“雙減”背景下初中地理校本作業(yè)設計的優(yōu)化策略

王 霞

(合肥經(jīng)開實驗學校 安徽合肥 230601)

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出全面有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔(以下簡稱“雙減”)。“雙減”政策指導下，初中各學科書面作業(yè)平均完成時間不得超過90分鐘。初中學生作業(yè)時間濃縮，這無疑讓初中地理學科作業(yè)設計難度進一步提升。如何設計初中地理校本作業(yè)，發(fā)揮地理作業(yè)的育人功效，是一線初中地理教師迫切需要解決的問題。

一、“雙減”政策下校本地理作業(yè)設計的必要性

“雙減”政策下發(fā)前，初中地理作業(yè)主要是市場上購買的教輔作業(yè)，該類傳統(tǒng)教輔作業(yè)普遍存在量大、單一、質(zhì)低、時長、效弱等弊端。而地理校本作業(yè)是基于本地特色、學校資源、學情，由本校教師編制的一套適合本校學生的作業(yè)。相對傳統(tǒng)教輔作業(yè)而言，校本作業(yè)具體有三大優(yōu)勢：一是杜絕作業(yè)與上課的內(nèi)容不一致而導致作業(yè)難度增加。校本作業(yè)更容易做到備課、上課、作業(yè)的一致性。二是有效杜絕教輔作業(yè)上的偏題、怪題、重復題的出現(xiàn)，杜絕無效作業(yè)。校本作業(yè)更符合本校學生實際情況和教學情況，在作業(yè)時間、作業(yè)類型、作業(yè)難度上貼合本校學生。三是杜絕教輔材料時效性差、機械乏味，導致學生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒甚至負面效應。校本作業(yè)更具有時效性、開放性、趣味性，教師可結(jié)合當?shù)剜l(xiāng)土特色及生活中的真實案例，設計校本作業(yè)，引導學生用地理思維看世界。

二、“雙減”政策對地理校本作業(yè)設計的要求

“雙減”政策引導下，一線教師重新認識作業(yè)，開始從機械的作業(yè)布置走向作業(yè)設計和作業(yè)研究。“雙減”背景下，筆者主要從作業(yè)設計價值觀、作業(yè)設計理念、作業(yè)設計體系進行重新思考。

(一)重塑作業(yè)設計價值觀

正確的作業(yè)觀是科學校本作業(yè)體系構(gòu)建的行動指南和作業(yè)設計的價值指南。以往我們錯誤地將作業(yè)看成是一種練習，作為鞏固所學知識的一種手段，導致作業(yè)題量大、題型單一、內(nèi)容機械、作業(yè)效果弱。“雙減”政策要求提高作業(yè)設計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育導向。為了貫徹落實“雙減”政策，落實立德樹人的根本任務，筆者大量研讀相關文獻，認同作業(yè)的價值是理解、鞏固和應用學習內(nèi)容、獲得學習方法、提高學習能力、促進思維發(fā)展、養(yǎng)成學習興趣、調(diào)節(jié)師生關系的主要途徑。根據(jù)“雙減”政策可知，作業(yè)的根本價值在于立德育人，根據(jù)地理學科教學目標，可知地理作業(yè)設計的著重點是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。因此，設計地理校本作業(yè)，可從作業(yè)價值角度重點考慮以下三個方面內(nèi)容：一是基于知識素養(yǎng)，設計基礎作業(yè)幫助學生掌握地理學科必備知識，提升學生區(qū)域認知；二是基于能力素養(yǎng)，設計能力提升作業(yè)培養(yǎng)學生綜合思維，提升學生地理實踐力；三是基于品格素養(yǎng)，設計思想性地理題，突出人地協(xié)調(diào)觀，引導學生關心世界、關心國家、關心家鄉(xiāng)，塑造品格。

