小學生信息社會責任培養課程模式的研究
——以A小學為例

馬 璇

(太倉市實驗小學，江蘇 蘇州 215400)

一、引言

2022年4月，義務教育階段《信息科技課程標準》(以下簡稱《新課標》)出臺，明確將信息社會責任納入信息科技課程要培養的核心素養，提出：“信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養、道德規范和行為自律等方面應承擔的責任”[1]。這是首次在義務教育階段的信息類課程中提出信息社會責任。迄今為止，針對小學生信息社會責任的研究相對缺乏，期待以此解決如下問題：

(一)解決人工智能迅速發展帶來的社會問題

互聯網的發展讓人們進入了信息社會。隨著科學技術的發展，人工智能也成為未來的發展趨勢。當代小學生自出生起就在網絡的影響下成長，新時代對學生的信息素養要求進一步拓展，尤其對信息社會的倫理、道德愈發關注[2]。A學校是本市城區實驗學校，筆者對高年級段共20名學生進行訪談。訪談的問題主要聚焦在網絡中同學的日常交流用語、網絡瀏覽的主要內容以及網絡對學生的日常影響。訪談發現網絡對小學生既有正向的影響，如豐富生活的方式，為搜集資料帶來便利，方便溝通互動等。與之而來的也出現了許多負面影響，網癮現象、“手機問題”、網絡欺凌、新型詐騙、人工智能的依賴感增強等也成為了亟需解決的問題。在這些究其本質都是人們價值觀的缺失、沒有在信息環境下做出合乎責任要求的行為[3]。因此，從小通過學習活動、生活體驗等方式認識并踐行信息社會責任十分必要，提高自身基本素養，對促進教育現代化、促進社會朝著真、善、美的方向發展具有重要意義[4]。

(二)解決學校跨學科學習的壁壘

《義務教育課程標準(2022年版)》對多個學科提出了要通過跨學科主題式學習的方法開展教學活動，主張多學科的視角解決生活中的實際問題。信息社會責任的培養能夠作為跨學科學習的主題開展探究活動，讓學生體會信息科技帶來的變化，以及信息安全與自身行為的重要性。除此之外，信息社會責任的培養讓學生在跨學科主題學習中能夠充分發揮數字化學習的優勢，在自主探究、合作學習的過程中能夠準確地運用數字化空間、數字化資源開展主題式學習，在信息的選擇與使用中能夠合理合規的判斷，在主題式學習中發揮重要的輔助功能。

(三)學生信息科技課程核心素養提供重要支撐

信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升[5]。教育的根本任務是立德樹人，信息社會責任的培養亦是德性涵養，它是學生成人的基礎。讓學生能夠感受數字技術、人工智能等給人們生活帶來的影響，形成自我保護的意識和能力，同時能夠尊重他人在信息社會中的各項活動，又能夠辯證積極地看待人們的網絡行為，了解基本的網絡安全內容，形成正確的價值觀、道德責任和行為準則。以此為基礎，才能形成正確的信息意識，并通過認知與思維培養，最終能夠完成創新性行為。

本文試圖通過對信息社會責任的解讀、內容界定，以A小學的多年素養培養實踐為例梳理總結小學生信息社會責任培養的課程模式以及實施方式。

二、小學生信息社會責任的概要

對信息社會責任內涵的“解壓縮”以及內涵解讀是培養的第一要務，梳理合適的培養目標是對培養策略提供具體的指向。

(一)信息社會責任的內涵解讀

責任是“特定文化條件下的個體對于社會規范的履行或遵從傾向，是社會對個體行為的一種應然規定”[6]。信息社會則是一個特定文化條件，他是科技飛速發展的產物。信息通過數字化的方式快速便捷的傳遞，這就影響并改變了人們的社會行為方式，從而形成了信息社會。信息社會責任可以理解為個體在信息社會中應該履行的社會規范以及行為準則[7]。

《新課標》將學生的信息社會責任對內涵的界定可以分為三個層面。第一個層面是個人行為層面，要求學生能夠理解信息科技給人們學習、生活和工作帶來的各種影響，如網絡詐騙頻發、詐騙手段愈發豐富，對學生的網絡安全認知與防范能力都提出了高要求，因此學生需要擁有具有應對網絡信息的自我保護意識和能力；同時，還需要樂于幫助他人開展信息活動，有合作意識。第二層面是個人認知層面，知曉相關的網絡法律法規、道德規范，認識網絡空間的秩序內涵，了解國家安全的基本知識[8]。第三個層面是個人道德層面，要求學生養成良好的信息道德，能夠內化為正確的價值觀與自然地行為準則。

