基于智慧課堂的初中物理教學實踐與探索

陳繼傳

(合肥市大柏中學 安徽合肥 230001)

隨著新課程改革的深入推進，“學生核心素養的培養”成為教育領域的關注焦點，這是廣大教師共同追求的目標。“智慧課堂”是依托信息技術產生的教學變革，其有利于促進師生之間的交流互動，增加學習內容的直觀性、豐富性，對推動教育教學工作有積極意義。因此，教師應及時擺脫傳統教學模式的束縛，充分利用各種新興媒體媒介構建“智慧課堂”，以促進學生理解所學知識、提升物理核心素養，進而去推動課程教學改革的不斷深入。

一、運用“智慧課堂”教學的現實意義

(一)提高學生學習興趣

在現階段的初中物理教學中，大多數教師都會以課本為標準，單純強調物理基礎知識的講解，教學形式過于單一，這樣不僅會使課堂教學變得單調無味，還不利于學生掌握所學知識，導致學生難以獲得良好的學習體驗。如此，學生便不會自覺、主動地參與課堂學習，從而影響其自身物理水平的提升、學科核心素養的發展。“智慧課堂”環境下的教學，主要是指教師依托各種新興的交互軟件平臺展開教學，為學生構建情景化、智能化的且具有高交互性的新型學習環境。在“智慧課堂”教學環境下，教師可以借助信息技術將教學內容生動、直觀地呈現出來，這樣可以有效降低學生的學習難度，使得學生切實理解相應的物理知識概念，以增強學生的學習體驗。如此，學生可以更好地感受物理學科的魅力，以提高對物理學習的興趣及熱情，而這便是學生提升物理水平、發展核心素養的重要條件。

(二)建立良好師生關系

良好的師生關系是教學活動順利開展的重要保障，然而在以往的初中物理教學中，教師與學生缺乏有效的交流互動，致使師生之間難以形成較為良好的關系，這必然會影響教學活動的落實及效果。在智慧課堂中，教師可以利用各種現代信息技術、多媒體資源輔助教學，以增加教學內容的趣味性，提高學生的學習熱情。這樣，教師在教學中提出的問題會得到更多學生的回應，從而與學生形成有效的交流互動，進而逐步建立起良好的師生關系。而且，教師還可以依托各種網絡應用與學生交流溝通，讓師生互動由課堂延伸至課外，以逐步拉近師生距離、建立良好師生關系，從而為有效落實教學活動奠定基礎。由此可見，打造“智慧課堂”有利于促進師生之間的交流互動，建立民主、平等、和諧的師生關系，這對提升教學效果有積極意義。

(三)提高教師教學效率

在傳統的課堂教學模式下，教師需要獨自一人承擔備課、教學設計、批改作業等一系列教學工作，特別是作業布置與批改這類工作，最為損耗教師的精力及時間，教學效率、質量有待提高。而在智慧課堂中，教師可以在空余時間利用相應軟件對學生作業的選擇題進行自動批改，或者對學生作業的非選擇題進行快速批改，從而最大限度提高了教學工作的效率，準確掌握學生對知識領悟情況，有針對性地開展改進性教學。這樣，教師便有更多的時間、精力進行課前備課，從而提高教學活動的針對性及有效性，為提升學生的物理水平、發展學生的核心素養創造有利條件。