(二)更新作業(yè)設計理念

做作業(yè)的過程是學生自主學習的過程和自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。以往作業(yè)設計多是從教師角度出發(fā)，忽略了學生做作業(yè)的過程是在沒有教師指導下自主學習的過程，忽視了學生個體的差異，導致作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥機械、重作業(yè)結(jié)果輕作業(yè)過程等。因此，本校設計地理作業(yè)時突出以生為本，提高學生做作業(yè)的自主性，重視培養(yǎng)學生知識的自主構(gòu)建能力，有意識地為學生自主學習提供學法指導；關注個體差異，作業(yè)形式、作業(yè)數(shù)量由硬性統(tǒng)一變?yōu)槎嘣x擇，對作業(yè)內(nèi)容進行分層設計；作業(yè)評價方式由單一的師評改為師評、自評、他評相結(jié)合的方式。

(三)重構(gòu)作業(yè)設計體系

科學的校本作業(yè)體系是設計高質(zhì)量校本作業(yè)的基礎，可避免不同年級作業(yè)內(nèi)容混亂、機械重復、無效疊加等情況。初中地理學科作業(yè)體系，縱向上需思考初中學段所有地理作業(yè)的內(nèi)容與要求，同時思考與高中學段地理作業(yè)內(nèi)容之間的關聯(lián)；橫向上要思考與其他學科作業(yè)體系的關聯(lián)，從設計層面到實施層面相互促進，具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關聯(lián)性、系列性等特征。結(jié)合“雙減”政策要求，我校地理校本作業(yè)體系以單元為基礎進行設計，突出科學性和系統(tǒng)性，具體設計步驟為第一步，根據(jù)課程標準、教材、學情進行系統(tǒng)分析，統(tǒng)一劃分單元；第二步，在單元分析的基礎上設置單元作業(yè)目標；第三步，依據(jù)單元作業(yè)目標確定單元作業(yè)設計思路，一般思路為明確作業(yè)主題、控制作業(yè)題量和時間(課時作業(yè)5～10分鐘、單元作業(yè)20～30分鐘)、選取情境素材、設定問題任務、制訂評價標準和方式；第四步，根據(jù)實施反饋調(diào)整地理作業(yè)體系，根據(jù)作業(yè)診斷改進教學，進一步完善作業(yè)體系。

三、優(yōu)化初中地理校本作業(yè)設計的三種策略

本文重點從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)實施三個方面對校本作業(yè)設計進行優(yōu)化思考。

(一)設計知行合一的校本作業(yè)

學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理是地理教學的目標。作業(yè)設計需要讓學生知道地理不僅是有趣的，更是有用的。因此，選擇學生熟悉的生活情境為切入點，設計充滿生活性、開放性的校本作業(yè)，幫助學生用地理視角去認識生活中的地理現(xiàn)象，用地理思維去解決現(xiàn)實生活中的地理問題。

1.設計生活化作業(yè)凸顯實用性

在“地圖”一章中，設計繪制學校平面圖的作業(yè)，幫助來校參加家長會的家人們熟悉校園情況。學生繪制校園平面圖，幫助家長順利找到進出學校的校門、停車場、班級所在教學樓、教師辦公區(qū)及洗手間等位置。該作業(yè)貼近學生生活，實用性較強，作業(yè)育人價值明顯。

2.設計開放性的作業(yè)凸顯思維

利用百度地圖，測量從家到校的路程，估算從家步行到學校所需時間，說出A同學家在B同學家的方位。該題目為開放性題目，將以往枯燥的技能訓練題目轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應用題型，從而幫助學生意識到地理知識在實際生活中的作用，達到知行合一的育人目標。

(二)設計多元分層的校本作業(yè)

傳統(tǒng)地理作業(yè)形式往往采取統(tǒng)一模式，如作業(yè)的類型、難度、答案、評價模式等較為單一，難以讓不同層次的學生在作業(yè)中感受到成就感，打壓了學生學習地理的興趣。因此，校本作業(yè)設計時需尊重學生的個體差異，設計多元、分層的作業(yè)，滿足不同學生群體的學習需求，發(fā)展學生個體的特長，展現(xiàn)學生優(yōu)勢。

1.設計多元化作業(yè)，推動學習內(nèi)驅(qū)力

地理校本作業(yè)形式的設計可以更加多元化，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還可以是地理線上答題闖關游戲、地理模型、單元復習繪思維導圖、地理思維講題、地理觀測探究(周末社會調(diào)查)、寒暑假地理研學游記等(見表1)。設計不同形式的作業(yè)，調(diào)動學生的學習熱情，提高學生學習內(nèi)驅(qū)力，讓地理學習從機械、枯燥變得生動、輕松，讓學生從被動做作業(yè)變?yōu)橹鲃幼鲎鳂I(yè)，甚至自己設計作業(yè)。

