培養團隊意識，創建特色集體
——談小學生團隊意識的創新培養

丁琳琳

(海安市角斜鎮沿口小學 江蘇南通 226600)

小學中年級學生的團隊意識對其未來發展有直接影響。小學階段是學生儲備知識、發展能力的關鍵時期，也是其性格和團隊意識形成的關鍵階段。在數字教育背景下，班主任必須要關注小學中年級學生團隊意識的培養，才能夠使得小學中年級學生在班主任、同學幫助之下形成強烈的團隊意識，學會以協作的方式克服困難，共同進步，從而推動其人格發展。

一、強調歸屬感，找準向心力

培養團隊歸屬感能輔助小學中年級學生找到班級向心力，以增強整個班級的和諧性和凝聚力。首先，班主任要注重道德教育，使小學中年級學生能夠意識到團隊意識對于班集體建設的重要作用，從而逐步引領其獲得團隊意識。其次，班主任要注重將班集體打造為團體，使小學中年級學生在行為準則的引領之下完成團隊意識的內化，以此推動學生更好地融入班集體，更好地發展。最后，班主任要引領小學中年級學生形成共同目標，以形成相互影響、相互依賴、相互關心、共同進步的集體氛圍。例如，班主任在帶領小學中年級學生形成團隊合作意識時，可通過以下方式幫助學生找到歸屬感，找準向心力。首先，在班集體建設過程當中，班主任要注意形成班級特色的道德教育，即將合作互助、互幫互助引入班級文化建設之中，讓小學中年級學生時刻銘記合作、和諧的重要性。其次，班主任在管理工作之時，要努力地發揮自身的效用，將班級打造為一個團體，這樣才能夠使學生內化團體意識。班主任可以多帶領小學中年級學生去參加以班級為單位的活動，如班級競賽活動、班集體競賽活動，這樣小學中年級學生能夠形成以班集體為中心的團體，從而讓學生在不同活動的影響下形成團體意識。

二、重視責任感，擰成一股繩

團隊意識的培養是持續漫長的過程。班主任在培養學生團隊意識時，必須讓學生樹立競爭意識，讓小學中年級學生以團隊目標為總目標進行奮斗，從而增強學生的責任感。首先，班主任在教學時要引領不同的團隊形成競爭意識，以此才能夠以競爭意識革新小學中年級學生的思想觀念，使其學會為團隊奉獻。其次，班主任需激發團隊內部成員之間的競爭意識，使其良性競爭相互比較，以豐富自己、提高自己。最后，班主任要做好團隊管理工作，在培養競爭意識的同時，要做好鼓勵和引導工作，促使小學中年級學生良性競爭，這樣才能夠提高整個團隊的戰斗力和凝聚力，使團隊意識水平提高。例如，班主任可以以活動為支撐，培養小學中年級學生責任感，使其對團隊負責，以此增強整個團隊的合作意識和競爭意識。班主任不僅要讓小學中年級學生明白整個班級就是一個團體，整個班級有共同目標，還要根據學生的性格以及學習能力等多種因素，讓學生選擇屬于自己的團體。在團隊劃分之后，班主任要時不時地對團隊進行評價，對綜合素質高的團隊進行獎勵，這樣能促使各團隊形成競爭意識，使得每個團隊擰成一股繩，以更好地團結在一起。另外，班主任在教學過程當中還要促進團隊內部良性競爭機制的形成。比如，班主任有效發揮團隊管理者的效用，讓其對團隊中的每位成員進行評價，并根據每位成員的表現進行打分，每周進行一次“最優星”評選。

三、推動協調性，增強凝聚力

協調性、和諧性是整個團隊凝聚力增強的關鍵要素。由此，班主任在培養小學中年級學生團隊意識時，必須重視推動團隊協調性。首先，班主任應以身作則，強化思想教育，增強學生集體主義觀念，幫助學生形成正確的團隊合作意識。其次，為使整個團隊更加協調，班主任應制定相關目標，以指導小學中年級學生的學習和生活。最后，為避免小學中年級學生在團隊合作中發生爭執或矛盾，班主任可有效選舉團隊管理者，使其發揮協調作用，以處理好團隊成員關系，從而增強整個團隊的凝聚力。例如，班主任在增強五年級學生團隊協調性時，可以做以下策略。鑒于五年級的學生已經具備了一定的道德意識，所以班主任可以以自身影響力去影響他們，讓他們明白和諧是處理關系的有效途徑，即當學生出現錯誤時，班主任切勿使用懲罰的方式去引領學生改正錯誤，可以與其交流，了解原因，并且讓其自己提出策略，以實現整個過程的和諧性和協調性。另外，當團隊成員之間出現摩擦時，班主任要及時引導他們用和諧的方式處理。比如，團隊成員在完成團隊目標過程中，出現了行為的差異性，班主任首先要以內部協調為基準，發揮團體內部調節作用，讓其對整個事件先評價，再分析，最后找到策略，以此能夠使整個團體在解決問題時更加和諧、友好，以避免沖突的發生，從而才能夠使團體更好地合作。

四、促進個性化，保持整體性

團隊中個性與共性共存，團隊意識并不意味著要抹殺成員的個性。如此，班主任在培養中應保證整個團隊的個性化和整體化。首先，要以克服狹隘的個人主義為主，使個體成員完美融合在一起，形成具有強大向心力的整體。其次，團隊意識并不排斥個人意識，在不違背團體目標的情況下，班主任應引導小學中年級學生形成個性化觀念與個性化意識，以此才能夠使其更好地推動整個團隊發展，更好地發揮整個團隊的威力。這無疑為團隊意識的整體水平提高提供了途徑。例如，班主任在培養六年級學生團體意識時，為滿足六年級學生心理發展需求，班主任要尊重其個性發展的獨特性，即在團隊合作時，當學生出現了不一致意見，在確保學生想法正確性的基礎上，班主任要給予團體更多的自由性，使其能夠自由地發揮，讓其個性得到釋放。

結束語

社會心理學家曾指出，團隊是動力整體，團隊的形成取決于個體之間的互動，取決于成員之間的認同與約束。由此，一個班集體要想擁有較強的團隊意識，就必須發揮班級管理者的主導作用，營造良好的班級氛圍，以發展學生之間友愛互助精神為基準，促進良好班風、學風的建設，從而使整個班集體成為整體化的動力體。