二、“智慧課堂”環境下的教學實施

教學活動一般分為課前預習、課堂教學、課后復習三個階段。因此，教師在構建“智慧課堂”時應緊扣這三個教學階段，如下：

(一)課前預習階段:基于UMU互動學習平臺、問卷星等平臺的預習策略

學生的課前預習能否取得良好效果，直接關系著課堂學習的質量及效率。在以往的初中物理教學中，學生的課前預習主要以閱讀書本的形式進行，而大多數物理知識概念都無法只通過圖片及文字表現出來。所以，學生的課前預習往往難以取得良好效果，從而影響上課的學習效率及質量。現階段，多數教師習慣通過制作微課的形式幫助學生預習，提升學生預習效率。然而，這種預習的方式不能將預習的效果及時反饋給教師，教師對學情分析不準，不能根據學生的預習效果及時調整教學策略。UMU互動學習平臺、問卷星等教學工具可以幫助教師擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率，幫助教師及時改進教學策略。以八年級“光的折射”為例，在正式教學之前，教師通過UMU互動學習平臺、問卷星等教學工具將微課放入在線預習模板中并預設好預習作業，生成鏈接；然后通過微信、QQ、釘釘等即時溝通工具組織學生學習并填寫問卷。這樣不但能幫助教師快速收集和分析學生預習情況，有效了解學情，而且還能根據數據分析及時改進教學設計。

(二)課堂教學階段：基于電子書包系統、在線學習平臺、NB物理實驗室等工具的教學策略

“課中教學”是學生獲取知識、提升能力的主要渠道，該環節的效果好壞，將直接關系著學生學科核心素養的發展與否。教師充分利用各種現代信息技術構建“智慧課堂”，可以將相關的知識內容以形象、具體的方式呈現出來，讓學生可以更好地理解所學知識，從而實現課堂教學效果的有效提升。對此，下面將從概念教學、實驗教學這兩個方面去闡述“智慧課堂”在課中教學環節的具體應用。

(一)運用于概念教學

物理概念是初中物理課程的基礎，學生能否切實掌握所學的物理概念，關系著其自身的核心素養是否可以得到有效發展。在智慧課堂中，教師可以利用充沛的多媒體教學資源去呈現相應的物理知識概念，使其直觀化、生動化、形象化。這樣，可以充分刺激學生的視聽感官，以加深學生對所學知識概念的理解和記憶，從而提高學生的學習效率及質量。筆者在課堂教學中使用電子書包系統，引入在線學習平臺，助力學生物理概念理解。比如在教學八年級“看不見的運動”中關于“物質中的分子狀態”的內容之時，筆者利用電子書包系統推送多媒體資源給學生，讓其有個基本理解，然后開放權限讓學生在B站、物理大師、WISE學習平臺(科學)等在線學習平臺檢索“分子狀態”，形成自我認知，打開課堂空間桎梏，創設真實學習情境。這樣，可以有效降低學生的理解難度，讓學生能夠明確固體、液體、氣體的分子狀態特點分別是有規律地緊挨在一起、分子靠得很近且能在一定限度內運動、分子離得比較遠，從而使學生切實掌握本課相關的物理概念，為發展核心素養打下良好基礎。

(二)運用于實驗教學

實驗教學在初中物理教學中占有十分重要的地位，這是學生積累物理基礎知識、提升動手操作等能力的主要途徑。然而，傳統的初中物理實驗教學模式存在一些不足，不利于提高學生的學習積極性，致使學生學科核心素養的發展受到影響。在智慧課堂中，教師可以利用電子書包系統等信息技術去創設出相對真實、有效的項目式學習情境，以充分激發學生的探究欲望，使得學生積極參與實驗探究活動，進而激發學生對科學探究興趣。比如在教學九年級“科學探究：歐姆定律”的時候，學生學習的難點之一就是探究實驗的設計。教師可以在電子書包上預裝NB物理實驗室軟件，引導學生小組利用模擬軟件完成實驗設計，應用NB物理實驗室軟件的互動、創造、逼真等優勢，突破教學難點，利用ZohoDocs推送項目式學習任務單，強化學生組內互動學習體驗。這樣，可以充分激發學生的探究欲望，而教師便可順勢引導學生開展相應的實驗探究活動，使得學生能夠加深對相關知識點的認識、提升實踐操作等能力，為有效發展物理學科核心素養奠定基礎。