(二)小學生信息社會責任的培養內容

依據目標，小學生信息社會責任的知識體系包含了信息安全、道德規范以及秩序維護幾個方面。

1.信息的隱私與安全

信息安全知識在近幾年的教育教學中已經作為常態化的培養內容，包括計算機病毒的認識、信息真偽的辨別、個人信息的保護等內容。其中計算機病毒的認識主要在信息技術課程中完成教學，如蘇科版的《網絡小公民》；信息真偽的辨別與個人信息保護等則多通過班會課、安全教育課中完成。除了信息安全之外，我們還需要包含信息隱私的內容：用恰當的方式保存自己在數字設備中的各類信息；拒絕散布和制造不實信息；不去窺探他人的信息等[9]。

2.信息社會的道德規范

道德規范包含網絡文明、合法獲取與真實表達三個方面。網絡文明是指在網絡中能夠規范使用語言，文明交流，結合青少年網絡文明公約明晰行為規范。合法獲取主要是尊重他人的著作權，如需分享他人的數字作品要能夠標注來源，通過合理合法的渠道獲得需要的信息。真實表達是真實的還原和呈現信息本來的面貌和含義，在網絡中發布的信息是真實加工的、符合現實的。

3.信息社會的秩序維護

從自身角度來看，秩序維護是在自身使用電子設備時，不會干擾他人，不對他人造成困擾。從社會角度來看，秩序維護應該包括網絡空間秩序的維護、管理和改進。對于小學生而言，重要的內容應該放在自身使用電子設備時秩序的維護與管理，了解信息社會發展的過程，理解信息活動的價值，并積極維護自己參與的活動，理性地發表個人觀點，能夠通過正確的渠道反饋不良信息。

三、小學生信息社會責任培養的課程模式

基于上述分析，小學生的信息社會責任主要通過校內外的課程與活動搭建合適的平臺、習得知識與參與實踐進行培養，根據學生特點與A小學學校性質制定出如下頁圖1所示的課程模式[10][11]。

圖1 課程模式

課程主要分為校內與校外兩個場域開展，校內主要以國家課程為主，低年段借助思政融合課程，德能兼修[12]，課程主題為“我會用”系列，其中包括“我會使用iPad”“向好朋友介紹一個APP”“我是網絡文明小主播”課程，由思政教師與班主任結合思政課與班會課開展，中高年級在信息科技課程中進行學習。除此之外，校內由德育部門組織開展“網絡安全系列活動”，以競賽類為主，具有激勵機制，能夠激發學生學習熱情[13]，其中包括高年段“網絡安全知識競賽”、中年段“網絡安全公益繪畫展”、低年段“網絡詐騙知多少”活動。校外通過館校合作與家校共育兩種方式開展，強化社會化參與，在實踐中感知重要性，形成責任意識，同時借助家庭的力量打造全域培養空間。

四、小學生信息社會責任課程模式的實施

在A小學中，信息社會責任課程實施主要通過校內與校外聯動、國家課程與實踐活動結合，家校社協同的方式開展。

(一)在信息科技課程中培養信息社會責任

1.抓牢課程中“網絡”內容，提升學生獲取網絡信息的能力

(1)重視“種子”概念課，形成對網絡的正確認知

《遨游因特網》是蘇科版小學信息技術網絡部分的“種子”概念課，這一課是讓學生初步了解如何使用因特網，什么是因特網，因特網的優勢等內容，在這一課中教師不能僅關注學生上網技術的學習，更應該關注學生對網絡的優勢、作用的正確認知，讓學生在這一課中感受互聯網的強大功能，感受互聯網對人們生活帶來的便捷，同時也不能避開網絡的娛樂性。在課中設計“網絡的利與弊”之類的問題或者辯論活動，讓學生清晰對互聯網的認知，就走好了網絡行為引導的第一步。

(2)系統設計實踐課，掌握獲取信息的技巧

蘇科版小學信息技術的網絡部分大部分是關于下載信息、使用網絡軟件等內容，這就需要教師精心設計。在《下載文字》一課中，從技術的角度需要讓學生掌握文字下載的幾種方式，但更重要的是讓學生掌握如何在網絡中獲得需要的文字信息。如本課中采用的實踐活動是搜集江蘇省的資料完成學校省份墻的布置，學生在實踐中獲得網絡搜索的方法，教師則是引導性的提出問題：關鍵詞可以是什么？哪些關鍵詞必須要？如何在百度網站中選擇較為準確的資源？在百度百科中哪些內容是我們需要下載的？理由是什么？……通過實踐課的任務驅動，讓學生掌握信息搜集的方法，這對于學生網絡行為的引導至關重要。

