工商管理專業微觀經濟學過程性考核方法研究
——以吉林師范大學管理學院微觀經濟學為例

李冬艷

吉林師范大學工商管理專業主要是進行大類培養，旨在培養掌握現代管理理論和基本技能，適應新經濟的管理專業人才。在大二下學期，由學生自選專業分科。微觀經濟學是工商管理專業的核心課程。此課程過程性考核方式實施可以避免傳統教學的弊端，改善教學效果，提高教學效率。

一、課程簡介

(一)教學內容。微觀經濟學是普通高等學校經濟以及管理專業學生必須掌握的專業基礎課程。該課程主要包括兩個方面，一是產品市場理論，二是要素市場理論。產品市場理論包括供求論、效用論、生產成本論、市場論也即廠商均衡理論。生產要素市場主要說明工資、利息、租金的分配形式。另外還包括博弈論、一般均衡理論和福利經濟學，市場失靈和微觀經濟政策。

(二)教學目標。通過本課程的學習，使學生能夠理解并掌握微觀經濟學的基本理論，熟悉經濟學的分析思路，掌握經濟學的分析方法，并能夠運用其分析現實生活中的常見經濟現象和問題，進而為以后的學習和研究奠定堅實理論基礎。其學習效果直接影響到宏觀經濟學、勞動經濟學、公共部門經濟學、國際經濟學以及管理會計等課程的掌握程度。

二、微觀經濟學課程特點

(一)概念復雜，不易理解。這是微觀經濟學的顯著特點。

1.不易理解。如機會成本概念。欲望無限性帶來資源相對稀缺，使得消費者和生產者做出利于自身的選擇，因而產生機會成本概念。機會成本是指資源用于某種用途而放棄的該資源在其他使用方式中所能夠獲得的最大收益。一是資源既然已經使用于某種用途，勢必不能同時使用于其他方式，因此機會成本的衡量本身就是莫須有的；二是既然原本就是沒有發生的，那么最大如何體現？此只為經濟學中概念之一。其余諸如邊際替代率、邊際效用更是從心理學角度進行分析和度量，理解難度大。

2.縮寫多。微觀經濟學教材中很多概念都有相應的英文縮寫，如供求論中數量可以記為Q，生產論中總產量卻記為TP了，更是很難記住。

3.相似性強，辨別難度大。如效用論中的邊際替代率遞減與生產論中的邊際技術替代率遞減，如成本理論中的經濟利潤、會計利潤和正常利潤，再如規模報酬和邊際報酬等。這些知識點容易混淆，初接觸學生消化吸收難度大。

(二)理論抽象，實踐性不強。微觀經濟學的主要研究方法為個量分析法。在市場機制自發調節作用下，分析家庭和企業如何實現資源優化配置。

1.這些理論都是建立在理性人假設和信息完全假設基礎上的。期間還有諸如產品同質性假設等，比較抽象，和現實經濟發展也有很大差距。

2.邊際分析法適用性較差。邊際分析法更多表達了當產量發生變化時所引起的效用量、成本量、收益量的變化，但是現實中的數量很少會逐個發生變化，因此也就不存在連續遞減或者遞增的說法了。鑒于此，分析問題也存在很多局限性。

(三)圖形多，數理知識復雜。經濟模型和數理分析是微觀經濟學課程常用的研究方法，函數以及圖像貫穿了微觀經濟學始終。例如，成本理論中，7條不同類型的短期成本曲線構成了生產成本理論中的短期成本曲線組的坐標圖。其間關系復雜。只有明確這7條曲線的概念和各自的特征，再掌握生產論中邊際報酬遞減規律的作用模式，才能明確其間關系。再如消費者均衡、生產要素最優組合、完全競爭市場廠商短期與長期均衡，均涉及到曲線分析，公式推導以及計算，很多同學數理分析能力不足，嚴重影響效果。

三、微觀經濟學課程教學存在的問題

(一)學生聽課狀態不佳。值得肯定的是微觀經濟學作為工商管理專業學生接觸的一門專業基礎課，學生的重視程度還是有目共睹的。

1.畏難情緒多。管理學院微觀經濟學一般開設在大一下學期，此時學生專業基礎較為薄弱，能夠學習的專業課程只有《管理學原理》，同步課程有《會計學基礎》，尚未形成經濟學思維方式。突然接觸，力不從心，故此將及格定為該課程學習終極目標，以致掛科率較其他科目而言略高。

2.自我約束能力弱。沒有了升學壓力，進入大學后的一些學生以較為懈怠的態度面對學習，教師的管理又相對比較寬松，課堂聽不懂，課下不復習，惡性循環。

3.知識點連貫性強。微觀經濟學各章節知識點之間具有很強的連貫性與邏輯性。根據遺忘曲線，教師講授的理論概念增加，學生會將所學知識點混淆，甚至遺忘。大多數學生難以將后邊章節與前面內容建立有效知識鏈接。

(二)教師教學中存在的不足。

1.教學模式。從教學模式方面看，“教師講學生聽”這種單一的知識傳輸方式，無法調動學生與教師互動的積極性，參與式課堂無法實現，也嚴重影響教師情緒，缺乏組織課堂的積極性。

2.考核方式。管理學院微觀經濟學為閉卷考試，考試內容多偏重識記類知識。盡管過去的教學中，也有將基礎理論考核向實踐性考核轉移，但是效果不甚理想。考試課程平時成績占比20%，期末試卷成績占比80%。學生平時出勤率高，作業完成好，平時成績滿分可能性非常大。期末考試卷面成績只要達到50分或者略高于50分，該課程就能實現及格。壓力不足，更是缺少學好經濟學的驅動力。