由此可見，教師在概念教學或實驗教學中靈活利用各種現代信息技術，能夠促進學生理解相應的物理知識，以有效優化課堂教學，使課堂教學取得良好效果。

(三)課后復習階段：基于mindmarter、Pbworks、問卷星等工具的復習策略

“課后復習”是整個教學活動的重要組成部分，這是學生鞏固課堂所學知識的主要途徑，但傳統的作業模式存在“反饋不及時、作業內容單一”等不足，學生的課后復習難以取得預期效果。“智慧課堂”以互聯網信息技術為依托，其具有交互性強等特點，以mindmarter的思維導圖強化學生的知識體系，強化學生物理觀念，Pbworks來支持學生創造性學習與表達，增強學生的自評與互評的學習體驗，幫助學習者不斷調整學習過程與學習策略，提高學習能力，發展批判性思維，培育學生科學態度與責任。最后，可以利用問卷星發布學習反饋，利用軟件的數據分析功能，結合作業反饋形成學生學習達成度圖譜，為后期教學改進提高大數據支持。借此方式，可以豐富課后作業的形式，減輕學生的學業負擔，提高學生做作業的積極性。而且，這樣還有利于加深學生對相關知識點的理解，培養學生的自主學習、分析問題等能力，為促進學生發展物理素養奠定基礎。

三、運用“智慧課堂”教學的注意要點

(一)明確教學目標

教學目標是教學活動的出發點，這是教師開展教學工作的主要依據。如果教師無法準確把握所教內容涉及的學習目標，那么便無法制訂出科學、有效的教學計劃及方案，這必然會影響教學活動的有效落實及其效果。因此，教師在實施智慧課堂教學時必須認真分析、研究教學內容，準確把握學生需要達成的學習目標并進行針對性的教學設計。這樣，教師才能有的放矢地開展教學活動，充分利用各種現代信息技術、信息資源去合理安排智慧課堂教學中的各個環節，以幫助學生有效達成學習目標，掌握相應的知識概念，從而令學生的學科核心素養得到切實提升。

(二)以學生為中心

新課程改革提出了“一切為了學生的發展”的教育理念，其強調學生在課堂中的主體地位，要求教師在開展教學活動時必須做到“以學生為中心”。因此，教師在打造智慧課堂時必須時刻謹記“以生為本”的理念，圍繞學生開展各個教學環節。在課前課后，教師應充分利用網絡終端與學生加強交流、聯系，以幫助學生解決疑惑，這對提高學生的學習效果有重要意義；在課堂教學，教師則要充分利用各類現代信息技術輔助教學，以增加課堂教學的趣味性，從而去調動學生的學習積極性、主動性，讓學生積極參與學習活動，進而實現對學生的智慧引導，提高學生的物理水平、能力。總之，教師在依托各類現代信息技術構建智慧課堂時應堅持以學生為中心，體現學生在教學活動的主體地位，以增強學生的學習效果，讓學生的物理知識水平可以得到切實提升，進而促進學生發展物理學科核心素養。

(三)提升信息水平

“智慧課堂”是教育信息化背景下的“產物”，這是“互聯網+教育”的重要呈現形式，大數據、人工智能、移動互聯網等現代信息技術是該教學模式的主要支撐。在打造智慧課堂的過程中，教師需要充分利用各種現代信息技術，這便要求教師必須具備相對出色的信息技術能力、水平。因此，教師要及時轉變教育觀念，提高對現代信息技術的認識并加強學習，以不斷提高自身的信息技術應用能力。這樣，教師才能靈活運用移動互聯網、人工智能等各類現代信息技術，以成功構建更加科學、高效的智慧課堂，為學生的物理學習創造良好條件，從而有效促使學生提升物理水平、發展核心素養。

四、結束語

綜上所述，初中物理教師利用各種現代信息技術打造“智慧課堂”，有利于增強學生的課前預習、課后復習效果，優化課堂教學，以確保學生切實掌握所學的物理知識概念，讓學生實現物理核心素養的有效提升。因此，教師應及時革新教育理念，積極探討現代信息技術與學科教學的有效融合途徑，以構建充滿活力的“智慧課堂”，為學生的物理學習創造良好條件，讓學生可以更好地掌握所學知識、發展學科核心素養，從而去深入推進新課程改革。