(3)拓展行為指導課，發揮信息技術課的德育功能

蘇科版教材中《網絡小公民》一課是一節網絡行為指導課，教師需要通過這樣的課程讓學生了解如何避免自己的電腦受到病毒的侵害，但更重要的是讓學生知道本質是再沒有違反法律法規、制造網絡危機的人群的出現，通過學習《青少年網絡文明公約》等內容明確網絡的文明行為。

2.創造課堂中的實踐“機會”，提升信息的篩選以及處理技巧

(1)創設探究式生活情境，讓學生在真實生活中習得方法

以《網絡小公民》一課為例，在這樣的課程中教師可以采用微項目化學習的方式開展探究，班級中6人一組組成一個項目團隊，項目內容就是“上網時如何不被彈窗困擾”，這個問題來源于學生的真實生活，也是學生頭疼的問題，在這樣的過程中，學生通過網絡搜索找到可行的解決辦法并不斷嘗試，最終進行匯報展示。在這個實踐機會中無形地學會了信息處理的技巧以及如何管理自身的上網行為。

(2)抓住課堂中的問題生成，讓學生在問題中提升能力

信息資源豐富但良莠不齊，需要學生形成正確的人生觀、價值觀，有甄別信息并自覺抵御不良信息的能力[14]。在執教《下載圖片》一課中，碰到過一個讓教師棘手的問題，本課是以“熊貓”作為主題的，當學生在百度圖片中搜索“熊貓”時，卻發現了與熊貓無關的各類圖片。在這樣的情況下，教師應疏而不是堵。教師靜待學生安靜下來后，詢問：“你們在平時上網的時候碰到過類似的問題嗎？”大部分學生點頭回答，此時追問：“那你們是怎么做的呢？”學生們你一言我一語……師小結：“是的，網絡中的信息有好有壞，在這個時候我們要做的就是及時關閉，不因他而影響進度，同時有時間的話，再研究下如何讓這些信息盡量不出現，回到熊貓的圖片，你們覺得用什么方式可以避免無關圖片出現？”學生思考并回答：“關鍵詞加動物”。抓住課堂生成的問題，引導學生嘗試解決日常生活中的問題，逐漸形成責任意識以及規避風險的能力[15]。

(二)運用跨學科式學習活動融入信息社會責任的培養

信息素養是人與自然、人與社會、人與機器的和諧，信息社會責任就是其中重要的素養之一，它已經成為人們完成各項事物不可或缺的素養。跨學科式的學習活動是培養信息社會責任的沃土，可以有機融合到問題解決的過程中[16]。以A小學的思政融合課程《小主播帶你學習新思想》為例來概述運用的技巧。

1.貼合的主題設計

跨學科學習的主題可以從三個方向選擇。一是從問題中來，網絡社會和現實社會是緊密聯系的，學生們日常碰到的實際問題，感興趣的熱點問題都可以成為學習主題，問題應是具有探究意義的，是需要結合各學科范疇來解決的[17]。二是從生活中來，生活即教育，素養的形成需要生活場域，主題的選擇也要貼近學生生活，學習新思想的小主題都是來自學生的身邊，有抗疫故事、有環境保護、有自我提升等等。三是從學科中來，小學階段《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》成為思政學習的重要部分，將文字內容變成生動的視頻、聲音等多媒體素材，即讓學生在這個制作的過程中習得多學科能力，又豐富了思政課的學習方式。從學生自己撰稿到拍攝剪輯再到網絡宣傳，其中都有信息社會責任的參與。

2.開放的活動環節

跨學科主題學習的優勢就在于打破了學習的邊界，形成了多元的學習模式。在開展《小主播帶你學習新思想》的主題活動中，創設符合時代特征的小主播作為情境，學生們為主題尋找資料的過程是開放的，有的選擇書本、有的選擇網絡，還有的采訪周邊成人，接著他們要將獲得的信息進行篩選，尋找出正向的、有益于社會發展的內容成文。在拍攝的過程中，學生們采用的方式也各不相同，選取的工具、拍攝的環境、出鏡的對象都需要學生進行判斷。在后期剪輯的過程中更是如此，學生與老師、家長一同參與剪輯，在網絡選擇素材時了解著作權的重要性，正確選取網絡資源。信息社會責任的培養浸潤在學生在主動參與學習過程的每一個環節中[18]。

