金課時代慕課教學升級與創新
——以宏觀經濟學慕課為例

王 瓊，秦漢雨

（1.湖北經濟學院 經濟與貿易學院，武漢 430205；2.湖北經濟學院 會計學院，武漢 430205）

自2018 年開始，我國教育部多次發文要求全國高校打造“金課”，淘汰“水課”，提高課程教學質量和本科人才培養質量，并明確提出要深化教學改革，建設一批適應新時代要求的一流本科課程。一流課程也即“金課”，指的是具有高階性、創新性和挑戰度的課程。這些課程是各高校建設一流專業及我國建設高水平本科教育的重要支撐。從課程分類來看，一流課程包括五類，其中線上課程也即慕課，它是“互聯網+教育”催生的一種新課程類型。自2013 年開始，我國慕課數量就爆發式增長，2017 年上線慕課達到3 200 門，2019 年達到12 500門[1]，不僅慕課數量居世界第一，而且課程門類還非常齊全。但在慕課教學中仍存在很多不足，尤其是在當前金課建設和提升本科教育質量的要求下，慕課建設和教學也需要不斷升級和創新。

一、慕課教學1.0 階段存在的問題

目前上線的慕課大多是在教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》之前就制作完成并上線運行的，可以將其定義為慕課教學1.0 階段。這個階段很多慕課制作精美，特色突出，但對照當前的金課標準和國家高水平本科教育的需要，仍存在以下不足（見表1 第2 列）。

（一）“單聲道”課程設計，淺層互動

慕課建設包括兩個階段，第一階段是課程的制作開發，第二階段是課程的運行管理。而第二階段的運行管理才是慕課區別于以往視頻公開課的最關鍵環節。它不僅包括作業批閱、答疑，還應包括深入開展的在線討論及滿足學生需求的定期直播等各類學習支持服務。但大多數慕課在完成第一階段后，卻忽視了課程建設的第二階段。較多主講教師未能積極引導學習者進行在線交流，或者有在線交流，但交流的問題淺顯；或者答疑活動由博士研究生或碩士研究生擔任的助教完成，而助教作出的解答往往并不理想。《中國MOOCs 建設與發展白皮書》對1 000 多門慕課進行統計發現，有80%的課程基本不存在師生間的互動[2]。由此可知，學習者的體驗并不理想，較多慕課僅僅變成了傳統“滿堂灌”教學的翻版，達到的僅僅是“單聲道”的知識傳授，難以達到提升學生綜合能力和高級思維的目的。

（二）以教為中心，缺乏持續改進

由于視頻資源錄制前無法進行充分調研以了解在線學習者的學習基礎、學習能力和學習意愿，因此視頻制作時其講授方式和內容大多是按照主講教師在以往課堂教學中積累的經驗來進行。而網絡學習者差異較大，不同基礎的學習者學習需求不同，需要教學團隊針對學習者的學情特點不斷改進課程資源。而較多慕課往往既未進行開課前的學情調查也無結課時的學習反饋調查，對學習者的學習需求、學習困難無充分了解。即使是已經開課多期，課程資源也未能補充和更新，教學流程、考核權重長期不變。再加上很多課程存在答疑不及時，互動層次淺，主講教師和學習者情感交流缺乏，使得很多學習者參與課程后，學習興趣逐漸降低，出現學習拖延甚至課程完成率低的情況。

（三）思政元素融入不足，價值塑造不突出

教育部于2020 年發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，而大多數上線慕課的制作開發都在此之前，課程思政并未引起足夠重視。一些慕課在教學開發階段重點考慮的是專業知識的講解，未能充分提煉思想政治教育元素并融入課程資源中，例如，一些社會科學領域的慕課視頻缺乏從中國視角的案例引入，一些理工類領域的慕課視頻缺乏將科學倫理、科技報國的家國情懷融入課程中等。而在課程運行管理階段，很多慕課在在線互動環節、拓展學習和課程考核中都缺乏具有思政元素的案例分析、討論和點評，因而未能達到知識傳授、能力培養與價值塑造有機融合的教學目的。

二、慕課教學2.0 階段的主要特征

按照當前創新型、復合型人才培養需要及金課建設標準，現有慕課需要全方位地升級和創新，慕課教學2.0階段應具有以下特征（見表1 第3 列）。

表1 慕課教學1.0 階段和2.0 階段的特征差異

（一）以學為中心，深層互動

應秉持以學生為中心的教育理念，圍繞“如何激發學習興趣和潛能”“如何便于學習”和“如何高效學習”等問題來進行課程設計。應充分運用課程視頻、非視頻資源、課程平臺提供的各項功能及合理的教學流程來達到促進學生高效高質學習的目的。通過課程視頻中知識點的深入講解和案例的生動引入來激發學生的學習興趣，通過視頻或非視頻資源來介紹課程的學習方法，以增加學習便利性。課程團隊應設計討論話題，積極引導學生分析問題，同時還應激發學習者之間的生生互動，由此來實現能力培養的教學目標。在課程考核環節，不應局限于標準化答案的測驗考試，還應加入非標準答案的學習任務考核，來激勵學習者獨立思考，積極探究。為了幫助學習者“學得更好”，應提供前沿研究成果、現實案例分析和習題講解等拓展學習資源；應采取定期直播串講來幫助學習者梳理已學知識，拉進師生距離，以激勵學習者完成整個課程學習。

