二語(yǔ)習(xí)得對(duì)改善輕度自閉癥兒童認(rèn)知障礙的實(shí)證研究

毛雅欣，何艷群，袁樂(lè)煬，任悅丹，胡 潔，張季紅

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇 南京 210000）

0 緒論

（1）研究背景。對(duì)于如何改善自閉癥兒童的認(rèn)知障礙，前人從很多角度進(jìn)行了實(shí)證研究，比如音樂(lè)治療、治療性美術(shù)教育等等。但國(guó)內(nèi)還鮮有學(xué)者調(diào)查外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)改善自閉癥兒童認(rèn)知障礙的效果。而國(guó)外的一些研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于改善輕度自閉癥兒童的認(rèn)知障礙有著積極的效果。

目前在中國(guó)，自閉癥患者已超過(guò)1000萬(wàn)，0到14歲的兒童患病者達(dá)200余萬(wàn)[1]。輕度自閉癥患者在受到干預(yù)治療后，能恢復(fù)正常并參與普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而語(yǔ)言教育是自閉兒童的關(guān)鍵治療方法。

因此，在輕度自閉患者前期，提前給他們提供二語(yǔ)習(xí)得的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，有望提高他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)和二語(yǔ)的興趣，為進(jìn)入普通學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本實(shí)驗(yàn)具有學(xué)術(shù)、社會(huì)和教育意義。首先，該研究在一定程度上能彌補(bǔ)前人對(duì)自閉癥兒童二語(yǔ)習(xí)得方面的欠缺，綜合一些英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)習(xí)語(yǔ)言在幫助自閉癥兒童提高交際能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面有著重要作用。其次，自閉癥兒童生理或者心理相較于正常兒童會(huì)有一些缺陷，所以在隨班就讀的過(guò)程中，整體的教學(xué)方法沒(méi)辦法適應(yīng)每一位特殊兒童需要，采用英語(yǔ)個(gè)案研究方法，能夠結(jié)合自閉癥兒童的生理心理需求去了解自閉癥兒童具體學(xué)習(xí)需求，從而優(yōu)化教學(xué)策略以及確定教學(xué)方向。此外，本研究在最后提出一些自閉癥兒童的二語(yǔ)習(xí)得和特殊兒童學(xué)習(xí)在教育學(xué)方面的啟發(fā)和建議。

（2）研究目的。本實(shí)驗(yàn)的目的旨在通過(guò)結(jié)合自閉癥兒童的認(rèn)知規(guī)律以及二語(yǔ)習(xí)得的常規(guī)方法，通過(guò)有意識(shí)無(wú)意識(shí)輸出，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方法，通過(guò)中英結(jié)合課程，以英文歌、英文動(dòng)畫(huà)、繪畫(huà)等形式讓輕度自閉癥兒童接觸外語(yǔ)，通過(guò)4～5個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，探究外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)改善輕度自閉癥兒童的認(rèn)知障礙的效果（包括對(duì)言語(yǔ)認(rèn)知、情感認(rèn)知、執(zhí)行功能等方面的影響），提高他們的語(yǔ)言表達(dá)、情感交流等能力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

1 文獻(xiàn)綜述

自閉癥，又稱孤獨(dú)性障礙。20世紀(jì)40年代，美國(guó)兒童精神科臨床醫(yī)學(xué)家LeoKanner教授首次對(duì)11例自閉癥兒童的臨床特征進(jìn)行詳細(xì)描述，并于1943年發(fā)表研究論文《情感交流的自閉性障礙》，提出“早期嬰兒孤獨(dú)癥”這一概念[2]。美國(guó)精神醫(yī)學(xué)會(huì)在其最新擬定的《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第五版）》提出“自閉癥譜系障礙”[3]，將自閉癥的診斷歸于精神障礙。社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言發(fā)育障礙、興趣狹隘和行為方式刻板等是自閉癥兒童的基本特征，他們?cè)谡J(rèn)知和靈活性方面存在困難[4]。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象1 姓名：聰聰 性別：男 年齡：11歲實(shí)驗(yàn)對(duì)象2 姓名：欣寶 性別：男 年齡：10歲實(shí)驗(yàn)對(duì)象3 姓名：洋洋 性別：男 年齡：12歲實(shí)驗(yàn)對(duì)象4 姓名：瑞瑞 性別：男 年齡：12歲

2.2 研究步驟

利用量表及調(diào)查問(wèn)卷確定實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組，分組依據(jù)如下：

2.2.1 根據(jù)《兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分組

結(jié)果如下：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰（小名），本體感、學(xué)習(xí)能力均為輕度失調(diào)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶（小名），本體感失調(diào)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象3-洋洋（小名），本體感、學(xué)習(xí)能力均為輕度失調(diào)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象4-瑞瑞（小名），本體感失調(diào)。

綜上所述，得出初步分組結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰（小名）與實(shí)驗(yàn)對(duì)象3-洋洋（小名）互為實(shí)驗(yàn)對(duì)照組。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶（小名）與實(shí)驗(yàn)對(duì)象4-瑞瑞（小名）互為實(shí)驗(yàn)對(duì)照組。