3.靈活的評價方式

評價的目的是為了支持教與學的過程，它重在讓學生在評價的過程中進行不斷地改進。信息社會責任的評價是不能簡單地運用量化評價的方式去評估好壞的。在跨學科學習中，評價方式是多元的。《小主播帶你學習新思想》的第一步就是由學生通過收集資源來完成主播的演講稿，在這個過程中學生獲取資源最主要的方式就是網絡搜索。在交上來的稿件中，我們會發現全文參考、網絡信息未作核實等若干問題，此時以指導性評價為主，教師告知學生存在的問題后，借機開展教育，指導學生如何通過相應的方法進行查重或者信息比對。與此同時，從思政內容的角度給予學生若干建議。第二步，在拍攝的過程中，我們也讓學生通過親身體驗小主播的過程，了解自身形象以及表達言論對輿論引導的重要性，主張并引導學生發布正能量、價值導向正確的信息。在最后的展示環節，作為成果在各大校園媒體展播，作為鼓勵性評價的同時，也發揮了榜樣示范作用。

(三)依托社會參與的館校合作課程強化責任意識

學生責任意識的培養需深入社會，在社會體驗中獲取，借助城市優質資源開展項目式研究，基于網絡的資料搜集與學習是學生項目研究的重要學習方式。學校與博物館開展館校合作課程，以主題展館為依托制定項目研究課程與方案(以《大元瓷倉》項目式課程為例，如表1所示)。

表1 《大元瓷倉》項目式課程表

續表1

在研究中，學生運用到的文獻搜集方式主要是來源于網絡搜集，在初次成果交流中發現學生引用資料未標注出處，網絡資源引用錯誤等情況，出現辨識度低、著作權淡薄、實證研究不足等問題。基于此，課程實施需要關注以下幾點：

1.重視規范，初步立下規矩

在課程研究伊始，就需要跟學生講解文獻研究的方法，特別是對他人著作的引用方式等內容進行明確。初步就形成此意識，學生在文獻研究時，會有意識的保留搜集的來源。

2.不斷化錯，形成研究習慣

學生在網絡的搜集研究中出現的資料不準確是普遍的問題，將錯誤的發生做學習的過程，解決網絡資料真實性和準確性的問題也是網絡信息責任的重要內容，查詢官方網站，與相關書籍進行對比研究都是很好的解決方法，通過線上與線下相結合的行動，引導學生解讀網絡，正確應用網絡資源[19]。

3.強化評價，鞏固責任意識

在成果展示的過程中，對著作的引用，以及相關說明都成為展示評價的一部分，讓學生意識到研究的嚴謹性，固化責任感。

(四)通過家校共育課程培養學生信息社會責任

信息社會責任需要學生在社會參與中培養，家庭是學生接觸的校外社會中最主要的環境。協同家庭的力量開展培養是勢在必行的[20]。

1.開展主題家庭教育課程

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的正式實施，明確提出了家庭教育的內容，其中就包含了個人品德與法治意識教育。因此將信息社會責任的培養納入家庭教育課程也是對家庭教育促進法實施的積極回應。在學校中開展相關主題課程可以有知識普及性的內容，如“家長對學生網絡行為的指導”“手機問題”等；還可以有針對某些現象的課程，如“防范網絡詐騙”“網絡文明”等，結合學生年齡特點，學校制定如下課程主題：一年級：如何運用線上開展學習；二年級：網絡時代信息素養的家庭培育；三年級：防范網絡詐騙；四年級：學生網絡行為指導；五年級：網絡娛樂到底該不該“禁”；六年級：如何引導學生正確使用手機。

2.開展親子責任感教育討論

社會責任的樹立是基于社會環境的。純粹的理論講授還需要結合實踐體驗。因此，學校主張在家中開展以“網絡社會責任”為大主題的若干話題的親子討論，將它冠以名稱為“餐桌半小時”。家長帶著學生在家中開展親子討論，討論的問題一般是思辨式的，如“小學生能否使用手機”“網絡中看到的視音頻能否為我所用”“碰到網絡詐騙怎么辦”……將親子討論的過程發布到學校媒體中，由其他家庭以此為話題共同參與討論。一次次討論結合了自己經歷的事件、自己感興趣的話題，提升學生對網絡道德規范的認同，對責任情境的判斷能力和責任行為的自律[21]。

3.加強個別家庭的定制化指導

責任感的形成還需要營造健康的環境[22]。對于已經出現網絡行為偏差的學生，應在了解清楚具體情況后給予追蹤式的指導，可以在網絡中建立家庭解憂群，家庭教育指導師與學生、家長共同加入群中，及時表達問題，實時指導。同時，還可以不定期強化輔導情況，在指導期間也可以讓學生意識到網絡安全、甄別信息的重要性。

總而言之，信息社會責任的培養即是信息技術課程的基本任務，也是全社會共同努力的方向與責任，更是信息時代發展的基本保證。信息社會責任的內涵也會隨著社會發展日益豐富，需要設計全方面、全過程的課程模式，打通校內外聯系，讓學生責任感在社會參與中逐漸形成。