(三)學院以及學校方面。

1.教學時間不足。在吉林師范大學管理學院，微觀經濟學課程計劃課時僅為54學時，內容多、時間緊。大一學生實習安排1周，實訓課程安排1周，若逢法定節假日學生休息幾天，上課學時被明顯壓縮至少10學時。教師就只能完成基本“教”的任務，上課變成知識點總結，無時間細化，也無時間補充大量案例，更沒有時間理論聯系實際。

2.教材缺陷。現使用的教材是馬工程的《西方經濟學》。此教程盡管有獨到之處，但是依然表現為圖形多、案例少的特點。作為課后復習以及考試的重要參考，自行學習難度略大。

四、微觀經濟學課程改革——過程性考核策略

基于上述問題，微觀經濟學課程進行教學改革，實施過程性考核，具有相當大的必要性。有助于打破終結性評價機制，建立綜合評價體系，加強對學生綜合能力和素質考評，更有助于促進教師更新與改革教學方法，轉變學生的學習態度。

(一)制定過程性考核方案以及目的。根據微觀經濟學課程的性質和特點，完善考核方式、考核內容，改革課程形式，增設評價指標。微觀經濟學課程的總評成績包括以下幾個部分。

1.平時成績(10%)。每次上課考核。要求學生按時上課，不遲到，不早退，不擾亂課堂秩序。滿分10分。曠課每次扣2分；請假每次扣1分；遲到每次扣0.5分，遲到15分鐘以上視作曠課。分數下限0分，上限10分。通過此項考核，評價學生學習態度，奠定學習基礎。

2.分組教學(10%)。第3周～第4周完成。學生分組，教師布置教學任務。學生通過查找資料、討論，制作課件，推舉一名同學講解課程知識點，并答疑或者答辯。通過學生自己查找案例的教學方式彌補課堂案例少，教材案例少的缺陷。滿分10分。要求：PPT制作精美，書寫認真、工整(4分)；主題新穎(2分)；講解生動形象，表達準確(4分)。

3.課堂測試(25%)。微觀經濟學每一部分結束之后做小結性測試，大約在第3周、第6周、第9周、第12周、第16周考核。對學生重要知識點進行考核。主要涉及的內容是基礎理論的理解和分析。每次滿分5分。要求書寫認真、工整(2分)；內容正確精準(3分)。通過階段測試的方式，盡量避免學生平時不學不聽，考前通宵背誦的情況發生。

4.思維導圖(25%)。通過每章布置思維導圖的形式，使學生知識匯總能力、整理能力、系統分析能力有所提高，從宏觀角度把握經濟學整體脈絡。微觀經濟學共計5個大部分，可設5個思維導圖。每個5分。要求：知識點準確無遺漏(3分)；排版認真、工整，有創意(2分)。

5.階段性考試(30%)。通過期末(第17周～18周：滿分30分)考試使學生掌握基礎知識和理論，為實際操作奠定基礎。采用30分制命題形式。單項選擇題(0.5分×20=10分)、計算題(4分×2=8分)和分析說明題(4分×3=12分)三種形式。通過綜合考核的形式查看學生學習效果。

(二)可能出現的問題及規避。

1.分組教學方面。

(1)分組教學與小組人數。若每組人數少，不利于討論，每組人數太多，又易出現搭便車現象。工商管理專業教學班為1個自然班，人數基本保持在40人左右。所以，每組學生人數5～6人為宜，共6～8個組。若要形成穩定的合作關系則可保持組內成員基本固定。另外，每組選定組長一名，負責本組同學任務的分配、組織、協調和溝通，以及最后PPT的統籌工作。

(2)分組教學與教學時間。分組教學，因學生經驗不足，非常可能出現笑場、重點偏離、講解不清等現象，且不能把握好教學時間，可能使原本不足的課堂時間被大量占用。因此需要嚴格限制小組教學時間，最長不超過15分鐘。答疑或者答辯時間為5分鐘。

(3)評分公平問題。教師應該轉變角色定位，由原來的教學主講，變成主導，變成設計者。為避免教師打分主觀性，可由教師和每組挑選出的1名學生作為評委進行評分。展示結束后，其他小組學生進行點評并成為小組分值加分項。教師對每個組匯報點評。點評可以圍繞討論的經濟學問題，學生制作的PPT、儀表儀態、團隊合作等等，努力推動學生全方位進步。

2.教學方法方面。

(1)案例問題。案例教學目前被認為是最有效的輔助教學方式。這種思維啟發方式在所有課堂中都被廣泛采用。能使學生將課堂所學知識與實際案例相結合，展開分析。但經濟學更多以企業為研究對象，抽象且不易理解。因此應盡量選擇生活中比較常見的案例，也引導學生搜集日常生活、實時新聞中的真實案例進行充分討論，方便學生理解，增強經濟學的實用性。

(2)課后跟蹤體系建設問題。根據遺忘曲線，規避遺忘后果，注重課后復習與練習，需建立健全課后跟蹤體系。一是可定期復習，結合課堂檢測做課堂內、課間輔導答疑，并建立學生QQ群，方便答疑；二是加強網絡精品課程建設、豐富案例資源；三是鼓勵教師編寫，學生豐富課程輔助材料。以此來提升學生學習效果。

3.學院方面。一是可適度增加課時量；或者見習期間，若有可能，避免將考試課以及專業基礎課程全部停課。二是教學計劃中，將高等數學、會計學，設置成前期課程，而不是并行課程。