即：

實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰（小名）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶（小名）。

對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)對(duì)象3-洋洋（小名）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象4-瑞瑞（小名）。

2.2.2 根據(jù)《兒童繪人測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分組

（1）結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)象所繪制人形圖畫(huà)，根據(jù)上述（二），3，c得出繪人測(cè)驗(yàn)評(píng)分。

（2）結(jié)合所得繪人測(cè)驗(yàn)評(píng)分，根據(jù)上述（二），3，e得出該實(shí)驗(yàn)對(duì)象繪人智商。

（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)象繪人智商，根據(jù)上述（二），3，d得出該實(shí)驗(yàn)對(duì)象繪人智商所在的智能等級(jí)。

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰（小名），繪人智商為中等智能。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶（小名），繪人智商為中等智能。

（3）實(shí)驗(yàn)對(duì)象3-洋洋（小名），繪人智商為中等智能。

（4）實(shí)驗(yàn)對(duì)象4-瑞瑞（小名），繪人智商為中等智能。

綜上所述，得出初步分組結(jié)果：

根據(jù)本表格所得數(shù)據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象無(wú)明顯差異。

兒童對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握情況

2.2.3 根據(jù)《兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分組

綜合四名實(shí)驗(yàn)對(duì)象的綜合評(píng)估結(jié)果：

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰（小名），英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握情況欠佳。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶（小名），英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握情況良好。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象3-洋洋（小名），英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握情況欠佳。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象4-瑞瑞（小名），英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握情況良好。

綜上所述，得出初步分組結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰（小名）與實(shí)驗(yàn)對(duì)象3-洋洋（小名）互為實(shí)驗(yàn)對(duì)照組。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶（小名）與實(shí)驗(yàn)對(duì)象4-瑞瑞（小名）互為實(shí)驗(yàn)對(duì)照組。

即：

實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰（小名）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶（小名）。

對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)對(duì)象3-洋洋（小名）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象4-瑞瑞（小名）。

2.2.4 根據(jù)《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分組

得出初步分組結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰（小名）與實(shí)驗(yàn)對(duì)象3-洋洋（小名）互為實(shí)驗(yàn)對(duì)照組。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶（小名）與實(shí)驗(yàn)對(duì)象4-瑞瑞（小名）互為實(shí)驗(yàn)對(duì)照組。

綜上，得出最終實(shí)驗(yàn)對(duì)象分組結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰（小名）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶（小名）。

對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)對(duì)象3-洋洋（小名）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象4-瑞瑞（小名）。

2.3 組織安排英語(yǔ)課程

通過(guò)有意識(shí)無(wú)意識(shí)輸出，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方法，結(jié)合中英課程，以英文歌、英文動(dòng)畫(huà)、繪畫(huà)等形式讓輕度自閉癥兒童接觸外語(yǔ)，進(jìn)行總時(shí)長(zhǎng)約20小時(shí)，每周一次、為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，探究外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)改善輕度自閉癥兒童的認(rèn)知障礙的效果（包括對(duì)言語(yǔ)認(rèn)知、情感認(rèn)知、執(zhí)行功能等方面的影響），提高他們的語(yǔ)言表達(dá)、情感交流等能力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

英語(yǔ)課文內(nèi)容選自牛津閱讀90本課文選篇及學(xué)習(xí)課程相關(guān)的英文兒歌，學(xué)習(xí)形式以英文歌、英文游戲、繪畫(huà)、角色扮演等為主，通過(guò)不同種類的學(xué)習(xí)方式讓孩子接觸外語(yǔ)，提高他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二外語(yǔ)的興趣積極性。

3 研究結(jié)果及對(duì)比

目前學(xué)者們對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知障礙的研究主要集中于三個(gè)方面，即言語(yǔ)認(rèn)知障礙，情感認(rèn)知障礙以及執(zhí)行功能障礙。因此我們從相關(guān)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了研究對(duì)比[5]。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課題組人員運(yùn)用《兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表》《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》進(jìn)行后測(cè)并與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，且在教學(xué)過(guò)程中利用訪談法及觀察記錄法記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的認(rèn)知表現(xiàn)，同時(shí)也采用電話訪談法了解四位實(shí)驗(yàn)對(duì)象情況。

（1）運(yùn)用《兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表》進(jìn)行試驗(yàn)后測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰（小名），前庭失衡，觸覺(jué)過(guò)分防御，本體感，學(xué)習(xí)能力發(fā)展均有所提高，尤其本體感及學(xué)習(xí)能力大幅提高。實(shí)驗(yàn)對(duì)象3-洋洋（小名），本體感、學(xué)習(xí)能力為輕度失調(diào)。前庭失衡，觸覺(jué)過(guò)分防御，本體感，學(xué)習(xí)能力發(fā)展均無(wú)變化。實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶（小名），前庭失衡，觸覺(jué)過(guò)分防御，本體感，學(xué)習(xí)能力發(fā)展均有所提高，尤其本體感大幅提高。實(shí)驗(yàn)對(duì)象4-瑞瑞（小名），本體感、仍為輕度失調(diào)。前庭失衡，觸覺(jué)過(guò)分防御，本體感，學(xué)習(xí)能力發(fā)展均無(wú)變化。