（二）持續改進，不斷創新

持續改進、不斷創新是提高學習者學習成果的重要途徑，也是課程建設的生命力所在。它體現的是結果導向的教育理念，這種理念強調圍繞學生的學習成果來反向設計教學活動和學習資源[3]。升級后的慕課應以學情調查和分析為基礎，以提升學習產出為目標。通過每期結課時的學習反饋，了解學習者學習過程中的真實感受和存在的困難，并結合課程平臺顯示的各類學習結果數據，對教學效果、教學環節合理性、考核方式的有效性和課程資源的適用性進行分析，持續改進和優化教學流程和資源。通常經過3 至5 年的課程運行，1/3 以上的課程資源都應進行更新或補充。事實證明，案例越新，越能激發學習者的興趣。除此之外，還可將慕課資源與校內教學相結合，通過線上線下混合式教學方式，不斷探索師生互動、生生互動的有效方式及教學評價的合理比例，以促進在線互動率和課程完成率的提升。

（三）思政特色明顯，注重課程育人

慕課教學2.0 階段應加強思政元素的融入，注重課程育人，使課程不僅具有廣度和深度，還具有溫度。已上線的慕課即使在前期課程制作和開發階段未將課程思政納入課程設計中，也可以通過后期的持續改進來彌補這一不足。不同類型的慕課應結合自身課程特性從中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀文化傳統、職業理想和職業道德、勞動精神及心理健康等領域來挖掘和提煉與知識點相關的思想政治元素，通過融入理論和案例講解、融入在線研討、融入學習任務及融入拓展閱讀等方式來與慕課教學有機結合，以達到慕課思政育人目的。

三、金課目標驅動下的慕課升級案例

基于上述慕課教學2.0 階段的構想，本部分以湖北經濟學院省級一流線上課程宏觀經濟學為例來闡述金課目標驅動下的慕課升級和創新。該校宏觀經濟學課程在“學銀在線”平臺開課多期，教學團隊圍繞一流本科專業人才培養需求、金課特征和課程思政的有效融入等對課程進行了優化和升級。具體包括以下4 個方面。

（一）從“知識+能力”二維目標升級到“知識+能力+素養”三維目標

財經類一流本科專業建設不僅需要培養學生具備扎實的財經理論知識、分析和解決現實經濟問題的能力，還需要堅定學生的理想信念，激勵其在未來積極投身于社會主義經濟建設中，自覺踐行職業規范。因而，教學團隊將以往僅僅重視“培養學生掌握宏觀經濟學基本原理、基本分析方法及具備應用分析能力”的知識、能力二維目標升級為知識、能力和素養的三維目標。其中，根據理論經濟學的課程特性，將素養目標凝練為“培養學習者具備‘經世濟民’的使命擔當及獨立思考、探究真理、團隊合作和開拓創新的職業品格”。

（二）形成“四位一體”的課程設計，凸顯“兩性一度”

通過不斷改進，該課程最終形成了“精理論+專應用+熱討論+深拓展”四位一體的課程設計（圖1）。第一，對重難點理論講解進行了深入挖掘，配合幾何圖示演示、代數推導來講解復雜理論模型的推演過程和內在邏輯，實現了“精理論”，達到對學習者經濟學思維能力的培養，體現了課程的高階性。第二，緊扣重難點理論來搜集典型案例，搜集當前宏觀經濟數據以制作圖表，配合抽象理論模型進一步闡釋了宏觀經濟理論的現實應用，實現了“專應用”，強化了對學習者的理論遷移能力和應用能力的培養，助力于課程的高階性。第三，充分發揮超星集團“一平三端”的技術優勢，利用“學銀在線”慕課平臺、手機“學習通”APP 進行即時有效的在線互動，通過平臺端在線討論、在線直播、通知、小組任務和問卷等多項功能實現了互動教學的多維性，達到了“熱討論”的目的，在增進師生情感交流的同時促進了三維教學目標的實現，而信息技術的全方位融入還體現出課程的創新性。第四，通過補充最新研究成果和經濟熱點問題等資源，拓展了學習的深度和廣度，達到了“深拓展”的目的，再結合線上非標準答案學習任務的實施和校內小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）教學改革，積極引導學生探究疑難問題，激發了其反思、批判和創新意識，達到了增加課程挑戰度的目的。