表1 初中地理校本作業(yè)具體設計案例

2.設計分層作業(yè)，落實以生為本理念

地理校本作業(yè)分為課時作業(yè)、單元作業(yè)。首先作業(yè)內(nèi)容上設置分層，分為基礎題、能力提升題以及思維拓展題。其次，作業(yè)布置進行分層。根據(jù)學生學習情況將班級學生分為超越自我組、未來之星組、飛躍巔峰組。超越自我組作業(yè)以基礎題為主，在作業(yè)形式、內(nèi)容、數(shù)量上學生可以自主選擇，促使地理學習能力薄弱的學生積極主動完成。未來之星組作業(yè)包括能力提升題和基礎錯題，注重技能引導和思維提升。巔峰組作業(yè)以思維提升題為主。根據(jù)學生學習能力的差異，設計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，布置分層作業(yè)，使得校本作業(yè)具有更強的針對性，真正落實作業(yè)的減負增效功能。

(三)設計互動互助的校本作業(yè)

傳統(tǒng)教輔作業(yè)的布置，由于地理課程安排少、教師所帶班級多等因素，教師難以及時指導學生作業(yè)。作業(yè)指導的滯后性一定程度上削弱了學生做作業(yè)的主動性，削弱了作業(yè)的有效性。我校希沃白板5的應用給校本作業(yè)的設計、實施帶來便捷，同時設置作業(yè)小組幫助落實作業(yè)的自檢和他檢。

1.信息化轉(zhuǎn)助，師生互動體系建立

如利用希沃白板5中的知識膠囊功能錄制微課講授重難點，供學生課后自查助學。利用希沃白板5中的作業(yè)本功能制作電子校本作業(yè)，附解析思路，學生可以通過作業(yè)本功能，進行點對點的及時輔導。教師通過作業(yè)本功能可分析學生易錯題，針對性講評錯題，并改進教學。

2.設置作業(yè)小組，建立互助體系

筆者通過期末考試情況或作業(yè)情況，摸清班級學習分層情況，進行學生發(fā)展層級劃分(見表2)，作為作業(yè)小組劃分依據(jù)。例如，我校七年級某班45名學生，其中第三發(fā)展層級學生占近40%，該層級學生勤奮自律、求知欲高、基礎扎實；第二層級學生占35%，該層級學生求知欲高，但缺乏勤奮自律，成績不穩(wěn)，具有潛力；第一層級學生約占25%，該層級學生學習習慣差，缺乏刻苦學習精神，學習興趣較低，學習基礎較薄弱。筆者以6～8人為一組，在自愿組隊的基礎上，相對均衡地分布著各發(fā)展層級的學生，進行組內(nèi)互動互助，組間競爭，幫助低層級的學生向高層級突破。

表2 學生發(fā)展層級表

四、結(jié)語

高質(zhì)量的地理校本作業(yè)更能契合當下“雙減”政策對地理學科作業(yè)“減量、提質(zhì)、增效”的要求。在“雙減”政策導向下，作者認為作業(yè)設計應以育人為本、素養(yǎng)為重，突出學生主體地位，幫助學生利用作業(yè)進行知識的自我建構(gòu)，作業(yè)內(nèi)容應科學、系統(tǒng)，以單位為基礎進行命制，避免作業(yè)機械重復。在作業(yè)內(nèi)容方面，設計知行合一的地理作業(yè)，設計充滿生活性、開放性的校本作業(yè)，讓學生感受到地理與生活密切相關，突出地理作業(yè)的實用性。在作業(yè)形式方面，設計多元分層作業(yè)滿足個體差異要求，讓不同層次的學生在作業(yè)中獲得成就感，提高地理作業(yè)的趣味性。在作業(yè)實施方面，設計互動互助作業(yè)，提高地理作業(yè)實施的有效性。通過上述幾種舉措讓地理作業(yè)更有用、更有趣、更有效，最終達到作業(yè)育人的目標。關于如何優(yōu)化地理校本作業(yè)，我們一直在探索的路上。