（2）運(yùn)用《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》進(jìn)行試驗(yàn)后測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)對(duì)象1-聰聰?shù)纳鐣?huì)適應(yīng)能力相對(duì)較差，但相比較于接受授課前的得分來(lái)看，仍然是有了明顯的提升和改變。實(shí)驗(yàn)對(duì)象2-欣寶的社會(huì)適應(yīng)能力較之接受授課前的社會(huì)適應(yīng)能力有了明顯的提升和改變。但未接受英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象洋洋及瑞瑞在社會(huì)適應(yīng)能力上未出現(xiàn)變化，仍保持原有水平。

（3）運(yùn)用觀察記錄法及電話訪談法對(duì)學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組兩名成員聰聰（小名）和欣寶（小名）在語(yǔ)言能力，注意能力，記憶能力，情感認(rèn)知能力，執(zhí)行功能能力方面取得顯著進(jìn)步。交流能力方面的進(jìn)步表現(xiàn)在：兩位成為均能抓住交談的重點(diǎn)，不隨意打斷對(duì)話，重復(fù)性語(yǔ)言減少。注意力方面的進(jìn)步表現(xiàn)在：兩位注意保持時(shí)間更為持久，專注度明顯提高。記憶能力的進(jìn)步表現(xiàn)在：識(shí)記時(shí)間更加持久，識(shí)記內(nèi)容顯著增多。兩位對(duì)象的情感更加穩(wěn)定，逐漸根據(jù)他人的面部表情判斷他人情緒。兩位實(shí)驗(yàn)對(duì)象從不能對(duì)老師的指令及時(shí)做出反應(yīng)到能對(duì)老師的指令迅速做出反應(yīng)。但兩位對(duì)照對(duì)象的認(rèn)知表現(xiàn)均無(wú)明顯改善，基本保持原狀。

4 結(jié)論與啟示

綜上所述，根據(jù)數(shù)據(jù)和觀察的充分對(duì)比，兩位實(shí)驗(yàn)組對(duì)象在感覺(jué)統(tǒng)合能力，社會(huì)適應(yīng)能力，語(yǔ)言能力，注意能力，記憶能力，情感認(rèn)知能力，執(zhí)行功能能力方面取得明顯進(jìn)步。但兩位對(duì)照對(duì)象的認(rèn)知表現(xiàn)均無(wú)明顯改善，基本保持原狀。簡(jiǎn)言之，兩位實(shí)驗(yàn)組通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)在認(rèn)知障礙方面有所改善，但兩位對(duì)照對(duì)象的認(rèn)知障礙無(wú)明顯改善。

自閉癥兒童伴有不同程度的言語(yǔ)發(fā)展障礙，因而語(yǔ)言訓(xùn)練往往是自閉癥兒童教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于特殊兒童學(xué)習(xí)速度慢，理解能力低，跟不上習(xí)節(jié)奏的現(xiàn)象，首先教師需要在語(yǔ)言內(nèi)容的安排和教學(xué)速度方面適當(dāng)對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)情況有所考慮[6]。

其次，作者發(fā)現(xiàn)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于拉進(jìn)與特殊兒童之間的距離、了解各個(gè)兒童之間的語(yǔ)言水平差異和性格特點(diǎn)，為語(yǔ)言課程的設(shè)計(jì)提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在挑選對(duì)象之前，組員帶領(lǐng)本研究中的四名兒童前往南京玄武湖公園熟悉授課老師并進(jìn)行一些集體游戲。沙愛(ài)文教師在教育海倫·凱勒時(shí)，貫徹自然主義的原則，寓學(xué)習(xí)于生活，讓海倫在自然中學(xué)習(xí)語(yǔ)言[7]。這種將學(xué)習(xí)與自然、與生活相結(jié)合的方式可以說(shuō)為自閉癥兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了典范。

在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，教師要注意發(fā)掘自閉癥兒童的自身優(yōu)勢(shì)并給予積極引導(dǎo)。例如聰聰、洋洋喜歡畫(huà)畫(huà)，瑞瑞喜歡看有英雄人物的動(dòng)畫(huà)片。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)雙方可以合作制定一個(gè)閱讀和繪畫(huà)計(jì)劃，教師可以課前提前詢問(wèn)孩子的興趣和愛(ài)好，在課前引導(dǎo)他們畫(huà)出與本科相關(guān)的事物，這樣共同培養(yǎng)他們的閱讀能力和繪畫(huà)天賦，還可以吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。合理的計(jì)劃和活動(dòng)，不僅有利于自閉癥兒童的個(gè)性化發(fā)展，另一方面也增進(jìn)了他綜合運(yùn)用知識(shí)與信息的能力。盡管特殊兒童在理解能力、社交能力、語(yǔ)言能力等方面有一定障礙，但他們?nèi)跃哂凶陨淼臐撃芎蛢?yōu)勢(shì)，這有待每一位教師和家長(zhǎng)去觀察和挖掘。