圖1 宏觀經濟學慕課“四位一體”課程設計

（三）運用“中國故事”實現思政元素融入

宏觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，如何在教學中既傳授西方經典理論和研究方法又堅持馬克思主義的立場是課程建設的難點。教學團隊將“講好中國故事”作為課程思政的切入點，在每章的拓展學習中引入了中國當前經濟熱點問題的案例分析，包括中國GDP巨變、中國經濟“三駕馬車”、新冠肺炎疫情對中國經濟的影響、供給側結構性改革及中國增長奇跡背后的原因等。由此，隱性地引導學生樹立正確的政治立場，增強“四個自信”，堅定實現中國夢的使命擔當，用辯證發展的眼光分析經濟問題等。同時結合在線討論、小組學習任務等多維互動，增強了學習者團隊協作、勇于探索和勇于創新的職業品格。

（四）持續改進以提升學習者的學習產出

宏觀經濟學作為理論經濟學課程之一，教學內容較為抽象，涵蓋的知識點較多。學習難度較大、掛科率高是課程教學中長期存在的問題。在慕課運行管理階段，教學團隊不斷擴充和更新了課程資源，例如增加了復習知識點提要以幫助學習者梳理知識脈絡；增加了“課程學習導語”一章，通過視頻、文本等方式分享了學習方法和學習經驗，以幫助新學者改進學習方法；為避免慕課學習中學習者分散、生生之間交流激勵不足的問題，增加了優秀學習成果的線上展示，以作為自主學習范例；通過開展學習反饋調查發現很多學習者具有考研需求，故教學團隊補充了難題講解、疑難知識點梳理等課程視頻。教學團隊還將慕課運行與校內SPOC 同步進行，通過SPOC 運行中積累的經驗，進一步改進了教學考核方式。例如將“在線討論”得分權重從10%增加到30%，作業中增加思維導圖、探究學習任務等。

四、未來慕課教學的展望

（一）促進深度學習的線上線下教學融合

“兩性一度”的金課標準與理論界提出的深度學習理念是一致的。深度學習理論由Marton 和Saljo 于1976年提出[4]。它不僅僅強調對知識和技能的深度理解，還強調將理解的知識和技能應用到現實問題的解決中，并反過來促進對知識和技能的進一步理解。深度學習是讓學生達到四個學會：一是學會知識建構，二是學會問題解決，三是學會身份建構，四是學會高階思維[5]。而未來慕課教學發展的關鍵之一是發揮慕課資源優勢促進學習者的深度學習。目前眾多高校開展的線上線下混合式教學是由慕課資源引發的新的教學模式。這種教學模式有利于融入研討式學習、探究式學習和項目式學習等多種教學方式方法，更利于促進師生互動，實現多元目標。由此，將慕課所具有的在線學習優勢和傳統課堂教學優勢相結合的線上線下教學融合是當前也是未來促進慕課資源有效利用的重要方向。

（二）實現慕課教學與虛擬仿真實驗的融合

隨著虛擬仿真技術的廣泛應用，未來完全可以將虛擬仿真實驗融入慕課教學中。針對難點知識開發在線虛擬仿真實驗模塊，形成遠程虛擬仿真實驗鏈接，并嵌入到課程章節中；或者開發虛擬仿真實驗小程序放入慕課資源庫中，供學習者下載安裝，以方便學生在完成特定理論學習后直接參與到特定場景虛擬實驗中；或者將參與虛擬仿真實驗作為課程學習任務布置給學習者，并將其參與行為和實驗心得列入課程考核中。例如在宏觀經濟學慕課中，經濟危機背后的原因、通貨膨脹的成因和影響及政府宏觀經濟政策效果等理論知識非常抽象，未來可以將相應的虛擬仿真實驗模塊嵌入到教學流程中，幫助學生直觀感知經濟運行規律。

（三）實現慕課教學與大數據學習分析的融合

學習分析是通過技術手段和相應軟件采集學習者學習過程數據，建立學習分析模型，對學習者行為進行分析和評估，以提供個性化的教學活動[6]。國內慕課教學已形成大規模的在線學習數據，利用這些大數據和相應的學習分析技術來促進慕課教學質量的提升也是未來的發展方向之一。慕課平臺應利用學習分析技術挖掘學習者信息，根據學習者的目標、特征和能力等因素制訂個性化的慕課資源推送方案，實現學習者和慕課資源的雙向匹配；學習者也應利用學習分析結果進行自我評估，選擇適宜的學習策略；而慕課教學團隊應根據學習分析結果來掌握學習者的群體共性及個體在認知、習慣和努力程度上的差異，進而將課程的一般化教學與針對不同學習者的個性化教學有機結合，促進慕課資源的更有效利用和慕課教學的更有效開展。