組作業，增強團隊協作意識，從而不斷提升綜合素質。

二、信息技術與學科教學深度融合的初中英語閱讀教學課例

下面，以外研版新標準初中《英語》九年級（上）Module 7 Great books Unit 2 It is still read and loved為例，對信息技術與學科教學深度融合的閱讀教學活動進行分析。

（一）教學內容

文本內容是一名學生就美國作家馬克·吐溫（Mark Twain）的代表作《湯姆·索亞歷險記》（The adventures of Tom Sawyer）寫的書評。很多學生雖然沒有讀過這本書，但是通過學習本課，對這本名著有了大致了解，并學會從故事背景、故事梗概、精彩環節和主題意義等方面寫書評。

（二）教學目標

學生經過七年級、八年級的英語學習積累，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到了較大發展。進入九年級，課文的篇幅逐漸增長，難度加深，留給學生思考的空間更廣。因此，在課堂設計上，教師在繼續嘗試運用信息技術豐富教學手段和形式的同時，在課堂內容講授上讓學生在知識輸入、吸收內化、遷移創新等三個方面得到鍛煉。本堂課的教學重點是引導學生學會閱讀和思考，形成個人見解并大方地與同伴交流，培養其跨文化意識；教學難點是運用信息技術設計學習活動，體現新型的教與學方式——從“以教師為中心”轉化成“以學生為中心”，變革傳統的課堂結構。

（三）教學思路

根據學生情況和教學主線，把讀、寫的內容整合在一起。基于英語學習活動觀理念，學習活動的開展從簡單到復雜，首先是學習理解類活動，在課堂上以一段簡短的微課（micro-course）視頻給學生介紹寫書評的步驟，引導他們更好地理解課文結構。其次是應用實踐類活動，讓學生在獲取視頻信息后，分小組制作思維導圖，對課文內容進行剖析，借助手機投屏展示小組作品，培養獲取、概括信息的能力，通過小組討論、合作幫助內化、運用新的知識結構。最后是遷移創新類活動，教師為了讓學生學會運用本堂課的知識和技能創造性地解決陌生情境中的問題，播放了根據該名著改編的一小段動畫，讓學生觀看主人公湯姆（Tom）的一段經歷，引發他們的討論、交流：“What is Tom like in your eyes?What will Tom be like when he grows up?Can you imagine?”并按照課文書評的步驟介紹一本自己最喜歡的書。

（四）教學中的信息技術輔助

微課展示、希沃白板交互應用、希沃手機投屏、在線詞典等。

（五）教學過程

1.基于語篇的學習理解類活動

（1）感知與注意活動。

課堂伊始，以學生熟知的讀物導入，讓其對戲劇（plays）、探險故事（adventure stories）、小說（novels）、童話（fairy tales）進行分類，順勢引出“How to write a book review”話題。

【設計說明】教師借助希沃白板軟件的課堂活動功能設計了圖書分類的游戲，讓學生上講臺展示其對圖書分類的理解，激發了他們的求知欲望，并通過游戲鋪墊了相關背景知識，讓其作好了接受新知的準備。

（2）獲取與梳理活動。

教師借助自制的微課How to write a book review展示了用英語撰寫書評的六個要點，讓學生從微課中獲取信息，并能夠完成如下魚骨圖（見圖 1）。

圖1

教師要求學生跟著視頻閱讀課文，并結合課文完善魚骨圖的內容（見圖2）。

圖2

【設計說明】微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程（張彤2019）。近年來，微課、慕課、翻轉課堂等逐步受到關注，是信息技術與學科融合的體現，推動了教與學方式的變革。微課的教學內容少，教學容量小，教學時間短，能滿足學生自主和碎片化學習的需要。這堂課的微課展示的是用英語寫書評的步驟，讓學生能更快、更好地理解課文，形成新的知識結構。

學生通過梳理和整合信息，將語篇進行分層，從而建立了段落之間的聯系，理清了文章結構，為下一步應用實踐類活動的開展奠定了基礎。在本堂課中，教師抓住寫書評的步驟引導學生理解全文，使其即使沒有閱讀過該名著，也能從書評的多個維度體會故事人物的性格特征及故事的主題思想，今后再遇到類似主題的文章時，能夠從這幾個角度進行理解。

2.深入語篇的應用實踐類活動

學生分小組選擇課文的一個段落，通過繪制思維導圖對段落內容進行具體信息的獲取。在制作思維導圖的過程中，學生還要歸納本段落的大意。

當學生在規定時間完成思維導圖后，教師利用手機投屏的功能展示其成果（見下頁圖3—圖5），并讓其中四名學生上講臺用英文加以描述和闡釋。

圖3

圖4

圖5

【設計說明】希沃手機投屏指用手機拍照，并將圖片投放到希沃一體機上，且可在一體機上完成旋轉、縮放、標注等操作。投屏到一體機的圖片夠大、夠清晰，方便學生展示，為課堂活動提供了直觀的展示效果。

另外，通過思維導圖的繪制，學生能夠分析和推敲信息之間的邏輯關系，進而深層次地建立起語篇內部信息的關聯。小組合作能促進學生之間的交流與互助，使不同層次的學生發揮各自特長，共同完成學習任務。

3.超越語篇的遷移創新類活動

教師運用超鏈接展示了《湯姆·索亞歷險記》動畫電影中刷油漆的片段，讓學生通過觀看視頻，進一步了解主人公的性格特征，就以下幾個問題開始討論、分工并模仿已學語篇就自己鐘愛的書寫一篇評論。

Q1：According to the video，what is Tom like in your eyes?

Q2：What will Tom be like when he grows up?Can you imagine?

Q3：Could you introduce one of your favorite books to us?

最后，教師對學生就問題的回答進行點評，將語篇的主題進行了升華：Life is short and art is long.Reading can make us knowledgeable.

【設計說明】創設全新語境，引發學生思考，促進能力向素養的轉化，實現主題升華。播放視頻生動地體現了書中主人公的性格特點。學生激烈地討論，合理地表達自己的情感，鍛煉批判性思維。

在后期介紹My favourite book的環節，一名學生利用希沃白板的課堂活動設計了拼圖游戲——讓一名同學根據名著的介紹拼出該書的封面（見圖 6）。

圖6

九年級的英語課文不像七年級那樣有趣，很容易導致學生在既長又難的文章閱讀中喪失興趣。借助希沃白板的課堂活動功能設計生生互動的環節無疑是“餐后甜點”，活躍了課堂氣氛，增強了學科趣味性，讓學生處于輕松、愉快的情緒中，對其身心健康發展大有好處。

（六）教學反思

本堂課運用了希沃交互式電子白板開展教學，不僅呈現實時授課內容，還能展示各種多媒體資源，隨時對呈現內容進行批注和修改，且師生互動形式多樣，激發了學生的參與欲望，使其上課注意力集中，效率大幅度提高。建立在現代信息技術上的微課是圖片、聲像的結合體，它聯系課文內容，整合了教學資源，生動、直觀地呈現了新課知識，為下一步的知識輸入完美過渡。

整堂課借用信息技術，但又不完全依賴信息技術，依托英語學習活動觀的教學設計從學習理解、應用實踐、遷移創新等方面體現了“以學習為中心”，教與學相互作用，促進學習發生的教學理念，實現學生在“教中學”，教師在“學中教”。

結語

信息技術是輔助教或學的工具。利用信息技術營造新型教學環境，能實現發揮教師主導作用的同時，充分體現學生主體地位的以自主、合作、探究為特征的教與學方式，更能促進一線教師向創新型、技術型、智慧型的教師邁進。